Связная речь дошкольников с ОНР и ЗПР

Описание

Тема: «Развитие связной речи детей с ЗПР и ОНР в условиях
логопедического кабинета дошкольного образовательного учреждения
общего вида»

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи в условиях логопедического кабинета дошкольного образовательного учреждения 7
1.1. Понятие связной речи и этапы ее развития 7
1.2. Сравнительная характеристика связной речи дошкольников с ОНР и ЗПР 14
1.3. Основные положения о логопунктах общеразвивающего вида 26
Глава 2. Экспериментальное изучение развития связной речи детей с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи в условиях логопедического кабинета дошкольного образовательного учреждения 33
2.1. Констатирующий эксперимент 33
2.2. Формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 40
2.3. Контрольный эксперимент 75
Заключение 83
Список использованных источников 89
Приложения 94

Введение

Современная действительность отличается снижающимся уровнем бытовой культуры, широким распространением низкопробной бульварной литературы, безграмотными телевизионными передачами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы.
Связная речь предполагает овладением богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладением грамматическим строем, практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить свой текст.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина [1], Л.С. Выготский [7,8], Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев [27], С.Л. Рубинштейн [37], и др.).
Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы ,последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.
В сложившихся условиях возрастает ответственность работы логопедов за формированием связной речи. Особенно актуально развитие связной речи в дошкольном возрасте, так как этот период является подготовительным к школьному обучению. В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Своевременное развитие речи является одним из основных условий нормального психического развития ребенка. Задержка проявления речевого общения, бедный словарный запас, и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка.
Проблема психического здоровья детей по-прежнему остается актуальной. В настоящее время дошкольники с общим недоразвитием речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. При общем недоразвитии речи речевая патология выражается в стойком отставании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Проблема задержки психического развития является одной из актуальных не только в дефектологии, но и в общей педагогике, так как теснейшим образом связана с проблемой школьной неуспеваемости. По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности дошкольники с задержкой психического развития значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.
Итак, актуальность нашего исследования объясняется необходимостью определить особенности формирования связной речи у дошкольников с речевой патологией и задержкой психического развития в условиях логопедического детского сада.
Цель исследования – определения направлений коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития в условиях логопедического дошкольного образовательного кабинета.
Объект исследования: нарушение связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
Предмет исследования: особенности развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: предполагается, что целенаправленная логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития способствует совершенствованию их связной речи.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
1. Изучение педагогической, психологической, логопедической литературы по проблеме выпускной квалификационной работы;
2. Составление методики диагностики состояния связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР;
3. Определение особенностей развития связной речи у данной категории детей;
4. Методические рекомендации по развитию связной речи в дошкольников с ОНР и ЗПР в условиях логопедического дошкольного образовательного кабинета;
5. Оценка эффективности проведенной работы;
6. Сравнительный анализ результатов проведенного исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучение симптоматики нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, а также в разработке основных этапов коррекции недоразвития связной речи у дошкольников данной категории.
Практическая значимость сравнительного анализа особенностей формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития позволяет разработать методику индивидуальной и групповой коррекционной работы, которая будет эффективно использоваться в работе с детьми с недостатками речевого развития и задержкой психического развития.
Методы исследования:
1. Организационные (сравнительный анализ).
2. Эмпирические (метод эксперимента, анализ анамнестических данных, анализ продуктов деятельности испытуемых, метод беседы, наблюдения)
3. Математические и интерпретационные методы (количественный и качественный анализ, корреляционный анализ).
Экспериментальная база исследования: В исследовании участвовали 30 дошкольников (15 детей с общим недоразвитием речи и 15 детей с задержкой психического развития), посещающих ДОУ комбинированного вида (с группами компенсирующего обучения) «Солнышко» №76 г. Йошкар-Ола. Возраст детей 5-6 лет.
Структура работы. Работа состоит из содержания, введения, двух глав (разбитых на параграфы), заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи в условиях логопедического кабинета дошкольного образовательного учреждения
1.1. Понятие связной речи и этапы ее развития

Характеристика связной речи и её особенностей содержится в трудах современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развёрнутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое
По мнению Т.Б. Феличевой, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составленные языковые компоненты которой (занимательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и « каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» [46, c.74].
Речевая деятельность определяется и как процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловленного ситуацией общения, взаимодействия людей между собой.
Основу его составляет интеллектуальная деятельность передачи или приёма сформированной и сформулированной мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно – познавательных потребностей людей в ходе общения.
Предметом речевой деятельности является мысль, на формирование и выражение которой направлены говорение и письмо
А главным определяющим средством осуществления речевого общения является язык или языковая система. она включает в себя слова с их
Глава 2. Экспериментальное изучение развития связной речи детей с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи в условиях логопедического кабинета дошкольного образовательного учреждения
2.1. Констатирующий эксперимент

Цель исследования – изучение развития связной речи детей с ЗПР и ОНР в условиях логопедического кабинета дошкольного образовательного учреждения общего вида.
Целью данной экспериментальной работы является:
— определение уровня сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития;
— сопоставление уровней владения связной речью дошкольниками с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.
Предполагается, что целенаправленная логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития способствует совершенствованию их связной речи.
Экспериментальная база исследования: В исследовании участвовали 30 дошкольников (15 детей с общим недоразвитием речи и 15 детей с задержкой психического развития), посещающих ДОУ комбинированного вида (с группами компенсирующего обучения) «Солнышко» №76 г. Йошкар-Ола. Возраст детей 5-6 лет. Все дошкольники посещают логопункт в детском саду три раза в неделю.
Перед проведением экспериментального исследования была проведена предварительная работа: знакомство с детьми, ознакомление с продуктами деятельности детей (поделками, рисунками), беседа с воспитателем о психофизических особенностях детей, и с логопедом, о речевых нарушениях каждого из дошкольников.
Эксперимент проводился в индивидуальной и фронтальной форме, во второй половине дня.
За основу констатирующего эксперимента мы взяли методику Р.Р. Калининой для определения уровня развития связной речи, состоящую из следующей серии заданий [50, c.75]:
1. Составление рассказа по сюжетной картинке
Цель: определить уровень развития речевых способностей.
Материалы: сюжетная картинка с простым, доступным для ребенка сюжетом.
Инструкция. Я покажу тебе картинку. Придумай рассказ: что происходит, о чем говорят, что будет потом. Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы. Не следует составлять предложения вместо ребенка или давать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы.
Первое задание использовалось для определения способности ребёнка составлять адекватное законченное предложение на уровне фразы по изображённому на картинке действию. Детям предлагалось поочерёдно несколько картинок следующего содержания:
1). «Девочка играет с кубиками»;
2). «Девочка читает книгу»;
3). «Мальчик-моряк»;
4). «Мальчик играет на компьютере».
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Цель: определить уровень развития речевых способностей с использованием серии сюжетных картинок.
Материалы: наборы последовательных картинок. Картинки предъявляется ребёнку в случайном («неправильном») порядке
Инструкция: у меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них может получиться рассказ. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить рассказ. Первая картинка-это начало рассказа, есть продолжение и
Данные о ходе контрольного эксперимента заносились в протоколы исследования, которые находятся в приложении № 8.
Количественный анализ связной речи дошкольников осуществлялся в расчете процентов по каждому уровню. Расчет процентов осуществлялся исходя из соотношения: 15 человек – 100%, 1 человек – 6,66%.

Таблица 3 – Результаты контрольного эксперимента
Уровни развития связной речи
Сюжетная картинка Серия сюжетных картинок

ЗПР (15 человек)
ОНР (15 человек)
ЗПР (15 человек)
ОНР (15 человек)

Высокий 13,32% 2 6,66% 1 6,66% 1 13,32% 2
Средний 53,28% 8 42,62% 7 39,96% 6 42,62% 7
Низкий 33,3% 5 42,62% 7 53,28% 8 39,96% 6
Очень низкий — — — —

Распределение дошкольников по уровням выполнения первого задания можно наглядно просмотреть на рисунке 3.

Рисунок 3 – Результаты контрольного эксперимента
по изучению связной речи дошкольников.
Составление рассказа по сюжетной картинке

Качественный анализ речевой деятельности детей по каждому виду задания позволил распределить исследуемых по предложенным уровням, следующим образом.
Так, по первому виду задания «Составление рассказа по отдельным ситуационным картинкам» на первом уровне – самом высоком, находятся два дошкольника с задержкой психического развития (13,32%) и один – с общим недоразвитием речи (6,66%). То есть, одному дошкольнику из группы ОНР и двум из группы ЗПР удалось повысить свои результаты, перейдя на качественно более высокий уровень выполнения задания. Эти испытуемые самостоятельно составили грамматически верные, адекватные, законченные высказывания по изображённым на картинке действиям.
Четырем детям из группы ЗПР, и четырем из группы ОНР удалось перейти с низкого уровня на средний. На контрольном этапе исследования средний уровень развития связной речи имеют восемь дошкольников с задержкой психического развития (53,28%) и семь дошкольников с общим недоразвитием речи (42,62%). Они выполняли задания с речевыми паузами, и им требовалась помощь в виде стимулирующих вопросов.

Заключение

Актуальность нашего исследования объясняется необходимостью определить особенности формирования связной речи у дошкольников с речевой патологией и задержкой психического развития в условиях логопедического детского сада.
Цель исследования заключалась в определении направлений коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития в условиях логопедического дошкольного образовательного кабинета.
В дошкольный период речь ребёнка, как средство общения ребёнка со взрослым и другими детьми, непосредственно связана с конкретно наглядной ситуацией общения. Осуществляясь в диалогической форме, она носит ситуативный характер. С развитием самостоятельной практической деятельности у него появляется потребность в формулирован6ии собственного замысла, в рассуждении по поводу способа в выполнении практических действий. Возникает потребность в речи, которая понятна из самого речевого контекста — связной контекстной речи. Овладение связной речью возможно только при наличии определённого уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому, на решение задач формирования связной речи ребёнка, должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков.
Одной из причин нарушения формирования связной речи у дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи являются слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации. Потребность в общении с другими людьми, в познании окружающего мира определяет мотивы речевой деятельности ребёнка. Эта потребность у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития резко снижена: отсутствует интерес к расширению своего кругозора, усвоению новых знаний. Они не желают говорить, быстро прекращают разговор, играть предпочитают молча, общаются в процессе игры редко.
Однако любое побуждение к дальнейшему общению (похвала, побуждение типа «вспомни, что ты ещё хотел сказать», «думай») приводят к резкому увеличению объёма высказывания. Ни у нормально развивающихся, ни у умственно отсталых детей не наблюдается такого сильного влияния внешнего побуждения на объём речевой продукции.
У детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития становление связной речи осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Дети с задержкой психического развития довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной форме речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию очень труден для них и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов. В процессе актуализации связной речи школьники с задержкой психического развития нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию.
Ведущий признак общего недоразвития речи – позднее начало речи, маленький словарный запас, дефекты произношения, аграмматизм. Наиболее ярким показателем общего недоразвития речи является отставание экспрессивной речи при относительном на первый взгляд, понимании обращенной.
Недостаточная выраженность познавательных интересов детей с задержкой психического развития сочетается с нарушениями внимания, памяти, с замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой координацией движений. Речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности, бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух.
Формирование интереса к речи и потребность в её совершенствовании – необходимые условия коррекции речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Следует так строить занятия, чтобы дети осознали, для чего оно нужно, что нового они узнали, чему научились. Необходимо разъяснять цель каждого занятия, задания, подводить с детьми итоги работы. Чтобы успешнее формировать речевые умения и навыки, надо неоднократно возвращаться к изученному [33].
Расширение сети коррекционных образовательных дошкольных учреждений с организацией в них групп для интересующей нас категории детей, необходимость дальнейшей разработки проблемы дифференцированного подхода в процессе преодоления системных речевых нарушений, осуществление задач полноценной подготовки детей к школьному обучению – всё это определяет особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим её недоразвитием.
Гипотезой исследования выступило предположениие о том, что целенаправленная логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития способствует совершенствованию их связной речи.
Формирующая работа включала несколько этапов:
1. Составление высказываний по ситуационным картинкам. Цели: Обучение сравнительному описанию внешнего вида животных, Развитие фонематического слуха, Составление сложных предложений с противительным союзом «а», Развитие логического мышления.
2. Обучение рассказу по сюжетной картинке. Цель: учить детей составлять рассказ по сюжетной картине.
3. Обучение пересказу. Целью занятий по обучению пересказу являлось обогащение словарного запаса, развитие восприятия, памяти и внимания, совершенствование структуры речи, произношения, усваивание нормы построения предложений и целого текста.
4. Составление рассказов о себе. Цель: совершенствование грамматического строя и развитие связной речи.
5. Описание предметов. Целью занятий по обучению описания предметов являлось разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, активизация зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности.
6. Творческое высказывание. Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты литературного произведения, устанавливать взаимосвязи между ними по разным параметрам; развивать просодическую сторону речи; учить составлять связный рассказ от лица литературного персонажа с самостоятельно выбранной характеристикой; развивать мыслительные операции, воображение; воспитывать умение давать нравственную оценку поступкам литературных героев.
7. Обучение рассказу по аналогии. Цель: формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи по теме «Животные жарких стран».
В результате проведенных развивающих занятий с детьми, у шести дошкольников с задержкой психического развития произошли улучшения связной речи. Однако, у пяти детей из этой группы развитие связной речи по прежнему находится ниже возрастной нормы.
Улучшения развития связной речи в результате формирующего эксперимента произошли у пяти детей с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи ниже возрастной нормы имеют шесть дошкольников с ОНР.
У интересующей нас категории детей наблюдаются существенные затруднения при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать логико-смысловые отношения между предметами, а так же трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушение логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов-микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей свидетельствуют о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываниях.
Можно сделать вывод, что после проведения коррекционно-логопедических занятий дошкольники с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи стали лучше составлять связный, логически-последовательный рассказ на основе содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Можно предположить, что именно работа, в ходе формирующего эксперимента, по описанию предметов с использованием опорных схем и различного рода символов (картинки, цветовые сигналы, схемы) помогла детям в составлении рассказа-описания.
Следовательно, формирование связной речи делается возможным только при условии большой коррекционно-логопедической работы, которая также должна способствовать расширению кругозора детей, обогащению их чувственного опыта, активизации мыслительной деятельности и развитию речи в целом.
Таким образом, формирующий эксперимент показал, что работа в этом направлении дает положительные результаты, но необходим более длительный период обучения.
Таким образом, гипотеза исследования, заключающая в предположении о том, что целенаправленная логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития способствует совершенствованию их связной речи подтвердилась, и цель исследования достигнута. Однако работа над проблемой исследования может и должна быть продолжена.

Список использованных источников

1. Ахутина, Т.В. Психология развития дошкольника / Т.В. Ахутина.- Ростов на Дону, 2005.-358с.
1. Башаева, Т.В. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития/ Т.В. Башаева. — Санкт-Петербург. 2001.-268с.
2. Блонский, П. П. Психология / П.П. Блонский.- М.: Наука, 2000.-369с.
3. Брунер, Дж. Психология познания/ Дж.Брунер.- М.: Акварель, 2007.-394с.
4. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение/ А.В. Брушлинский. — Воронеж: Изд-во институтата практической психологии, НПО Модэк, 2006.-392с.
5. Венгер, Л.А. Психология/ Л.А. Мухина, В.С. Мухина.- М., Просвещение. — 2001.-285с.
6. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи/ И.Т. Власенко. — М.: Педагогика, 2000.-184с.
7. Волина, В.В. Занимательное азбуковедение / В.В. Волина; — М.: Просвещение, 2003.-386с.
8. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л.С.Выготский. — М.: Наука, 2005.-375с.
9. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский; собр. соч. 6т. М.,2004.Т.4., -458с.
10. Гвоздев, А.Н. Усвоение речи ребенком / А.Н. Гвоздев.- М.: Маяк, 2005.-359с.
11. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М., 2004.-369с.