Не нашли материал для своей работы?

Поможем сделать уникальную работу Без плагиата!

Работа социального педагога средствами музыкальной психотерапии на базе школы

3,000.00 

Тип работы: Дипломная работа (ВКР)
Год написания: 2016
Количество страниц: 68
Количество источников: 71

Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.

Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.

Описание

Содержание

Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ 9
1.1 Работа социального педагога в общеобразовательном учреждении. 9
1.2 Современное состояние музыкотерапии и перспективы дальнейших исследований: общие положения и тенденции. 19
1.3 Воздействие музыки на психические процессы и воспитание ребёнка 25
Глава II. ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ НА БАЗЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1 Организация деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения » Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Йошкар-Ола» 30
2.2 Программа комплексной методики музыкальной психотерапии для работы социального педагога 34
а) Описание психологической диагностики программы музыкальной психотерапии 36
б) Описание музыкальных упражнений программы музыкальной психотерапии 40
2.3 Результаты проведенного исследования и практические рекомендации 51
Заключение 60
Список литературы дипломного исследования 64
Приложение 1 70
Приложение 2 72

Введение
Актуальность темы. Резкие и разнонаправленные изменения жизни в современной России предъявляют повышенные требования к личности человека, ее адаптивным возможностям, затрудняя плодотворное социальное функционирование. Ребенок, сталкиваясь со школьной программой, зачастую просто не в состоянии справиться с той нагрузкой и вполне может либо отделиться от своих сверстников и найти выход в социальных сетях, интернете и.т.д. Или его поведение станет девиантным, таким образом, он выразит свой протест, который нужен ему, для перехода через это кризисное состояние. В это время, рядом должны находиться родители, учителя, социальный педагог, которые могли бы помочь подростку. Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов [25;7].
Проблеме обучения и развития детей в школьной среде посвящено множество методологических исследований в отечественной педагогике и социальной работе. Она привлекла внимание исследователей еще в прошлом столетии. Исследователи раскрывали особенности познавательной и эмоциональной сфер личности учащихся, определяли их типы. Несомненно, что эти рекомендации ученых помогли учителям и социальным педагогам в работе с детьми. Но на современном этапе развития системы среднего школьного образования особую актуальность приобретает необходимость целенаправленного формирования новых эффективных методов обеспечения условий для продуктивного развития детей.
Методов работы социального педагога в школьной среде достаточно много, но многие из них устаревают и всё сложнее действенно применять их на практике.
Особый интерес вызывает использование в качестве одного из таких средств (методов) — музыкальное искусство, в частности музыкальной психотерапии.
Музыкальная психотерапия — это контролируемое использование музыки в лечении, профилактике, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых. Ее широко применяют во многих странах для лечения и профилактики различных нарушений, включая отклонения в развитии, эмоциональную нестабильность, поведенческие нарушения, сенсорный дефицит, спинномозговые травмы, психосоматические заболевания, пограничная психическая патология, заикание, аутизм. В зависимости от активности пациентов, степени их участия в музыко-терапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия может быть представлена в пассивной (рецептивной) форме, когда предлагается только прослушать музыку, и активной, когда больные активно выражают себя в музыке (поют, танцуют, играют на инструментах и.т.д).
К настоящему времени в странах Западной Европы и Америки разработаны методы активного взаимодействия музыкотерапевта и пациента в форме совместного музицирования [67;68;69;70]. Для России на практике более традиционна рецептивная форма, хотя проводились отдельные исследования и «активного» направления [28;56;14;30;24;18]. На мой взгляд, остаются неисследованными: стратегия комплексного применения активных музыкальных методов в коррекции девиантного поведения подростка, методическое обоснование применения этих методов, роль музыкальной психокоррекции в общем комплексе учебной программы и работы социального педагога. Недостаточно изучены и неясны вопросы выбора музыкальных произведений. Возможности музыкального ритмического воздействия и обучения в ходе сеансов психотерапии до сих пор недооценивались и не использовались в полной мере. Большие перспективы этот метод имеет в системе дошкольного образования. Это связано с развитием у ребёнка в дошкольном возрасте правильного понимания эмоциональной природы своих поступков и действий окружающих его людей. В школьной среде добиться необходимых результатов воздействия музыки на сознание и поведение ребёнка сложнее. Музыкотерапия – метод лечения, созданный обществом в качестве искусственной системы коррекции нарушений. Психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние ребенка, переживаемого кризис взросления и становления [45;18].
Обращение к термину «музыкотерапия» не случайно. Научно-исследовательская деятельность ученых, работающих в этой области в течение многих лет, привела к осознанию того, что для достижения конечной цели музыкального воспитания ребенка недостаточно использовать только традиционные методы и приемы, выдвинутые современной музыкальной педагогикой. Существуют многовековые традиции определения процесса применения произведений музыкального искусства в качестве методов воздействия музыкотерапии на личностные качества ребенка [35;34].
Теоретический анализ специальной литературы позволил познакомиться с достижениями педагогов в области музыкального воспитания, начиная с античности, изучить опыт работы музыкальных психологов в области профилактики неврозов, выявить эффективные методы и приемы вживания подрастающего поколения в богатейшую сферу мирового музыкального искусства, способствующую формированию мировоззрения, гармонизации отношения с окружающим миром и т.д. Думается, что использование мирового опыта данных достижений в сфере организации учебно-воспитательного процесса с детьми, а также ее развития и социальной адаптации представляется возможным.
Оценка разработанности темы. Методологической базой исследования детей школьного возраста являются концепция (Г. П. Шипулина, А. С. Прангишвили, А. А. Кандыбович, М. М. Дьяченко), принцип единства сознания и деятельности как один из аспектов деятельностного подхода в социальной работе с детьми (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), личностно-ориентированный подход в работе с детьми (Н. А. Алексеев, И. С. Якиманская), концепции социальной работы с детьми (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Б. Крылова и др.), совместной деятельности в работе с детьми (А. Л. Журавлев, Г. М. Андреева и др.), основные положения теории развития детей в школьной среде (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, М. С. Певзнер и др.).
Исследования проблем ребенка в школе (С. Г. Шевченко, Е. Р. Смирнова и др.), указывают на необходимость разработки специальных мер по предотвращению появления девиантного поведения у подростка.
Первые научные работы, исследующие механизм воздействия музыки на ребенка, появились в конце XIX, начале XX века. В работах В. М. Бехтерева, И. М. Догеля, И. Р. Тарханова, И. М. Сеченова, С. П. Боткина, И. П. Павлова, В. Г. Люстрицкого, В. С. Спиртова и др. возникают данные о благотворном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание, кровообращение детей.
Во второй половине XX века интерес к музыкальной терапии и механизму ее воздействия на организм ребенка существенно возрос. Музыку активно внедряют в работу клиник и психотерапевтических центров: А. С. Ирисов, В. Я. Ткаченко, В. Б. Полякова, Л. С. Брусиловский, Н. Н. Захарова, В. М. Авдеев, Л. Н. Мельников, С. Н. Яковлев, В. И. Шапошникова, В. П. Лапшин, М. Х. Левитан, А. И. Копытин, В. И. Петрушин, С. В. Шушарджан и многие другие ученые.
Цель работы; разработка и обоснование нового комплексного метода музыкальной психотерапии в работе социального педагога в средней общеобразовательной школе.
Задачи работы:
1. изучить психологические особенности исходного состояния учащихся до проведения сеанса музыкотерапии;
2. сопоставить и проанализировать известные методики музыкальной психотерапии;
3. создать и апробировать методику комплексной активной и пассивной музыкальной психотерапии в практике работы социального педагога;
4. дать психологическую оценку эффективности комплексного подхода музыкальной психотерапии (по данным «после сеансов»);
5. проанализировать индивидуальные типы реакции на сеансы музыкальной психотерапии.
Объектом работы являются учащиеся 5-6 классов средней общеобразовательной школы.
Предмет работы: личностные особенности и психологическое состояние учащихся в процессе музыкальной психотерапии.
Методы работы; в работе был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, среди которых: анализ и обобщение литературных источников, материалов периодической печати, педагогических и учебно-методических изданий; сравнение творческих методов выдающихся отечественных и зарубежных исследователей; наблюдение за учебно-творческой деятельностью учащихся средней общеобразовательной школы; беседы с преподавателями, социальным педагогом и учениками школы.. В исследовании также применялись следующие стандартизированные опросники и проективные методики:
1. Проективная методика «Цветовой тест А.Н. Лутошкина» для определения эмоционального состояния детей [41;97];
2. Проективная методика «Шкала самооценки» для определения самооценки ситуативных факторов испытуемых [41;54];
3. Проективная методика «Несуществующее животное» для регистрации состояния психики до и после музыкальных сеансов [56;111].
Практическая значимость работы; результаты исследования, систематизированные в данной работы, могут быть внедрены в работу социального педагога в общеобразовательных школах, учреждений дополнительного образования, а также среднеспециальных учебных заведений.

Гипотезы исследования:
1. оптимизация психического состояния учащихся (уменьшение признаков агрессии, а также повышение настроения) в результате воздействия факторов музыкотерапии;
2. субъективные оценки детьми занятий и своего самочувствия будут подтверждены экспериментальными данными исследования
Научная новизна исследования:
1. Предложен и обоснован комплексный метод активной и пассивной музыкальной психотерапии для подростков-учеников средней общеобразовательной, включающий пение, движение, игру на музыкальных инструментах в сопровождении гитары и фортепьяно.
2. Впервые получены положительные результаты активного и пассивного варианта музыкотерапии на учащихся средней общеобразовательной школы.
3. Выявлены особенности индивидуальных реакций в ответ на музыкотерапевтические сеансы.
База практики: Средняя общеобразовательная школа №9 г. Йошкар-Ола.
Структура и объем работы; дипломная работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя 6 разделов и два подпункта, заключения, списка использованных источников, приложений.
Апробация работы; Основные идеи исследования были опубликованы в виде статьи на ХII Международной научной конференции на тему “Социально-гуманитарные науки и практики в ХХI веке: из опыта молодежных исследований (Человек и общество в меняющемся мире)”.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ

1.1 Работа социального педагога в общеобразовательном учреждении (школе).
В современной школе перед социальными службами стоят социально-педагогические задачи. Если в социальной службе они решаются профессиональными специалистами разного профиля, то в школе их выполняет один работник – социальный педагог.
Более десяти лет назад была официально утверждена должность социального педагога. Несмотря на это, во многих школах страны нет социального педагога, либо его обязанности выполнят один из учителей-предметников, тем не менее, в настоящее время уже достаточно четко обозначились границы компетенции такого школьного работника, его место и роль в педагогическом коллективе, функциональные обязанности и основные виды деятельности. За последние десять лет определился профессиональный статус социального педагога в школе.
История изменяет обстоятельства концепции социальной функции человека, в частности меняет требования к образованию. Государство, в основе образовательной политики, ставит перед школой цель – подготовить социально-адаптированных членов общества. [12;74]
Однако в современных экономических условиях, всё больше уменьшается количество бесплатных образовательных услуг и многие семьи просто не в состоянии решить большинство проблем образования детей. В итоге ребенок из малообеспеченной семьи, который бесплатно получает намного меньше того, что необходимо ему для полного, гармоничного развития, довольно часто оказывается в числе плохо успевающих, порицаемых членов школьного (классного) коллектива. Таким образом, у ребёнка возникает чувство социального отчуждения из-за неспособности родителей оплатить те или иные образовательные услуги в школе. Таков социальный генезис многих учащихся, которые в недавнем прошлом рассматривались только как трудновоспитуемые, «проблемные» дети.
Не стоит забывать о необходимости охраны и защиты прав несовершеннолетних, которые закреплены законом. Первым кандидатом на роль представителя школы по делам несовершеннолетних становится социальный педагог, которому администрация школы передает все соответствующие полномочия.
Ребенок должен пользоваться благами социального обеспечения. Ему должно принадлежать право на здоровые рост и развитие; с этой целью специальные уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая надлежащий дородовой и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащие питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживания.[2]. Школа, как правило, лучше других видит отрицательные последствия дурного обращения с ребенком дома, поэтому именно от нее ждут своевременных сигналов о необходимости вмешательства в семейные отношения.
Право на «достойное» или «надлежащее» воспитание, свободное от «небрежного обращения», «пренебрежения», «отсутствия заботы», «жесткого, бесчеловечного или унижающего обращения» тоже гарантируется каждому ребенку международными правовыми актами и отечественным законодательством. Причем, согласно Закону Российской Федерации «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2011), органы и учреждения образования входят в указанную систему как одни из гарантов этого права. В образовательном учреждении на социального педагога возлагаются обязанности по взаимодействию с другими системами: комиссией по делам несовершеннолетних и защиты их прав, учреждениями социальной защиты населения, органами опеки и попечительства и др.

Глава II. ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ НА БАЗЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Организация деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения » Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Йошкар-Ола»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Йошкар-Олы” по организационно-правовой форме является учреждением, которое оказывает услуги, в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления в сфере образования.
Адрес МБОУ “Средняя общеобразовательная школа №9”: 424033, Россия, Республика Марий Эл, город Йошкар-Ола, улица Эшкинина, дом 9а.
Школа осуществляет образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, адаптированной образовательной программе, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида, а также по дополнительным общеобразовательным программам.
В школе создаются условия для реализации гражданами гарантированного Российской Федерацией права на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, если образование данного уровня гражданин получает впервые.
В своей деятельности она руководствуется Конституцией Российской Федерации, Конституцией Республики Марий Эл, Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, Республики Марий Эл, городского округа «Город Йошкар-Ола».
Учредителем выступает городской округ «Город Йошкар-Ола».
Школа самостоятельно осуществляет финансово-хозяйственную деятельность, может иметь самостоятельный баланс и лицевой счёт, открытый в установленном порядке, печать установленного образца, штамп и бланки со своим наименованием.
Основными целями муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения “Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Йошкар-Олы” являются:
• создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• формирование общей культуры личности учащихся на основе усвоения
• обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;
• адаптация к жизни в обществе;
• формирование здорового образа жизни.
В школе осуществляется обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности учащегося в самообразовании и получении дополнительного образования [71].
К компетенциям муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения “Средняя общеобразовательная школа

Заключение

В настоящем исследовании я исходил из того, что любая психотерапия, применяемая на подростках, имеет разнообразные формы и области приложения.
В процессе настоящего исследования была достигнута цель — разработан, обоснован и клинически апробирован метод активной и пасивной музыкальной психотерапии в работе социального педагога. Также были решены поставленные задачи: изучены психологические особенности детей, проанализированы индивидуальные типы реакций на сеансы музыкальной психотерапии.
Анализируя психологические показатели группы и проведя индивидуальные беседы, как с детьми, так и с классными руководителями, я выявил существенное повышение общего тонуса, настроения, самооценки, большую независимость суждений и общительность.
Результаты проективных методов (цветовой тест и «Несуществующее животное») отражают соответствующий отклик у исследуемых на сеансы музыкальной психотерапии: у пациентов повысилось чувство уверенности в себе, актуализировалось их эмоциональное состояние через подстройку к нему. Совместные занятия также способствовали развитию общительности, эмоциональному взаимодействию, чувству включенности в ситуацию и, как результат — способствовали более эффективному музыкотерапевтическому лечению.
Наблюдалось расслабление, успокоение детей, что может являться свидетельством эффективности предлагаемой методики, обладающей антидепрессивным, стимулирующими компонентами. Создаваемое «музыкальное пространство» способствовало обретению детьми уверенности в себе, формированию и повышению чувства своей значимости.
В целом можно говорить о том, что в экспериментальной группе применение метода музыкальной психотерапии вызывало интеграцию эмоциональной сферы детей, однако, в различных индивидуальных формах.
Почти все участники эксперимента положительно откликнулись на музыкальные сеансы, несмотря на личные особенности и половую принадлежность.
На начальной стадии развития психотерапевтической группы ценностные структуры детей характеризовались высокой степенью противоречивости и рассогласованности. К моменту завершения сеансов повысилась способность самостоятельно принимать решения, значительно активизировалась жизненная позиция детей, которые начали осознавать свою роль в возникновении, развитии и сохранении конфликтных и психотравмирующих ситуаций, а также пути их преодоления. Более активной стала позиция в отношении учебы в школе. Изменения, произошедшие в системе отношений детей, также носили позитивный характер. Кроме того, необходимо отметить, что для детей повысилась ценность психотерапевтических методов лечения.
Музыкальная психотерапия была представлена комплексно как сочетание различных видов музыкальной деятельности по таким основным разделам как слушание музыки, пение и исполнение с ориентацией на спонтанные и частично контролируемые формы творчества. Музыкальное произведение — универсальный объект для работы с детьми, имеющих те или иные проблемы в эмоциональной сфере, так как оно обладает именно эмоциональным воздействием, имеет гармонически упорядоченный строй и семиотическую природу, что усиливается большей «отзывчивостью» на музыкальный звук, чем на слово. В связи с этим можно констатировать, что выдвинутые гипотезы исследования полностью подтвердились: под влиянием комплексного подхода произошла оптимизация психического состояния учащихся – уменьшились признаки агрессии у некоторых ребят, а также повысилось настроение.
Применение указанной методики в процессе исследования позволило определить следующие ее основные особенности.
Во «внесеансовое» время с ребёнком активно взаимодействует родитель или классный руководитель, что обычно положительно воспринимается как стремление лучше познакомиться с их проблемами, понять состояние. Во время же сеансов ребёнок оставался «наедине с музыкой», что давало возможность ему самостоятельно «покапаться» в себе. У детей появлялась уверенность в самостоятельности осознания дальнейшего выхода из своего психоэмоционального состояния и его поддержания.
Музыка не содержит прямого информационного воздействия и адресована, прежде всего, тем структурам личности, которые остаются интактными при «информационных» видах психотерапии. Как известно, большинство видов психотерапии опираются на вербальные формы воздействия для психотерапевтически-рассудочной работы с ребёнком. Музыкальное же воздействие затрагивает эмоционально-образные пласты личности, способствует пробуждению фантазии у пациентов и помогает скорейшему выходу из неблагоприятного психоэмоционального состояния. Таким образом, данная методика через эмоционально-ассоциативное воздействие на ребёнка, с одной стороны, ведет к раскрытию и преодолению его установок и отношений, а с другой способствует адекватному отреагированию аффективной составляющей состояния ребёнка.
Воздействие на ребёнка музыкой создает непривычную, новую, необычную ритмически-гармоничную среду для функционирования его психики. Звук отождествляется человеком с воздействием «сил природы». После сеансов дети отмечали, что чувствовали действие сеанса «всем телом». Это объясняется особенностью музыкального воздействия. Человек чувствует основные составляющие музыкального воздействия — мелодию, ритм, гармонию. Дети чувствуют звук конечностями, непосредственно реагируя на ритмически-тактовый элемент; процессами дыхания и кровообращения реагирует на гармонию, а процессами, протекающими в вегетативной нервной системе и рецепторами — на мелодию [19;65].
Пребывание ребёнка под влиянием музыки вызывает направленные, новые для больного эстетические чувства и ассоциации. Методика дает возможность целенаправленного воздействия в желаемом направлении на эмоциональную сферу ребёнка.

Список литературы дипломного исследования

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.06.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.06.2016)
2. Декларация прав ребенка. Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года
3. Антология мировой философии [Текст]: в 4 т. / под ред. И.С. Нарского. — М.: «Молодая гвардия», 2013.
4. Арановский, М.Г. Структура музыкального жанра и современная ситуация в музыке [Текст] / М. Арановский // Музыкальный современник / под ред. В.В. Задерацкого. — М.: «Советский композитор», 2011.
5. Арановский, М. Г. Что такое программная музыка? [Текст] / М. Арановский. — М.: Музгиз, 2008.
6. Аристотель. Об искусстве поэзии [текст] / Аристотель; под ред. Ф.А. Петровского; пер. с древнегреч. В.Г. Аппельрота. — М.: Гослитиздат, 2014.
7. Асафьев, Б.В. Речевая интонация [Текст] / Б.В. Асафьев // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — М.: «Музыка», 2012.
8. Асафьев, Б.В. Русская музыка XIX и начала XX века [Текст]: в 2 т. / Б.В. Асафьев // Избранные статьи о русской музыке. — М.: Музгиз, 2009.
9. Асафьев, Б. Музыкальная форма как процесс [Текст] / Б. Асафьев. — JI.: Музыка, 2007.
10. Афасижев, М. Научно-техническая революция и некоторые особенности развития искусства [Текст] / М. Афасижев // Искусство и научно-технический прогресс / под ред. Л.И. Новиковой, B.C. Соколова. — М.: «Искусство», 2012.
11. Балунов, O.A. Динамика психологических показателей у детей в процессе школьного процесса [Текст] / O.A. Балунов, В.А. Журавель, А.Ю. Апемасова // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В.М. Бехтерева. -2007.
12. Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей [Текст] / Т.В. Башаева. — Ярославль: Акад. Развития, 2010.