Использование информационных технологий как средство формирования самостоятельности школьников

Описание

Содержание

Введение 3
1. Информационные технологии в образовательном процессе 10
1.1. Информатизация образования как явление времени 10
1.2. Классификация и характеристика программных средств информационной технологии и их роль в современном обществе 17
1.3. Информационные технологии как средство интенсификации самостоятельной работы в процессе обучения 23
2. Использование информационных технологий как средство формирования самостоятельности школьников 28
2.1. Методика применения информационных технологий
в правовом образовании 28
2.2. Информационная компетентность школьников 38
2.3. Формирование информационной компетентности
на уроках права 44
Заключение 57
Список использованных источников и литературы 62
Приложение 67

Введение

Современные тенденции развития общества невозможно представить без использования информационных технологий во всех областях деятельности человека. Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в различных сферах, во многом позволило усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствовало гуманизации и демократизации общества, повышению уровня благосостояния его членов. Системно-информационный подход к изучению окружающего мира, осуществляемому на основе современных средств вычислительной техники, в настоящее время характеризует уровень развития общества и страны в целом.
Информационная технология представляет собой совокупность методов производственных процессов и программно-технологических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, оперативности. «Новая технология хранения и обработки информации совершила революцию в организации умственного труда, подобно тому как изобретение двигателя открыло эру автоматизации труда физического», – считает академик И.Н. Букреев .
Применение информационных технологий обеспечивает активное использование интеллектуального потенциала общества, внедрение в научные и производственные виды деятельности, способствующих развитию всех сфер общественного производства, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации.
Актуальным на сегодняшний день является вопрос внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс. Предположено, что потенциальные возможности средств мультимедиа могут оказать значительное влияние не только на формирование информационной системы, но и на методологию и организацию компьютерного обучения. Это позволяет совершенствовать методику изложения материала, оценку знаний, умений и навыков, обеспечивает оптимальное использование отведенных часов на освоение предмета.
Различные дидактические аспекты проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране различными учеными: Б.С. Гершунским,., И.Н. Букреевым, А.А. Кузнецовым, И.О. Логвиновым, B.C. Ледневым, Б.М. Ломовым, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, В.М. Монаховым, Ю.О. Овакимяном, Ю.А. Первиным, В.Г. Разумовским и другими исследователями.
В разработке информационных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приемы программированного обучения. При разработке проблемы компьютеризации обучения значительным барьером, который необходимо было преодолеть, стала компьютерная грамотность самого педагога.
Компьютерная грамотность для педагога, по мнению А.П. Рыжакова , включает в себя:
 представления о роли в обществе, о перспективе ее развития;
 умение работы с ЭВМ в операционной среде, предлагаемой программными средствами, рассчитанными на массового пользователя, не являющегося программистом – профессионалом;
 знание в общих чертах структуры и средств передачи информации;
 понятие о математическом моделировании – сущности и ограничении.
На современном этапе педагогического освоения информационных технологий обучения все большее значение, наряду с компьютерной грамотностью, имеет накопление личного опыта практического использования компьютера и других средств, включая компьютерные коммуникационные сети.
Специалисты по компьютеризации образования возлагали большие надежды на то, что внедрение компьютерной техники в процесс обучения вооружает учащихся знаниями и навыками ее использования. Решение задачи массовой компьютерной грамотности, формирование у всех учащихся специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики должно стать мощным средством активизации интеллектуальной деятельности.
Кроме того, применение компьютерной техники будет способствовать оптимизации управления в сфере образования и совершенствованию научно-педагогических исследований.
Анализ научно-практической литературы (Т.В. Васильева, Д.Д. Климентьев, М.В. Моисеева, Д.Э. Френки, Г.А. Абумова, Т.В. Кожевникова) позволил выделить основные преимущества информационных технологий перед традиционными методами обучения:
 возможность осуществления радикальной реформы труда преподавателя за счет высвобождения ему времени, затрачиваемого на нетворческие виды учебной деятельности, для совершенствования других ее аспектов, требующих творческих усилий;
 возможность практической реализации задачи индивидуализации и дифференциации обучения в соответствии с интересами, склонностями и способностями обучаемого;
 создание предпосылок для разгрузки обучаемого от обязательных аудиторных занятий путем рациональной организации самообучения.
По мнению В.И. Загвязинского , важная роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования, особенно высшей школе как основному источнику квалифицированных, высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований. В своих трудах он также указывает на то, что специфика системы образования состоит в том, что она является, с одной стороны, потребителем, а с другой — активным производителем информационных технологий. Это происходит потому, что технологии, рожденные в системе образования, могут использоваться и далеко за ее пределами. Это, по убеждению В.И. Загвязинского, позволяет говорить о возможности практической реализации концепции перехода от информатизации образования к информатизации общества.
Принципиальное значение для исследования имеет определение целей и направлений применения информационных технологий в среднем образовании.
Цель образования на современном этапе заключается в развитии потенциальных возможностей личности в процессе самоактуализации и самовыражения. В свою очередь, новые подходы к качественно измененному содержанию образования, обеспечение продуманной, научно-обоснованной системы дидактических, информационных и технических мероприятий помогут обучаемому полноценнее проявить себя на соответствующем этапе развития. Существенную роль здесь должны сыграть потенциально высокие дидактические возможности информационных обучающих систем с применением мультимедиа.
Учителя уже стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких как телеконференция, электронная почта, видео-книги на лазерных дисках, электронные книги для микрокомпьютеров, системы мультимедиа и применения их в процессе правового образования.
Неизбежен пересмотр организационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной и индивидуальной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий. Эти тенденции усиливают также отчетливо осознаваемые как обществом, так и педагогами потребности изменений в области образования.
Реализация методов контроля и оценки знаний учащихся с помощью компьютера уже стала привычной для многих преподавателей; различного рода тесты и контрольные задания хорошо зарекомендовали себя в решении задач текущего и итогового контроля, самоконтроля. Телекоммуникационные технологии расширяют сферу применения компьютерной техники в развитии систем контроля знаний и управления учебным процессом, создания новых форм и методов личностно ориентированного обучения, активизации познавательной деятельности, содержания образования и структуры учебного процесса.
Технология мультимедиа позволяет реализовывать большинство методов обучения, контроля и активизации познавательной деятельности учащихся на качественно новом уровне. Практическое применение средств мультимедиа способно во многих случаях усовершенствовать или даже частично заменить в учебном процессе такие классические методы обучения, как методы устного изложения учебного материала (лекция, рассказ, объяснение и др.), методы наглядного и практического обучения, методы закрепления полученных знаний, методы самостоятельной работы.
Многие известные педагоги и психологи (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, А.А. Леонтьев, В.И. Андреев, Р. Фуш, К. Кроль, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, Г.Э. Мюллер) указывали на то, что для повышения эффективности обучения методы устного изложения должны сочетаться с наглядными и практическими методами, а также с методами активизации восприятия.
Объединение нескольких информационных сред позволяет сочетать различные методы обучения для достижения образовательных целей, поэтому такое применение средств мультимедиа на уроках правового образования в средних общеобразовательных учреждениях является педагогически обоснованным. Кроме этого, средства мультимедиа играют ведущую роль в создании компьютерных средств обучения – электронных учебников, мультимедиа справочников и энциклопедий, практикумов.
Внедрение современной компьютерной техники в различные сферы человеческой деятельности с целью повышения ее эффективности привело к появлению принципиально новых способов осуществления этой деятельности. Можно еще раз отметить, что эти способы, основанные на широком использовании уникальных возможностей компьютерной техники по обработке, хранению и представлению информации, объединены в понятие «новые информационные технологии».
Целью данной дипломной работы является исследование возможностей использования информационных технологий для формирования самостоятельности школьников.
Объектом работы является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах.
К задачам проводимого исследования относятся:
1) рассмотреть историю развития информационных технологий;
2) классифицировать и охарактеризовать информационные технологии, применяемые в образовании, а также определить их роль в современном обществе;
3) проанализировать степень использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе;
4) выявить возможности интенсификации самостоятельной работы в процессе обучения с помощью информационных технологий;
5) описать методику применения информационных технологий в правовом образовании;
6) обосновать необходимость внедрения информационных технологий для формирования компетентности школьников.
Дипломная работа на тему «Использование информационных технологий как средство формирования самостоятельности школьников» представлена на 61 листе машинописного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.

1. Информационные технологии в образовательном процессе

1.1. Информатизация образования как явление времени

С появлением современных средств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического прогресса. Информация содержится в человеческой речи, текстах книг, журналов и газет, сообщениях радио и телевидения, показаниях приборов и т.д.
Термин «информация» происходит от латинского – разъяснение, изложение, осведомленность . Определяют информацию в исторической эволюции: первоначально – как сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом (с помощью условных сигналов, технических средств и т.д.); с середины XX века – как общенаучное понятие, включающее обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом, обмен сигналами в животном и растительном мире (передача признаков от клетки к клетке, от организма к организму). Более узкое определение дается в технике, где это понятие включает в себя все сведения, являющиеся объектом хранения, передачи и преобразования. Наиболее общее толкование имеет место в философии. Информацию как философскую категорию рассматривают в качестве одного из атрибутов материи, отражающих ее структуру                                                                    .
Классическое определение информации, введенное американскими учеными, трактует ее как такие сведения, которые уменьшат или полностью снимают существовавшую до их появления неопределенность.
Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития мирового сообщества и существенно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей

2. Использование информационных технологий как средство формирования самостоятельности школьников на уроках права

2.1. Методика применения информационных технологий в правовом образовании

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:
 использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
 использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
 рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
 использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
 использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
 организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы и т.д.
Принципы обучения изучались многими великими педагогами и дидактами: Я.А. Коменским, А. Дистервегом, К.Д. Ушинским, В.А. Сластениным, М.А. Даниловым, П.Н. Груздевым, Б.П. Есиповым, М.Н. Скаткиным, И.Ф. Исаевым, Е.Н. Шияновым, И.П. Подласым,
Заключение

Мир, в котором мы сегодня живем, становится все более зависимым от информационных технологий. Они широко, интенсивно и эффективно используются человеком во всех сферах деятельности. Для миллионов людей компьютер превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе. Он избавил человека от рутинного труда, упростил поиск и получение необходимой и своевременной информации, общение между людьми, ускорил принятие решений. Информатизация всех сфер жизни общества привела к появлению новой категории культуры — информационной культуре, причем овладение ею начинается с раннего детства. Это значит, что использование информационных технологий в школе — процесс объективный и вполне закономерный.
В рамках проводимого исследования в дипломной работе о возможностях использования информационных технологий для формирования самостоятельности на уроках права была рассмотрена история развития информационных технологий, проведена классификация и дана характеристика информационных технологий, применяемых в образовании. Проведен анализ большого числа источников научной литературы, который помог выявить возможности интенсификации самостоятельной работы в процессе обучения с помощью информационных технологий.
В ходе дипломного проектирования была описана методика применения информационных технологий в правовом образовании с обоснованием необходимости внедрения информационных технологий для формирования компетентности школьников.
Анализ теоретических основ развития и организации обучения праву учеников в условиях всеобщей компьютеризации образовательного процесса позволил предположить, что в настоящее время активное внедрение информационных технологий и самостоятельность учащихся признается в качестве важнейшего компонента разностороннего развития личности.
В современном понимании информационная технология обучения определяется как педагогическая технология, использующая систематические и массовые способы и приемы обработки информации с использованием средств связи, полиграфии, программные и технические средства для работы с информацией.
Последние разработки средств информационных технологий способны создавать оптимальные условия для организации контроля и самоконтроля за ходом учебного процесса, реализовывать эффективную обратную связь, диагностику и коррекцию ошибок на всех этапах обучения, реализовывать различные способы предъявления учебного материала, создавать широкий диапазон стимулов для вовлечения обучаемых в правовую деятельность.
Исследования работ многих психологов и преподавателей показали, что в процессе самостоятельной работы можно добиться максимальной адаптации компонентов, составляющих условия и содержание обучения, уровень развития процессов мышления, восприятия, памяти, внимания учеников в образовательном процессе.
Внедрение информационных технологий качественно меняет самообразование, трансформируя его в соответствии с общими принципами информатизации общества на пути его развития в информационное общество.
Однозначно можно утверждать, что самостоятельная работа учеников средних общеобразовательных учреждений является важнейшей и неотъемлемой частью обучения праву. В процессе взаимодействия с компьютером у обучающегося появляется больше возможностей для самостоятельного принятия решений в отношении выполнения тех или иных учебных действий.
Информационная учебная среда, которая определяется как комплекс программных средств и представления знаний, обеспечивающий самостоятельную учебную деятельность обучаемого и управляющий работой ЭВМ для самостоятельного изучения, должна включать информацию о содержании и методе обучения, об условиях и способах организации работы, а также средства обучения, контроля и обратной связи с преподавателем.
Современные подходы к среде в педагогике лежат в русле развивающей функции образования, а интегративным критерием качества обучающей среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного развития самостоятельности в обучении. Применяя информационные технологии, преподаватель получает дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого, творческого поиска и организации самостоятельной работы средствами дистанционного обучения и мультимедиа.
При разработке комплексных заданий для самостоятельной работы с применением средств мультимедиа важно учитывать то, что, поскольку школьники выполняют учебные задания самостоятельно, в их содержании должны раствориться функции преподавателя по управлению процессом управления знаний.
В условиях внедрения информационных технологий самостоятельная работа учеников средних общеобразовательных учреждений средствами мультимедиа строится на основе таких дидактических принципов обучения, как научность, наглядность, сознательность и активность, продуктивность и прочность обучения, доступность, соответствие индивидуальным и возрастным особенностям учащихся, положительная мотивация и благоприятный эмоциональный климат обучения, сочетание индивидуальной и групповой форм обучения, систематичность и последовательность.
Мы считаем, что выпускник, у которого хорошо сформирована информационная культура, более адаптирован к реалиям современной жизни, сможет решать нестандартные жизненные задачи. Конечно, никто в школе не сможет получить все знания, которые впоследствии ему будут необходимы для разрешения всех непредвиденных проблем. Но каждый школьник должен знать, как анализировать свои трудности, как найти, оценить и применить информацию. А школа должна уравновесить эффективное преподавание фактической информации и предоставить ребенку возможности приобрести и оттачивать свои навыки и привычки, необходимые для компетентности. Этого можно добиться при использовании новых информационных технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Информационная компетентность формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению, чтобы его познавательная активность мотивировала выработку личностного знания. Таким образом, информационная компетентность — это общешкольное умение и ее формирование должно проходить на всех уроках, в том числе, на уроках права. Наша общая задача — сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания права, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. При этом учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.
Подводя итоги проведенного исследования, целью которого являлось выявление возможностей использования информационных технологий для формирования самостоятельности школьников, можно утверждать, что данное направление развития образовательного процесса является перспективным и актуальным в современном мире.

Список использованных источников и литературы

1. Алексеев, В.В. Использование информационных технологий в преподавании права / В.В. Алексеев // Правовое образование в общеобразовательных учреждениях: проблемы, реализация концепции модернизации образования: тезисы науч. конф. – 2003.-№1.-С.31-36.
2. Аристова, Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук / Л.П. Аристова. – Казань: Таткнигиздат, 2005. – 54 с.
3. Бершадский, М.Е. Информационная компетентность / М.Е. Бершатский // Школьные технологии. – 2008. – № 5. – С. 16-21.
4. Брокгауз, Ф. Энциклопедический словарь. Общество и госу-дарство / Ф. Брокгауз. – М.: Эксмо, 2004. – 546 с.
5. Букреев, И.Н. Движение России в информационное общество/ И.Н. Букреев // Информационное общество. -2009. –№ 5.- С. 23-29.
6. Бухаркина, М.Ю. Мультимедиа: от уличных шоу до средств обучения / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. – 2009. – №5. – С.73-84.
7. Васильцов, М.В. Психолого-педагогические условия эффективного использования современных информационных технологий в учебном процессе [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/bullprop.
8. Вейллант, Д Компетентностный подход в правовом обучении // Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования: материалы Всерос. науч.-прак. конф. / под ред. В.А. Болотова. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. – 58 с.
9. Галеев, И.Х. Информационно-образовательное пространство России / И.Х. Галеев // Высшее образование в России. – 2009. – №10. – С. 22-39.