Занятия по конструированию как средство развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников

Описание

Содержание
Введение………………………………………………………………………..3
1. Теоретические аспекты изучения конструирования как средства развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников…………………7
1.1. Мышление старших дошкольников как психологический познавательный процесс……………………………………………………….………….7
1.2. Конструирование как продуктивный вид деятельности старших дошкольников……………………………………………………………….20
1.3. Педагогические условия развития наглядно-действенного мышления для детей старшего дошкольного возраста при конструировании в ДОУ………………………………………….……………….27
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………………32
2. Опытно-экспериментальное изучение развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников при конструировании в ДОУ..…….…..36
2.1. Диагностика наглядно-действенного мышления старших дошкольников……………………………………………………………….36
2.2. Работа педагога по развитию наглядно-действенного мышления старших дошкольников с помощью конструирования………………………..41
2.3. Динамика сформированности наглядно-действенного мышления старших дошкольников при конструировании в ДОУ……..………….49
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………………..61
Заключение……………………………………………………………………….64
Список использованных источников и литературы………………….……….68
Приложения.……………………………………………………………………73

Введение
Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет. Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств.
В системе дошкольного образования происходят коренные инновационные преобразования, основой которых является изменение ключевых образовательных параметров, удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.
Одновременно перед педагогами ставится задача реализации дидактического принципа единства обучения, воспитания и развития мышления у дошкольников.
Реализация современных образовательных парадигм, с их приоритетом личностного начала, обусловливает необходимость поиска образовательных условий, адекватных новым педагогическим идеям, — условий, позволяющих более эффективно организовать работу по развитию мышления детей.
Актуальность данной темы обусловлена усилением интереса педагогов и детских психологов к возможностям развития познавательной сферы детей в целом, и частности – к возможностям развитиям мышления, в частности для того, чтобы определить правильный подход к интеллектуальному воспитанию.
Важность изучения наглядно-действенных форм мышления, по мнению Н.Н.Поддьякова, состоит в том, что те или иные погрешности, допущенные в его развитии, отрицательно сказываются на всех последующих этапах умственного развития ребенка [40]. В психологических исследованиях А.В.Запорожца [24], Л.А.Венгера [12,13], и других авторов убедительно доказывается тесная взаимосвязь между процессами восприятия и мышления, а также огромное значение предметной деятельности в развитии этих процессов у детей. Однако на сегодняшний день в психологии не проводилось новых исследований, посвященных проблемам формирования и развития наглядно-действенного мышления у детей старшего дошкольного возраста. Неизученность, а также огромное значение проблемы указывают на актуальность выбранной темы, которая заслуживает самостоятельного изучения.
Л.С.Выготский был одним из первых, кто занялся глубоким изучением мышления детей, и пришел к выводу о том, что мышление складывается задолго до того, как оно становится речевым [19]. Работы по специфике детского мышления А.В. Запорожца [24]. Л.А. Венгера [12, 13], Н.Н. Поддъякова [40, 41] показывают тесную связь мышления дошкольника с практической деятельностью. В качестве первой и исходной формы детского мышления рассматривается, наглядно-действенное мышление.
Наглядно-действенное мышление, как и другие его формы, связано с проблемными ситуациями, в которых ребенок не может действовать привычными способами, непосредственно перенесенными из прошлого опыта, ибо «не всякие требования, которые предъявляются к человеку в процессе его деятельности, вызывают необходимость в мышлении. Если способ решения поставленной перед человеком задачи давно им усвоен, а условия деятельности являются привычными, то достаточно восприятия и памяти, чтобы с этой задачей справиться» [41, c.95].
По мнению Л. Парамоновой, Г. Урадовских умственное развитие обеспечивается практической деятельностью по выявлению отдельных сторон, качеств предметов, явлений и по выявлению связей и зависимостей между ними (включая конструирование) [38, c.46].
Продуктивные виды деятельности достаточно давно интересуют педагогов и психологов. Однако конструктивная деятельность, с точки зрения ее педагогической значимости, изучена еще недостаточно, хотя широко применяется в работе педагогов и психологов, позволяя производить контроль за нормами психологического развития дошкольников в целях раннего выявления возможных отклонений. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психологического онтогенеза для развития личности дошкольника.
Занятия конструированием создают основу для полноценного и содержательного общения детей со взрослыми и сверстниками. Конструктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении, тем самым способствуя развитию наглядно-действенного мышления и раскрытию индивидуальности ребенка. Поэтому использование продуктивной деятельности, как средства развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников, в настоящее время является особенно актуальным. Это определяет тему нашего исследования «…..
Цель нашего исследования: изучить эффективность конструирования в развитии наглядно-действенного мышления детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: наглядно-действенное мышление детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития наглядно-действенного мышления детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что использование конструирования у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения, способствует развитию наглядно-действенного мышления дошкольников.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по развитию наглядно-действенного мышления детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования.
2. Подбор апробация диагностического материала по выявлению уровня развития наглядно-действенного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать программу экспериментального исследования по развитию наглядно-действенного мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью конструирования.
4. Выявить динамику развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников в условиях эксперимента.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методологической литературы по проблеме развития наглядно-действенного мышления у детей старшего дошкольного возраста;
2. Практические:
— диагностическая методика Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». Методика включает ряд субтестов, в которых используются: парные, разрезные и сюжетные картинки; сюжетные и составные игрушки; конструкторы; логические игры («Вырежи фигуру», Разрезная картинка, конструктор «Почтовый ящик», конструкции из палочек: «Заборчик», «Домик»).
3. Статистические: методы математической обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось в г.Йошкар-Ола, МБДОУ № 4 «Семицветик», в старших группах: экспериментальной группе «Звёздочка» — 40 дошкольников 5-6 лет.
Апробация работы. Материалы исследования были озвучены на собрании педагогического персонала дошкольного учреждения, МБДОУ № 4 «Семицветик» г.Йошкар-Ола.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Библиографический список включает 63 наименования.
1. Теоретические аспекты изучения конструирования как средства развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников
1.1. Мышление как психологический познавательный процесс

На протяжении многих лет основные усилия ученых, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены в основном на изучении двух проблем. Одна из них – это проблема процессов восприятия. Вторая — это проблема формирования и развития мышления.
Мышление — есть опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях.
В настоящее время психологами достаточно отчетливо охарактеризованы три основных стадии развития детского мышления (которые называются также и формами, и видами мышления). Это наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление [35, c.85].
Наглядно-действенное, или предметно-действенное, мышление обязательно включает в себя внешнее действие с предметом, определенное преобразование предмета (хотя бы перемещение в пространстве), что обеспечивает решение какой-либо задачи. Ребенок переживает лишь потребность решить практическую задачу. Самостоятельного мыслительного действия еще нет, решение осуществляется путем внешних предметных действий – это начальная ступень развития мышления. Самое главное в стадии развития наглядно-действенного мышления – то, что ребенок для удовлетворения своей потребности использует различные предметы в качестве орудий, средств достижения цели; в действии он осуществляет предметный анализ окружающей его ситуации, устанавливает некоторые пространственные отношения между предметами, выделяет в предметах- орудиях свойства, важные для достижения цели. Затем, по мере того как ребенок овладеет специализированными действиями с предметами
2. Опытно-экспериментальное изучение развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников при конструировании в ДОУ
2.1. Диагностика наглядно-действенного мышления старших дошкольников

Целью исследования является изучение особенностей развития наглядно-действенного мышления у старших дошкольников в процессе занятий по конструированию.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что использование конструирования из бумаги (оригами) у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения, способствует развитию наглядно-действенного мышления дошкольников.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось в г.Йошкар-Ола, МБДОУ № 4 «Семицветик», в старших группах: экспериментальной группе — 20 человек и контрольной группе — 20 человек. Всего 40 дошкольников 5-6 лет.
В период с сентября 2011г по май 2012г. с целью развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников, в условиях ДОУ была разработана и апробирована программа экспериментального исследования по развитию наглядно-действенного мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью конструирования. Программа включала серии занятий по конструированию из бумаги (оригами). Занятия проводились в рамках программы «Творческое конструирование из бумаги /оригами/, как средство дополнительного образования дошкольников». Занятия проводились 2 раза в неделю, в первую половину дня.
Перед началом занятий нами было проведено исследование наглядно-действенного мышления в двух группах старших дошкольников в МБДОУ № 4 «Семицветик».
Использовались диагностическая методика Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». Методика включает ряд субтестов, в которых используются: парные, разрезные и сюжетные картинки; сюжетные и составные игрушки; конструкторы; логические игры.
1.Тест «Вырежи фигуру». Данная методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 5 до 7 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры на рис 8 в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов. В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания (Приложение 1).
2. Разрезная картинка (6 составная)
Симметричная цветная картинка с изображением домика, разрезанная на шесть неравные частей. Ребенку показывают собранную картинку, а потом разбирают, и предлагают собрать самостоятельно.
3. Коробка «Почтовый ящик» из 6-ти форм.
Коробка с прорезями для 6-ти различных по форме фигур, и сами фигуры: кубик, пирамида, ромб, цилиндр, параллелепипед, крест, которые нужно опустить в коробку через соответствующую прорезь в крышке.
4. Конструкция из палочек. «Заборчик», «Домик».
Набор счетных палочек, которые ребенку предлагают разложить на столе в определенном порядке, имитируя постройку забора, домика.
Мы провели диагностику мышления по всем методикам. Выводы об уровне развития наглядно-действенного мышления дошкольников были сделаны в соответствии со следующими критериями:
10 баллов – очень высокий уровень развития мышления;
8-9 баллов – высокий;
4-7 баллов – средний;
2-3 балла – низкий;
0-1 балл – очень низкий.
Результаты диагностики каждого дошкольника представлены в Приложении 2.
В таблице 1 показано процентное соотношение уровней развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников из группы «Звёздочка», на констатирующем этапе эксперимента.
Таблица 1. – Результаты диагностики мышления дошкольников
( группы «Звёздочка», на констатирующем этапе)

Методики Кол-во человек (%)
(экспериментальная группа)
Уровни: низкий средний высокий
«Вырежи фигуру»
10% 75% 15%
Разрезная картинка
5% 80% 15%
«Почтовый ящик»
10% 75% 15%
Конструкция
10% 80% 10%

Как видно из таблицы 1, большинство старших дошкольников в экспериментальной группе обладают средним уровнем развития наглядно-действенного мышления. Но в группе есть два дошкольника, показавшие низкий уровень развития мышления. Так, испытуемые № 6 и № 12 испытывали трудности при вырезании ножницами бумажных фигур; фигуры были вырезаны за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм. Испытуемый № 12 не сразу смог правильно сложить разрезную картинку. При выполнении задания в методике «Почтовый ящик» испытуемые № 6 и № 12 перепутали ромб и параллелепипед, и справились с заданием после помощи экспериментатора. Во время выкладывания из
Заключение

1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил сделать следующие выводы:
В настоящее время психологами достаточно отчетливо охарактеризованы три основных стадии развития детского мышления (которые называются также и формами, и видами мышления). Это наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. Наглядно-действенное мышление отличается тесной взаимосвязью мыслительных и практических действий, поэтому выработку прочных знаний, умений и навыков обязательно предполагает обучение..
В дошкольном возрасте наиболее эффективно происходит развитие ребенка, складываются главные возрастные новообразования. Поэтому организация и создание условий для развития продуктивных видов деятельности, и конструирования, в первую очередь, — важнейшая задача дошкольной педагогики.
В процессе продуктивной деятельности у дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира.
Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Главным условием развития мышления у ребенка является позиция взрослого, имеющая в каждой возрастной период свою специфику. Развитию мышления дошкольника способствуют все доступные ему виды деятельности, при этом должны организовываться условия, способствующие углубленному познанию того или иного объекта. Необходимым условием развития творческого мышления является включение детей в деятельность.
1. Был подобран и апробация диагностический материала по выявлению уровня развития наглядно-действенного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Констатирующий этап экспериментального изучения наглядно-действенного мышления старших дошкольников показал, что 15 из 20 дошкольников имеют средний уровень развития мышления; в группе есть двое детей с низким уровнем мышления (№6 и №12), трое детей с высоким уровнем мышления (№№ 8,16 и 19).
2. В период с сентября 2011г по май 2012г. с целью развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников, в условиях ДОУ была разработана и апробирована программа экспериментального исследования по развитию наглядно-действенного мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью конструирования. Программа включала серии занятий по конструированию из бумаги (оригами). Занятия проводились в рамках программы «Конструирование как средство дополнительного образования дошкольников».
В процессе апробации и проведения программы экспериментального исследования по развитию наглядно-действенного мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью конструирования, были сделаны следующие выводы. Оригами является прекрасным психотерапевтическим средством, отвлекающим и переключающим детей во время психотравмирующих ситуаций. В процессе занятий развивается пространственное воображение, наглядно-действенное мышление, глазомер, способность концентрировать внимание, запоминать, начинает работать фантазия, творческий потенциал. Ребенок усваивает еще один способ выражения себя.
3. Контрольный этап экспериментального исследования выявил положительную динамику развития наглядно-действенного мышления старших дошкольников. Так 10 из 20 дошкольников имеют средний уровень развития мышления; 7 из 20 дошкольников обладают высоким уровнем развития мышления, в группе есть трое детей с очень высоким уровнем мышления (№№ 8,16 и 19).
Анализируя полученные результаты исследования, мы пришли к выводу, что произошло повышение уровня наглядно-действенного мышления старших дошкольников из экспериментальной группы. Коэффициент Спирмена в экспериментальной группе равен 0,874. В контрольной группе значение коэффициента Спирмена равно 0,867, что меньше, чем в экспериментальной группе, но также говорит о повышении уровня наглядно-действенного мышления дошкольников при повторном исследовании. Однако, изменения в экспериментальной группе более значительны, что подтверждает полученные результаты исследования.
Таким образом, конструирование является прекрасным психотерапевтическим средством, отвлекающим и переключающим детей во время психотравмирующих ситуаций. В процессе занятий развивается пространственное воображение, наглядно-действенное мышление, глазомер, способность концентрировать внимание, запоминать, начинает работать фантазия, творческий потенциал. Ребенок усваивает еще один способ выражения себя.
Следовательно, формирующий эксперимент показал, что работа в этом направлении дает положительные результаты.
Цель исследования достигнута, задачи выполнены. Гипотеза исследования, заключавшаяся в предположении о том, что использование конструирования у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения, способствует развитию наглядно-действенного мышления дошкольников, получила полное подтверждение.

Список литературы и источников

1. Акимова, М.К Диагностика умственного развития дошкольников / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. – М.: Прогресс. — 2004. – 260с.
2. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е.Е.Алексеева // Вопросы психологии – 2008.-№6. –С.22-24с.
3. Афонькин, Ю. Волшебный сад оригами / Ю.Афонькин, Санкт-Петербург, Нева. -2005. – 289с.
4. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно – вербальных функций: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учебных. Заведений / Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева – М: Издательский центр «Академия», 2003.- 380с.
5. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е.С. Белова. – М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001.- 280с.
6. Богат В., Развивать творческое мышление /ТРИЗ в детском саду/ В.Богат, В.Нюкалов // Дошкольное воспитание. 1 — 2004.-С.33-37с.
7. Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги /3.А. Богатеева. – М.: Просвещение. – 2003. – 230с.
8. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка /Т.Т.Богданова. М., 2004.- 268с.
9. Брунер, Дж. Психология познания / Дж.Брунер. М.: Акварель, 2007.-394с.
10. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. — Воронеж: Изд-во институтата практической психологии, НПО Модэк, 2006.-392с.
11. Бурлакова, Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка / Н.С.Бурлакова, В.И.Олешкевич – Спб.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2005. – 352с.
12. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л.Венгер. – М.: Академия, 2003.-279с.