Социально-педагогическая деятельность по формированию здорового образа жизни у детей 7-8 лет

Описание

Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
1. Теоретические аспекты изучения социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни детей 7-8 лет…………………….8
1.1. Социально-психологические особенности детей 7-8 лет..………………..8
1.2. Формы и методы организации здорового образа жизни детей 7-8 лет: социально-педагогический аспект…………………………… ………………..12
1.3. Особенности работы социального педагога по формированию навыков здорового образа жизни у детей 7-8 лет ……..………………………………19
Выводы по первой главе ………………………………………………………..32
2. Экспериментальное изучение социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни детей 7-8 лет……………. ………..34
2.1 Выявление уровня сформированности навыков здорового образа жизни у детей 7-8 лет на констатирующем этапе ………………………………………34
2.2 Организация социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни детей 7-8 лет…………………………………………43
2.3 Итоговая диагностика сформированности здорового образа жизни детей 7-8 лет ………………………………………….…………………………………54
Выводы по второй главе ………………………………………………………..60
Заключение ………………………………………………………………………61
Список использованной литературы и источников …………………………..65
Глоссарий ………………………………………………………………………..72
Приложение ……………………………………………………………………..74

Введение
Актуальность исследования. В последние годы отмечается тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения, обусловленная целым рядом причин, таких, как снижение материального благополучия значительной части населения, ухудшение экологической ситуации, ослабление инфраструктуры здравоохранения, возрастание учебной нагрузки, отсутствие культуры здоровья в обществе.
Известно, индивидуальный образ жизни активно формируется в младшем школьном возрасте. Проблема формирования здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы становится одной из приоритетных задач системы образования.
Ее решение разрабатывается в русле нового научного направления «Валеология» — интегрированной области научных знаний о здоровье, которая возникла на стыке биологии, медицины, психологии, педагогики и других наук о человеке (И.И. Брехман). Это наука об управлении здоровьем человека путем оптимизации его образа жизни (Г.К. Зайцев). Важнейшей задачей валеологии является «обучение здоровью» с самого раннего детства.
В отечественной педагогической науке проблема формирования здорового образа жизни ребенка исследуется с точки зрения потребностно-информационного подхода как формирование у учащихся научного понимания здорового образа жизни, мотивационно-смыслового отношения к своему организму, психическому и половому статусу (Г.К. Зайцев); в качестве формирования научно обоснованных представлений о здоровье, позитивного субъективного отношения к оздоровительной деятельности и адекватных здоровью стратегий и технологий взаимодействия учащегося со своим организмом и условиями жизнедеятельности (В.Н. Касаткин); как развитие мотивации здравосозидающей деятельности (М.Л. Лазарев); в контексте общекультурного развития школьника как важный элемент культурно-ролевой структуры личности ребенка (Л.Г. Татарникова); с позиций философского подхода к проблемам образования как система ценностей и представлений об образе жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова).
Поскольку образ жизни охватывает все сферы жизнедеятельности школьника, можно утверждать, что этот феномен, во-первых, сугубо индивидуальный, зависит от уровня воспитанности ребенка, жизненных обстоятельств, особенностей его здоровья, а во-вторых, отличается динамичным характером, поскольку меняется в силу возрастного развития самого школьника. Следовательно, нельзя научить школьников некоему универсальному образу жизни, который гарантирует сохранение и развитие здоровья всех и каждого, но можно сформировать такое личностное качество, которое актуализировало бы собственные усилия школьников в организации валеологически обоснованного поведения. Таким качеством является готовность школьника к здоровому образу жизни — комплексное психологическое новообразование, обеспечивающее субъектную активность индивидуума в здравосозидающей деятельности.
Актуальность поиска путей и средств формировании здорового образа жизни у детей 7-8 лет недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы дипломной работы: «Социально-педагогическая деятельность по формированию здорового образа жизни у детей 7-8- лет»».
Цель исследования: изучение эффективности социально-педагогической деятельности на формирование здорового образа жизни у детей 7-8 лет.
Объект исследования – здоровый образ жизни у детей 7-8 лет.
Предмет исследования – формирование здорового образа жизни у детей 7-8 лет посредством социально-педагогической деятельности
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения ряда взаимосвязанных задач:
1. Провести анализ первоисточников по проблеме исследования
2. Подобрать и апробировать диагностический материал по выявлению уровня сформированности здорового образа жизни у детей 7-8 лет.
3. Организовать социально – педагогическую работу по формированию здорового образа жизни у детей 7-8- лет.
4. Выявить динамику уровня сформированности здорового образа жизини у детей 7-8- лет посредством социально-педагогической деятельности
В основу исследования была положена гипотеза: инновационная форма работы социально-педагогической деятельности эффективно влияет на формирование здорового образа жизни у детей 7-8 лет.
Методологическую основа исследования является труды исследований российских и зарубежных авторов по формированию здорового образа жизни у детей 7-8 лет: исследования, посвященные формированию здорового образа жизни человека (И.И. Брехман, Г.К. Долинский, В.Р. Кучма, Ю.П. Лиси-цин, В.П. Петленко, СВ. Попов, В.Ф. Сержантов), концепции содержания валеологического образования (Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, Л.Г. Качан, А.В. Смирнов, Л.Г. Татарникова).
Для решения поставленных задач и анализа полученных результатов использовались различные методы:
— теоретический анализ,
— педагогический эксперимент,
— диагностические методики,
— статистические методы: критерий Стьюдента.
Использовались диагностические методики:
— методика «Исследование психологических особенностей отношения человека к своему здоровью» (Р.А. Березовская)
— методика, позволяющая выявить уровень сформированности валеологической культуры у детей (Е.И. Гуменюк, Н.А. Слисенко)
— методика уровень знаний по теме «Ознакомление с организмом человека» (Дрешер Ю.Н.)
Научная новизна исследования заключаются в том, что в нем осуществлена попытка теоретически обосновать и практически доказать влияние на формирование навыков ЗОЖ у детей 7-8- лет посредством социально-педагогической деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты данного исследования вносят определенный вклад в теорию и практику социальной работы. Теоретически обоснована педагогическая сущность здорового образа жизни младших школьников, разработаны новые подходы к их использованию и физического развития у школьников. Материалы диплома открывают перспективы для дальнейших исследований в области физического развития школьника, а в частности, их навыков к ЗОЖ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы и результаты исследования могут быть использованы в работе социальных педагогов в других учебных заведений.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа
1. Первый этап (сентябрь) — анализ социальной, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью получения информации о состоянии данной проблемы в теории и практике валеологического образования. Определение цели, задач исследования, формирование рабочей гипотезы и разработка методики исследования. Проведение констатирующего эксперимента.
2. Второй этап (октябрь-ноябрь-декабрь) — организация формирующей работы по здоровому образу жизни с первоклассниками посредством инновационной формы работы социально-педагогической деятельности Составление перспективного плана работы с детьми 7-8- лет, разработка комплекса социально-педагогической деятельности
3. Третий этап (январь) — выявление динамики здорового образа жизни у детей 7-8 лет посредством социально-педагогической деятельности, математическая обработка результатов исследования, оформление работы, составление методических рекомендаций по проблеме исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе МОБУ Юбилейная СОШ. Экспериментальную выборку составили 40 детей 7-8 лет. В экспериментальной группе (20 чел.) и контрольной группе (20 чел.).
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и источников (69), приложений (3).
1. Теоретические аспекты изучения социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни детей 7-8 лет
1.1. Социально-психологические особенности детей 7-8 лет
Младший школьный возраст является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании личности. Известно, что 40% психических и физиологических заболеваний взрослых закладываются в детском возрасте [30, с.75]. Именно поэтому школьное воспитание должно формировать уровень здоровья ребенка и фундамент физической культуры будущего взрослого человека.
Младший школьный возраст — достаточно важный период для формирования здорового образа жизни ребенка. Во-первых, в это время организм ребенка интенсивно растет. Во-вторых, происходит адаптация к новым школьным условиям существования. В-третьих, учеба — напряженный умственный труд, связанный с напряжением большого количества центров коры больших полушарий. От того, какие условия для учебы и развития ребенка созданы в школе, в первую очередь зависят здоровье и формирование здорового образа жизни развивающегося человека.
Последнее особо актуально для детей младшего школьного возраста, так как в это время самоопределение личности предполагает определение позиции в различных сферах жизнедеятельности. В частности, в младшем школьном возрасте значимо формирование потребности в ведении здорового образа жизни [31; с.15]
В последние годы наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии. Проблема рождения здорового ребенка, его воспитания и обучения вышла за рамки медицинской и превратилась в социальную (Е.Н. Вавилова, Н.М. Амосов, Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно, Ю.Ф. Змановский, И.А. Аршавский, О.В. Выголова, Е.П. Кокорина, А.Н. Пивоваров с соавт., P.O. Яркова, В.Н. Волков, и др.).
Управление состоянием здоровья подрастающего поколения — приоритетная медико-социальная задача любого общества. На взгляд М. Руновой, о здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической работоспособности [57].
А.А. Баранов свидетельствует о том, что здоровье определяется комплексом факторов, характеризующих морфо-функциональное развитие, физический статус ребенка, уровень адаптации к окружающей среде, сопротивляемость организма вредным факторам, дееспособность [6]. На основе данных медицинского обследования каждого ребенка относят условно к одной из пяти групп здоровья с учетом перечисленных критериев. НИИ «Гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской академии медицинских наук» предложил следующую схему распределения детей по группам здоровья:
1-я группа — здоровые, нормально развивающиеся, без функциональных отклонений
2-я группа — здоровые, при наличии функциональных или небольших морфологических отклонений
3 и 4-я группы — больные дети в компенсированном и субкомпенсированном состоянии.
Как отмечает Н. Голиков, результаты углубленных медицинских осмотров показывают, что значительная часть детей имеет различные отклонения в состоянии здоровья, отстает в физическом развитии. В последние годы число детей, у которых выявлены отклонения в состоянии здоровья, в разных возрастных группах достигает 50—80 % [21].
Рост числа заболеваний органов дыхания, пищеварения, зрения, нервной и сердечно-сосудистой систем среди детей, по данным М. Руновой, связан с экологическими, социальными и наследственными факторами. Способствует хроническим заболеваниям и ухудшению показателей физического и психического развития большое психоэмоциональное
2. Экспериментальное изучение социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни детей 7-8 лет
2.1 Выявление уровня сформированности навыков здорового образа жизни у детей 7-8 лет на констатирующем этапе
Цель констатирующего этапа: выявить уровень сформированности навыков к здоровому образу жизни у детей 7-8- лет.
Использовались диагностические методики:
— методика «Исследование психологических особенностей отношения человека к своему здоровью» (Р.А. Березовская)
— методика, позволяющая выявить уровень сформированности валеологической культуры у детей (Е.И. Гуменюк, Н.А. Слисенко)
— методика уровень знаний по теме «Ознакомление с организмом человека» (Дрешер Ю.Н.)
Экспериментальную выборку составили 40 детей 7-8 лет. В экспериментальной группе (20 чел.) и контрольной группе (20 чел.).
Использовалась методика «Исследование психологических особенностей отношения человека к своему здоровью» (Р.А. Березовская).
1. Методика «Исследование психологических особенностей отношения человека к своему здоровью» (Р.А. Березовская). Опросник состоит из 10 вопросов, которые могут быть распределены по четырем шкалам:
— Когнитивная
— Эмоциональная
— Поведенческая
— Ценностно-мотивационная
Результаты диагностики учащихся по методике «Исследование психологических особенностей отношения человека к своему здоровью» (Р.А. Березовская) представлены в таблице 1.

Таблица 1 — Результаты диагностики по методике «Исследование психологических особенностей отношения человека к своему здоровью» (Р.А. Березовская)
№ Экспериментальная группа Контрольная группа
Шкалы Шкалы
Когнит Эмоц Повед цен-мотив Когнит Эмоц Повед цен-мотив
1 7 4 10 12 6 7 11 4
2 10 13 16 17 10 9 15 8
3 7 0 4 11 4 10 12 8
4 6 7 11 4 5 6 11 12
5 10 9 15 8 7 7 13 12
6 4 10 12 8 9 9 12 13
7 5 6 11 12 13 9 7 10
8 7 7 13 12 6 9 13 7
9 9 9 12 13 8 8 12 8
10 13 9 7 10 10 11 12 10
11 6 9 13 7 7 9 9 15
12 8 8 12 8 10 10 11 12
13 10 11 12 10 6 13 15 9
14 7 9 9 15 5 16 12 14
15 10 10 11 12 5 18 8 8
16 6 7 11 4 5 6 11 12
17 10 9 15 8 7 7 13 12
18 4 10 12 8 9 9 12 13
19 5 6 11 12 13 9 7 10
20 7 7 13 12 6 9 13 7

Проведенное исследование позволило выделить группу школьников, относящихся к здоровью как к факту (средний уровень). Они заинтересованы в получении знаний о психическом благополучии, физическом совершенстве, методах поддержания и развития здоровья и здорового образа жизни. Они склонны посещать спортивные секции, делать специальные упражнения, одеваться по сезону, поддерживать эмоционально ровное настроение. Но при всем этом школьники нуждаются в поддержке со стороны взрослых (родителей), регулярном контроле. Средние показатели по шкалам отношения в этой группе: эмоциональный компонент – (60% детей ЭГ и 50% детей КГ); когнитивный – (50% детей ЭГ и 60% детей КГ; поведенческий –

Заключение
Формирование представлений о здоровом образе жизни у школьников представляет собой сложный многоаспектный процесс деятельности педагогов, предусматривающий понимание содержательной сущности данного феномена, выстраивающийся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и направленный на развитие у них готовности соблюдать нормы здорового образа жизни в своей повседневной и профессиональной жизнедеятельности. Младший школьный возраст — достаточно важный период для формирования здорового образа жизни ребенка.
Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» являются сложными. Первое из них отражает смысл сохранения и развития биологических, социальных, духовных функций человека и общества и определяется уровнем освоенности общечеловеческих, государственных и национально-региональных ценностей культуры. Второе характеризует стиль жизнедеятельности, обусловленный особенностями организма человека, условиями его существования и ориентированный на сохранение, укрепления и восстановления здоровья, необходимого для выполнения человеком личностно и общественно значимых функций. Истинно здоровый образ жизни предусматривает не только и не столько поддержание в совершенном состоянии своего физического тела, сколько жизнь творческую, наполненную смыслами и целями. Здоровый образ жизни должен включать в себя и здоровый образ мыслей.
Ыедущими факторами, формирующими здоровый образ жизни и способствующими укреплению здоровья младших школьников, являются рационально организованный режим дня, сбалансированное питание, оптимальный двигательный режим, занятия по физической культуре на открытом воздухе, закаливающие процедуры, соответствующие возрасту ребенка, регулярное качественное медицинское обслуживание, благоприятные гигиенические и санитарно-бытовые условия, а также пример семьи и педагогов. При использовании всех этих факторов создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья младших школьников.
В работе направленной на формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников любые методы работы с детьми (занимательная беседа, рассказ, убеждение и др., важны для освоения знаний о здоровом образе жизни. Формы организации воспитательного процесса также могут быть разнообразными: игры, праздники, кружки, экскурсии и др.
Основное содержание процесса формирования здорового образа жизни младших школьников составляют комплексные оздоровительные мероприятия (оптимально организованный режим дня, систематические занятия физическими упражнениями, рациональное питание, медико-профилактические мероприятия), направленные на сохранение, укрепление здоровья и повышение работоспособности младших школьников, а также мероприятия направленные на профилактику вредных привычек.
Цель констатирующего этапа: выявить уровень сформированности навыков к здоровому образу жизни у детей 7-8- лет. Использовались диагностические методики:
— методика «Исследование психологических особенностей отношения человека к своему здоровью» (Р.А. Березовская)
— методика, позволяющая выявить уровень сформированности валеологической культуры у детей (Е.И. Гуменюк, Н.А. Слисенко)
— методика уровень знаний по теме «Ознакомление с организмом человека» (Дрешер Ю.Н.)
Экспериментальную выборку составили 40 детей 7-8 лет. В экспериментальной группе (20 чел.) и контрольной группе (20 чел.).
Результаты диагностики, полученные на этапе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о невысоких показателях уровня развития сформированности навыков к здоровому образу жизни у детей 7-8- лет экспериментальной и контрольной группы. Группа школьников с низким уровнем развития отношения к здоровью не воспринимает здоровье как ценность. Эти школьники характеризуются пассивной позицией по отношению к своему здоровью. Пассивная позиция заключается как в признании отсутствия действий («не делаю ничего»), так и в создании видимости активности, т.е. в мнимой активности (например: «хожу к врачу», «не думаю, что могу заболеть» и т.д.).
Нами была организована формирующая работа по ЗОЖ с первоклассниками посредством инновационной формы работы «Динамический час». Работа предполагала составление перспективного плана работы с детьми 7-8 лет, разработку комплекса «Динамических часов». Динамический час позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, любознательность, инициативу, вовлечь специалистов и родителей в образовательный процесс. Динамический час был организован как физкультурное занятие на воздухе, длительность 30-40 минут. При проведении «Динамического часа» решалась задача области «Здоровья»: формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Структура «Динамического часа»:
1 часть — оздоровительная разминка: в игровой форме используются различные виды ходьбы, бега, прыжков, имитационные движения, упражнения для профилактики плоскостопия и осанки.
2 часть – оздоровительно-развивающая – тренировка определенного вида физических умений и навыков, развитие физических качеств, формирование умения играть совместно.
Число заданий в частях зависит от возраста детей, погодных условий, двигательной активности и умений, места проведения динамического часа.
1. Игры на ловкость:
2. Игры на развитие силы:
3. Упражнения на статистическую выносливость:
4. Упражнения на силовую выносливость:
5. Упражнения на быстроту движения:
6. Упражнения для глаз:
Цель контрольного этапа — выявление динамики навыков ЗОЖ у детей 7-8 лет. Анализ динамики изменения отношения ребенка к своему здоровью в группах показал: уровень отношения ребенка к своему здоровью у детей из экспериментальной группы вырос на 30%, в контрольной группе – на 10%.
Так, исследование позволило выделить группу школьников с высоким уровнем развития отношения к здоровью воспринимает здоровье как ценность. Средние показатели по шкалам отношения в этой группе: эмоциональный компонент – (40% детей ЭГ и 20% детей КГ); когнитивный – (40% детей ЭГ и 20% детей КГ; поведенческий – (40% детей ЭГ и 20% детей КГ); ценностно-мотивационный — (40% детей ЭГ и 30% детей КГ).
Анализ динамики изменения уровня сформированности валеологической культуры в группах показал: уровень сформированности валеологической культуры у детей из экспериментальной группы вырос на 25%, в контрольной группе – на 15%. Анализ динамики изменения уровня знаний по теме «Ознакомление с организмом человека» в группах показал: уровень развития уровень знаний по теме «Ознакомление с организмом человека» у детей из экспериментальной группы вырос на 30%, в контрольной группе – на 10%.
Таким образом, количественный, качественный и статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать закономерное увеличение среднегрупповых показателей, характеризующих уровень владения знаниями о здоровом образе жизни. Оценка проведенных мероприятий подтвердила гипотезу, о том, что инновационная форма работы социально-педагогической деятельности эффективно влияет на формирование здорового образа жизни у детей 7-8 лет.
Список использованной литературы и источников
1. Аменд, А. Состояние здоровья детей и молодежи. / А. Аменд // Воспитательная работа в школе. — 2010. — №4. – С.82-87.
2. Андреева, С.Р. Эндоэкология, физическая культура и состояние здоровья дошкольников. / С.Р. Андреева //Физическая культура. — 2009. — №3. – С.49-52.
3. Бабанский, Ю.К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса / Бабанский Ю.К. – М.: Педагогика, 2002. – 480 с.
4. Бажуков, С.М. Здоровье детей – общая забота / Бажуков С.М. — М.: Просвещение, 1987. – 143 с.
5. Баранов, А.А. Здоровье детей России / Баранов А.А. — М.: Просвещение, 1999. – 152 с.
6. Баранов, А.А. Основные направления укрепления здоровья детей. / А.А. Баранов // Магистр. — 1999. — № 3. – С.36-39.
7. Богина, Т. Сохранение и укрепление здоровья ребенка: Преемственность воспитания и образования в дошкольном учреждении и начальной школе. / Т. Богина, М. Рунова // Дошкольное воспитание. — 2009. — №6. – С. 58.
8. Борисова, И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе / Борисова И.П. //Справочник руководителя образовательного учреждения. -2005. — №10. — С.84-92.
9. Бузунова, Л. Медико-педагогическая оздоровительная работа. / Л. Бузунова, П. Волков // Дошкольное воспитание. — 2003. — №4. – С. 44.
10. Вайнер, Э.Н. Валеология / Вайнер Э.Н. — М.: Флинта, 2002. – 416 с.
11. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования / Вайнер Э.Н. // Валеология. — 2004. — №1.- С. 21-26.