Образовательное, воспитательное и развивающее значение формирования учебных умений и навыков на занятиях технологией

Описание

Содержание

Введение 3
1. Теоретические основы формирования практических умений и навыков при обучении технологии 6
1.1 Психолого-педагогический анализ понятий «умение» и «навык» 6
1.2 Практические методы обучения в технологии 20
1.3 Воспитательное и развивающее значение формирования умений и навыков учащихся 26
2. Применение практических методов в разделе «Технология обработки конструкционных материалов. Элементы машиноведения». 37
2.1. Роль и место практических методов в разделе «Технология обработки конструкционных материалов 37
2.2. Учебно-тематический план раздела 40
2.3. План-конспект урока 49
Заключение 60
Библиография 63
Приложения 67

Введение

Актуальность работы.
Формирование и закрепление трудовых умений, обобщение опыта работы школ и специальных психолого-педагогических исследований показывает, что для формирования трудовых практических умений решающее значение имеют структура учебного материала, методы обучения, сознательная деятельность учеников.
Успех занятий трудового обучения во многом определяет их материально-техническое обеспечение. В современных условиях это – один из наиболее болезненных факторов организации обучения технологии.
Важным условием получения информации по изучению динамики формирования компонентов учебной деятельности является способность учителя целенаправленно наблюдать за деятельностью каждого ученика, делать пометки, записывать, соотносить реальную деятельность учеников с описанием уровней. Изучить динамику можно с помощью специальных методик, заданий. Именно разнообразие методов в обучении позволяет добиться педагогу определенных результатов. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
Успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности и сформированности умений и навыков учащихся. Большую роль в достижении требований к результатам обучения учащихся, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет проверка знаний и умений учащихся. Она позволяет выявить уровень подготовки учащихся, уточнить и систематизировать их знания и умения, ликвидировать пробелы в усвоении ими учебного материала. На основе полученной в результате проверки знаний информации учитель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего продвижения школьников, корректирует содержание и методы обучения, устанавливает взаимосвязи ранее усвоенных и новых знаний.
Цель исследования – раскрыть воспитательное и развивающее значение формирования учебных умений и навыков на занятиях технологии.
Объектом исследования — учебные умения и навыки учащихся на занятиях технологии.
Предмет исследования – воспитательное и развивающее значение практических умений и навыков учащихся на уроках технологии.
Гипотеза исследования состоит в следующем: приемы разделения трудовых операций учащихся в условиях неполной комплектации мастерских оборудованием обеспечат формирование практических умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования.
В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ педагогической и учебно-методической литературы.
2. Дать характеристику понятий «умения» и «навыки».
3. Раскрыть методы обучения технологии учащимся.
4. Определить и обосновать воспитательное и развивающее значение формирования учащихся учебных умений и навыков на занятиях технологии в средней школе.
Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования:
— анализ психолого-педагогической литературы;
— наблюдение за учащимися в процессе урока;
— диагностирование учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании видов практической деятельности, направленных на формирование практических умений и навыков.
Практическая значимость определяется возможностью применения разработанных дидактических материалов в профессиональной деятельности педагога.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Теоретические основы формирования практических умений и навыков при обучении технологии

1.1 Психолого-педагогический анализ понятий «умение» и «навык»

Рассматриваются разные интерпретации основополагающих дидактических категорий «знания, умения, навыки».
Как известно, переход из состояния необученности в состояние определенной обученности осуществляется через овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, и каждый дидактический процесс обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству их формирования у обучающихся за заданное время.
Очень часто под знаниями понимается осознанно воспринятая человеком и фиксированная в его памяти информация об объективной действительности [10]. Однако в такой трактовке знания являются продуктом взаимодействия. Более емким представляется определение Ж. Пиаже, уделявшего много внимания изучению природы креативности. Он полагал, что знание есть результат структурирования реальности, а не просто ее копия, и что развитие интеллекта есть процесс конструкции, осуществляемой субъектом, который привносит ее во внешнюю реальность, а не извлекает оттуда. С Ж. Пиаже солидарны современные отечественные педагоги. По их мнению, научные знания, включающие в себя факты, понятия, законы, закономерности и теории, должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта [26].
Следует иметь в виду, что понятия «учебная информация» и «знания» суть не одно и тоже. Учебная информация – это определенная знаковая система, которую должен воспринять и усвоить студент. Для понимания новой информации обучающийся, как известно, использует уже имеющиеся у него знания. Информация получается реципиентом в результате взаимодействия восприятия, мышления, кратковременной и долговременной

2. Применение практических методов в разделе «Технология обработки конструкционных материалов. Элементы машиноведения».

2.1. Роль и место практических методов в разделе «Технология обработки конструкционных материалов

Одно из требований, которое определяет выбор методов и методических приемов обучения — их разнообразие. Однако разнообразие методов — не самоцель. Различные методы требуют включения в процесс усвоения различных органов чувств: слуха (объяснения, беседа), зрения (демонстрация средств наглядности, показ трудовых приемов, работа с печатным и графическим материалом), осязания и мускульных ощущений.
Метод обучения — тесное единство методов преподавания и учения, то есть упорядоченная система действий учителя, состоящая в передаче учащимся общественного трудового опыта человечества обобщенного наукой и соответствующая система действий учеников, направленных на овладение этим опытом. Под методом мы понимаем основной способ взаимодействия учителя и учащегося, направленный на решение конкретной задачи педагогического процесса.
Практические методы охватывают широкий круг информации подлежащей проверке у учащегося. Они охватывают различные виды деятельности ученика: постановку практических заданий, планирование хода его выполнения, формулирование и анализ итогов практической работы.
Практические работы могут носить характер учебно-тренировочных (отработка умений работы с инструментами, конкретными материалами, приборами, станками, оборудованием, животными, растениями и т.п.). Быть опытно-конструктор с ко го характера, например, изготовление действующих моделей учебных пособий, разработка радиосхем и изготовление радиоприборов, разработка проектов конструкций, компьютерных программ, совершенствование технологических процессов,

Заключение

В процессе обучения хотелось предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.
В области обучения придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. Поэтому в программе предлагается: знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения; раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности; при помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей; показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом: раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.
В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:
­ постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому предмету наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;
­ вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;
­ ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний;
­ практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;
­ развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, реконструкции опыта, самостоятельности мысли;
­ дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять несколько вариантов задач различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.
Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане предлагается: оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи; использовать всестороннее воздействие средств искусства; побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам; развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся; практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы; использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;
Перед индивидуальной работой с учащимися поставлены две задачи:
­ выявление познавательных интересов и склонностей учащихся;
­ целенаправленное воздействие на укрепление, развитие и углубление процессов и склонностей учащихся.
Четвертым направлением работы по формированию познавательного интереса учащихся будет работа с родителями учащихся. Здесь существуют две взаимосвязанные задачи: пополнение данных по изучению интересов детей и создание условий в семье для активного их формирования.
Учитель играет основную роль в формировании интереса, очень активную и многогранную. Коллектив в формировании интереса также выполняет очень значительную и многогранную роль. Психологическая роль успеха выступает в двух планах: как предпосылка интереса и как дополнительный мотив, укрепляющий. Некоторый запас знаний является необходимой основой для возникновения познавательных вопросов при соприкосновении с новыми знаниями, выступающими в противоречие с прежними представлениями.
Таким образом, в данной работе дан анализ понятий «умения» и «навыки». Раскрыты методы обучения технологии учащимся, а также определено воспитательное и развивающее значение формирования учащихся учебных умений и навыков на занятиях технологии в средней школе.
Цели и задачи решены , гипотеза доказана.

Библиография

1. Алексюк, А.Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе /А.Н. Алексюк. – М.: Просвещение, 1979. – 178 с.
2. Атаулова О. В. О структуре урока технологии / О.В. Атаулова // Школа и производство. – 2004. №1. – С. 15.
3. Бабанский, Ю. К. Педагогика /Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. – 165 с.
4. Баранова, С.П., Сластенин, В.А. Педагогика /C.П. Баранова, В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1986. – 152 с.
5. Бобунова И.В. Технология в школе /И.В. Бобунова. – М.: Просвещение, 2000. – 176 с.
6. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению /В.В. Выгонов. – М.: «Академия», 1999. – 166 с.
7. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я. Гальперин. — М., 1966, с. 236-277.
8. Гербарт, И.Ф. Первые лекции по педагогике // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. — М., 1971. — С. 355-384.
9. Гукасова А.М. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских /А.М. Гукасова. – М.: Просвещение, 1980. – 86 с.
10. Гукасова А.М., Фрейтаг И.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. Выпуск 1. Обработка бумаги / А.М. Гукасова, И.П. Фрейтаг. – М.: Просвещение, 1979. – 144 с.
11. Занков Л. В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
12. Захарова С.С. Уроки трудового обучения /С.С. Захарова. — М.: Знание, 2000. — 310с.
13. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы /Е.П. Ильин // Вопросы психологии.- 1986. №2. – С. 11- 14.