Использование здоровьесберегающей программы в учебно-воспитательной работе начальной школы

Описание

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………3
1. Теоретические аспекты использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы ………………………….7
1.1 Отечественные и зарубежные ученые об организации образовательного процесса в начальной школе ……………………………………………………7
1.2 Требования нового федерального образовательного стандарта к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы……………………………………………………19
1.3 Здоровьесберегающие технологии современной начальной школы…………………………………………………………………………….30
2. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательной работе с учащимися второго класса начальной школы.………….40
2.1. Диагностика уровня здоровья и успеваемости младших школьников………………………………………………………………………40
2.2. Формы и методы использования здоровьесберегающих технологий в образовательной работе с учащимися второго класса начальной школы……………………………………………………………………………48
2.3. Оценка эффективности использования здоровьесберегающих технологий в образовательной работе с учащимися второго класса начальной школы……………………………………………………………………………59
Заключение………………………………………………………………………67
Список использованной литературы…………..………………………………70
Приложение…………………………………………………………………….76
Введение

Актуальность исследования. Многолетние исследования физиологов и гигиенистов (М. Рунова, В.Р.Кучма [26], Е.О.Гузик [11]) доказали, что на долю неблагоприятных влияний школы (школьных факторов риска), отрицательно сказывающихся на состоянии здоровья детей (наряду с генетическими, социальными и экологическими факторами), приходится от 20 до 40 % [37, с.49]. Влияние школы, условий обучения, учебные перегрузки так значимы именно потому, что они действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Кроме того, годы обучения для каждого ребенка – период интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные воздействия оказывают наибольшее влияние.
Исследования медиков, физиологов (Н.Н.Куинджи [24], В.И. Сыренский [49],) доказывают, что интенсификация учебного процесса (возрастающий дефицит времени на усвоение и переработку информации в сочетании с ростом объема информации) ведет к ухудшению здоровья младших школьников, срыву адаптации, так называемым «школьным неврозам» [49, c.24]. Интенсивное школьное обучение чрезвычайно сложно: трехлетняя школа для 6-ти летних детей непосильна, старые программы в пятом классе, рассчитанные на 11-летних детей сложно освоить, если учащимся только девять лет.
Традиционный тип обучения негативно влияет на здоровье детей и взрослых. Согласно исследованиям С.Б.Соколоваой и В.Р.Кучма, у детей наблюдается своя специфика адаптации; организм детей находится в процессе непрерывного роста и развития, в результате чего организм детей является очень уязвимым к различным действиям окружающей среды [53, c.27]. Чрезмерная нагрузка влияет на здоровье детей. В условиях интенсификации учебного процесса существенно возрастает умственно-эмоциональная нагрузка при обучении в школе, что оказывает отрицательное влияние на функциональное состояние организма. На этом фоне важна правильная организация учебной деятельности в школьных учреждениях. В процессе обучения в школе наблюдается недостаточное использование технологий, которые направлены на сохранение здоровья школьников.
Состояние физического здоровья подрастающего поколения остается одной из актуальных проблем современного общества. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании» (ст. 51), «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ» и др. [33, c.52].
Проблема здоровья школьников стала предметом профессионального интереса широкого круга специалистов, работающих в области медицины, педагогики, психологии, других социальных наук. Проблеме оздоровления детей придавали большое значение физиологи А.А. Ухтомский, Н.А. Бернштейн, психологи А.В. Запорожец [13], В.П. Зинченко, педагоги П.С. Лесгафт, Ю.Ф. Змановский, а также современные ученые Е.О.Гузик [11], Г.Х Валеев [5], В.Р.Кучма [26], Н.И.Панцова [35].
Валеология и педагогика в тесном сотрудничестве накопили некоторый опыт здравотворчества, формирования здорового образа жизни человека (Г.Х Валеев [5], В.И. Сыренский [49]), необходимых знаний, умений и навыков для организации здорового образа жизни (Н.К. Смирнов [53], Н.И.Панцова [35]). Все вышеизложенное определяет проблему и тему исследования: «Применение элементов здоровьесбережения в традиционных образовательных программах начальной школы». «Использование здоровьесберегающей программы в учебно-воспитательной работе начальной школы»
Цель исследования – определить эффективность использования здоровьесберегающих технологий в ходе реализации образовательной работы с учащимися второго класса
Объект исследования – образовательный процесс начальной школы.
Предмет исследования – использование здоровьесберегающих технологий в образовательной работе с учащимися второго класса начальной школы.
Гипотеза исследования: мы считаем, что использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы будет способствовать повышению качества здоровья учащихся и оптимизации успеваемости.
Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Осуществить анализ здоровьесберегающих технологий и научной литературы по вопросам здоровьесбережения младших школьников.
2.Оценить возможности внедрения технологий здоровьесбережения в образовательную работу с учащихся второго класса.
3. Провести диагностику уровня здоровья и успеваемости младших школьников.
4. Разработать формы и методы использования здоровьесберегающих технологий в образовательной работе с учащимися второго класса начальной школы.
5. Выявить эффективность использования здоровьесберегающих технологий в ходе реализации образовательной работы с учащимися второго класса.
В ходе исследования использовались следующие методы:
1. теоретические — поиск, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и медицинской литературы по исследуемой проблеме;
2. эмпирические – педагогическое наблюдение, беседа, опрос, педагогический эксперимент, обобщение опыта работы;
3. методы математического анализа результатов педагогического эксперимента
Методологическую базу исследования составляют труды медиков, педагогов, физиологов (А.В.Запорожец [13], Е.О.Гузик [11], Г.Х Валеев [5], В.Р.Кучма [26], Н.И.Панцова [35], В.И. Сыренский [49]).
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется необходимостью изучения особенностей использования методик здоровьесбережения в ходе реализации традиционной образовательной программы начальной школы среди учащихся класса, на основе чего разрабатываются рекомендации для родителей и педагогов.
Экспериментальная база. Исследование проводилось во втором классе школы № 19 г. Йошкар-Олы с углубленным изучением отдельных предметов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы вместе с приложениями – 99 страниц. Список используемой литературы включает 60 источников.

1. Теоретические аспекты использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы
1.1 Отечественные и зарубежные ученые об организации образовательного процесса в начальной школе

Начальное общее образование является первой ступенью общего образования. В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным. Современный этап развития российского общества характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями. Поэтому необходимость ориентировать процесс обучения на формирование готовности личности к постоянно меняющимся запросам социума на сегодняшний день уже не вызывает сомнений [43, c.62].
В идеале ученик начальной школы должен быть: любознательным, интересующимся, активно познающим мир, владеющим основами умения учиться. Современная отечественная педагогика ищет новые парадигмы воспитания, поэтому ей интересны имеющиеся в мире педагогические концепции.
По мнению Воронова В.В., в настоящее время научное сопоставление педагогических систем и теорий в разных странах имеет две главные функции. Первая состоит в получении эмпирических данных и теоретической информации, которая помогает международным организациям принимать решения по развитию образования в разных странах, оказывать помощь, координировать научную деятельность разных стран. Вторая задача в изучении зарубежной педагогики и школы состоит в обеспечении переноса опыта на родную почву [6, с.184].
Ученые считают, что знание педагогической практики и науки разных стран, изучение их опыта воспитания поможет решать проблемы в собственной стране, оно стимулирует осмысление и оптимальное построение своей педагогической системы [10, c.87].
Однако у педагогов есть сомнения в возможностях заимствования зарубежного опыта. Еще Ушинский доказывал, что каждый народ имеет свою национальную систему воспитания, которая зависит от его культуры, образа жизни, верований, ценностей. Он называл это народностью образования и делал вывод об ограниченных возможностях заимствования опыта других стран. Он считал невозможным прямые переносы педагогической практики от одного народа к другому. Но он же писал, что наука, педагогическая теория не имеют границ, что есть педагогические законы, общие для всех. Искусственные построения системы по чужому образцу невозможны. Однако современная наука считает, что имеется много оснований для взаимного обогащения педагогики разных стран, а именно: наличие глобальных мировых процессов в экономике, культуре и образовании разных стран [9, с.186].
Глубокие социально-экономические и социокультурные изменения в нашей стране делают наших учеников похожими на западных. Именно эти процессы актуализируют изучение педагогики западных стран.
Однако следует разумно ставить вопрос о взаимодействии в области науки и о сближении систем образования, чтобы молодежь могла учиться как в России, так и за рубежом, и чтобы наша образовательная система прогрессировала, не теряя ее достоинств и своеобразия [22, c.78].
Итак, педагогам российских школ необходимо знать западное образование для осознания и совершенствования своего.
В массовой западной школе достаточно долгое время преобладало биологизаторское направление экспериментальной педагогики, которая доказывало, что часть детей от природы не способна к успешному обучению. Учащихся практически сразу делили на потоки по этому принципу. Существенный недостаток этой системы заключался в том, что она усиливала социальное неравенство. Для определения умственных способностей использовался метод интеллектуального тестирования, но он выявлял только уровень общего развития (то есть
2. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательной работе с учащимися второго класса начальной школы
2.1. Диагностика уровня здоровья и успеваемости младших школьников

Цель исследования – определить эффективность использования здоровьесберегающих технологий в ходе реализации образовательной работы с учащимися второго класса
Исследование проводилось во втором классе школы № 19 г. Йошкар-Олы с углубленным изучением отдельных предметов. Выборка: 20 младших школьников в возрасте 8-9 лет.
Гипотеза исследования: мы считаем, что использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы будет способствовать повышению качества здоровья учащихся и оптимизации успеваемости.
Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены практические задачи:
1. Провести диагностику уровня здоровья и успеваемости младших школьников – констатирующий этап.
2. Разработать формы и методы использования здоровьесберегающих технологий в образовательной работе с учащимися второго класса начальной школы – формирующий этап.
3. Выявить эффективность использования здоровьесберегающих технологий в ходе реализации образовательной работы с учащимися второго класса – контрольный этап.
В ходе исследования использовались следующие методы:
1. эмпирические – педагогическое наблюдение, беседа, опрос, педагогический эксперимент, обобщение опыта работы;
2. методы математического анализа результатов педагогического эксперимента
Методики исследования:
1. Анкета для выявления уровня знаний о здоровом образе жизни (ЗОЖ) — Ю.В. Науменко, вопросы которой направлены на выявление представлений детей о ЗОЖ, их готовности к ведению собственного ЗОЖ, включая их представления о состоянии своего здоровья, отношение к физическим упражнениям и стремление к ЗОЖ. На основе результатов анализа ответов младших школьников определяется уровень представлений о здоровом образе жизни [11, c.10].
Высокий уровень: характеризуется наличием знаний о здоровье как физическом, психическом и нравственном благополучии, как о способности к саморазвитию потенциалов собственного организма и личности, о ЗОЖ как совокупности форм и способов жизнедеятельности, дающих возможность личности всесторонне развиваться и совершенствоваться. Присутствует интерес к проблемам валеологии и стремление к расширению знаний.
Средний уровень: изменяющиеся в области своего ЗОЖ и самосознания о здоровье и ЗОЖ на строго научны и не вполне систематизированы, но имеются элементарные представления о компонентах ЗОЖ, учащиеся лучше ориентируются в вопросах, связанных с практическим решением каких-либо проблем. Интерес к вопросам валеологии, к ЗОЖ носит систематический характер.
Поверхностный уровень: знания фрагментарны. В основных понятиях ориентируются с трудом, знания в основном бытового характера, приобретенные стихийно, не всегда соответствуют реальности, интереса к собственному ЗОЖ почти не проявляет.
Низкий уровень: не способен отвечать на поставленные вопросы беседы и анкеты по существу. Предъявленные ответы не редко абсурдны. Учащиеся обнаруживают крайнюю неосведомленность в вопросах укрепления здоровья даже на уроке обыденного знания (Приложение №1).
2. Методика С.В. Левченко «Чувства в школе». Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у младших школьников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся.
Из 16 перечисленных чувств ученикам предлагается выбрать только 8, которые они наиболее часто испытывают в школе. Это позволяет определить индивидуальный характер переживаний и общий «эмоциональный портрет» класса.
Если на фоне одного — двух «негативных» чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного периода. Однако если количество выборов «негативных» чувств перевешивает, то можно сделать вывод о дезаптации и начать глубже исследовать ее причины. Одновременно с этим необходимо оказывать помощь ребятам в адаптации (Приложение №1).
3. Методика Филипса. Цель: диагностика особенностей испытуемого, уровень и характер тревожности, связанной со школой, оценка эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями.
Дети в процессе обучения часто теряют свое здоровье, испытывая перегрузки: интеллектуальные, физические и психические. Часто находятся в состоянии тревожности, что также отрицательно влияет на здоровье учащихся.
Показатели этого вопросника дают представление как об общей тревожности – эмоциональном состоянии ребенка, связанной с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет». В тесте тревожность разделяется на 8 видов:
1.Общая тревожность в школе.
2.Переживания социального стресса.
3.Фрустрация потребности в достижении успеха.
4.Страх самовыражения.
5.Страх ситуации проверки знаний.
6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
8.Проблемы и страхи в отношении с учителями. (Полный текст методики в Приложении 1).
В Приложении 2 представлены результаты диагностики учащихся на констатирующем этапе исследования.
Констатирующий этап исследования начался с анализа успеваемости второклассников. Успеваемость учащихся зависит от многих причин: от способностей, протекания учебного процесса, взаимоотношений с товарищами, от отношений с родителями и учителями и многого другого.
Учение в школе — это основной вид деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.
За критерий успеваемости второклассников был взят среднеарифметический балл по итогам первой четверти учебного года (октябрь 2013 г.). В диаграмме на рисунке 1 показан анализ успеваемости учащихся в начале исследования.

Рисунок 1 – Успеваемость второклассников на констатирующем этапе
Мы видим, что высокий уровень успеваемости выявлен у шести младших школьников (30%). У этих детей средний балл итоговой оценки за четверть был выше 4,5 балла.
Достаточный уровень знаний показали восемь младших школьников (40%). Их средний балл итоговой оценки за четверть был от 4 до 4,5 балла.
Низкий уровень знаний отмечен у шести второклассников. У этих детей средний балл итоговой оценки за четверть был ниже 4,0 баллов.
Таким образом, на первом этапе исследования в группе младших школьников преобладают ученики с достаточным уровнем знаний.
Анкетирование по выявлению уровня знаний о здоровом образе жизни среди младших школьников показало следующее.
Понятия о здоровом образе жизни у учащихся отождествлено с понятием «здоровье», причем 15% учащихся, считают, что ЗОЖ — «нужно не болеть», и 10% ответили, «надо быть здоровым». Остальные второклассники имеют элементарные представления о ЗОЖ, они называют некоторые компоненты ЗОЖ — «нужно заниматься спортом» — 50% , «есть фрукты, овощи» — 15%, «закаляться» 10% (рисунок 2).

Рисунок 2 – Результаты анкетирования младших школьников на констатирующем этапе

Заключение

Результаты образования в начальном звене напрямую связаны с успешной адаптацией при переходе со ступени начального образования – на основную ступень. Выпускник начальной школы – это личность, которая обладает определенным уровнем ценностно-ориентационной, учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, общекультурной компетентности; он готов решать проблемы, актуальные для его этапа возрастного развития; способен к успешной адаптации в образовательных учреждениях города (общеобразовательные школы, учреждения культуры и спорта, дополнительного образования); ориентирован на дальнейшее саморазвитие и самосовершенствование.
Основными направлениями совершенствования системы, начального обучения является внедрение в практику новых технологий обучения, как модели 12-летнего образования. Основой современной педагогики является не только стремление к максимальному развитию творческих и познавательных способностей каждого ребёнка, но и забота о воспитании физически и нравственно здорового поколения граждан.
На современном этапе под здоровьесберегающими технологиями подразумевается совокупность приемов, способов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья не только школьников, но и педагогов. Здоровьесберегающие технологии – это система работы образовательного пространства по сохранению и развитию здоровья всех его участников – и взрослых и детей.
Очень важным на сегодняшний день является формирование у детей мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни.
Условиями эффективной реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе являются: создание оптимальных санитарно-гигиенических условий на уроке с учетом вопросов здоровье сбережения; обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, склонностей.
Организация здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в начальной школе, в первую очередь, требует глубокого изучения ребенка как целостной личности.
По итогам констатирующего этапа диагностики в конце первой учебной четверти в группе младших школьников преобладают ученики с достаточным уровнем знаний. Знания младших школьников о здоровом образе жизни пока еще не систематизированы и фрагментарны. Также отмечается преобладание отрицательных чувств. Для большинства учащихся характерно беспокойство, что говорит о низком уровне комфорта в школе.
Полученные материалы явно указывают на необходимость воспитания у учащихся потребностей в здоровье, формирования у них научных представлений о сущность ЗОЖ и выработки индивидуального способа валеологически обоснованного поведения. Решение проблемы сохранения здоровья учащихся требует: во-первых, самоанализа школьниками своей валеологической подготовки, стремления и умений управлять собственным здоровьем; во-вторых, валеологического исследования системы школьного образования и определения его влияния на здоровье учащихся.
В начале учебного года у второклассников присутствовала повышенная школьная тревожность. По итогам контрольного исследования школьная тревожность значительно снизилась.
В конце второй учебной четверти стало на 15% больше второклассников с высоким уровнем успеваемости. Уменьшилось на 5% количество учеников с достаточным уровнем успеваемости. Снизилось число школьников, имеющих низкий уровень успеваемости.
По итогам контрольного анкетирования знания младших школьников о здоровом образе жизни значительно пополнились. Установка на самосовершенствование появилась у большинства второклассников. У 60% второклассников представления о здоровом образе жизни соответствуют высокому уровню, что характеризуется наличием знаний о здоровье как физическом, психическом и нравственном благополучии, как о способности к саморазвитию потенциалов собственного организма и личности, о ЗОЖ как совокупности форм и способов жизнедеятельности, дающих возможность личности всесторонне развиваться и совершенствоваться. Присутствует интерес к проблемам валеологии и стремление к расширению знаний.
На контрольном этапе исследования отмечается преобладание положительных чувств. Для большинства учащихся характерно спокойствие и благодарность учителям. Произошло снижение школьной тревожности. Все это говорит об эффективности проведенной нами работы.
Следовательно, гипотеза исследования о том, что использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы будет способствовать повышению качества здоровья учащихся и оптимизации успеваемости, доказана. Что подтверждают методы математической статистики.
Цель исследования достигнута, задачи выполнены.
Данная работа будет продолжена. Следующий этап диагностики успеваемости и качества здоровья учащихся запланирован на май 2014. На основании полученной информации и повторной диагностики будет определено направление работы на следующий учебный год, и запланированы коррекционно-профилактические и оздоровительные мероприятия с использованием здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.

Список литературы

1. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях./ Е.Ю.Балашова // Педагогика и психология.-2008.- №10. -С.36-38.
2. Божович Л.И. Формирование личности в школьном возрасте. – М.: Просвещение. 2009. – 464 с.
3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М. – Ростов н/Д.: ТЦ Учитель. — 2010. – 560с.
4. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации /М.А. Бочарникова // Начальная школа. -2009. — №3. — С.86-91.
5. Валеев Г.Х Формирование методологической культуры педагога — исследователя: Монография. – Челябинск: ЧГПУ; Стерлитамак: СГПИ, 2008. — 192 с.
6. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Роспедагентство. — 2007. – 146 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детская психология / Л.С.Выготский/ Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 2004.-378с.
8. Ганузин В.М. Школа без педагогического насилия — необходимое условие сохранения здоровья обучающихся /В.М.Ганузин, Н.Л.Черная //Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья.-2013.-N 2.-С.38-40.
9. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М.: Интер Диалект. – 2008. – 340с.
10. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 208 с.