Зависимость выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников

Описание

Содержание

Введение 3
1. Теоретические основы изучения зависимости выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников 8
1.1. Изучение профессиональной направленности в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности 15
1.3. Проблема взаимосвязи особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников 21
2. Эмпирическое изучение зависимости выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования зависимости выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников 30
2.3. Рекомендации по развитию профессиональной ориентации старшеклассников 44
Заключение 54
Список использованной литературы и источников 58
Приложение 64
Введение
Актуальность темы исследования. Социально-экономическое развитие современного общества неразрывно связано не только с техническим прогрессом, но и во многом с подготовкой будущих специалистов к выбору общественно полезной и индивидуально привлекательной трудовой деятельности. Исследование вопроса профессиональной направленности личности требует комплексного подхода, раскрытия не только особенностей выбора молодым поколением профессии, но и выявления индивидуально-психологических детерминант этого выбора, взаимосвязей направленности личности с особенностями интеллектуальных свойств и ценностных ориентаций личности.
Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, заставляют по-новому взглянуть на систему организации профессиональной ориентации учащихся. Анализ различных источников показывает, что в образовательном процессе разработке системы профессиональной ориентации, которая бы учитывала индивидуально-психологические детерминанты развития будущего профессионала, уделялось недостаточно внимания. Вследствие этого в теории и практике сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня. К ним можно отнести:
— отсутствие системы развития интересов учащихся с учетом их индивидуально-психологических и динамических характеристик;
— несоответствие между потребностями общества в количестве и качестве специалистов и выбором старшеклассниками будущей профессии;
— отсутствие социальных и психологических механизмов, обеспечивающих реализацию способностей учащихся с учетом их профессиональной направленности;
— противоречие между необходимостью повышения научного уровня управления системой профессиональной ориентации старшеклассников и существенным отставанием психолого-педагогической науки от потребностей общества в научном сотрудничестве по разработке программ формирования профессиональной направленности.
Подчеркивая актуальность проблемы изучения особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников, необходимо выделить важную роль интересов и склонностей, интеллектуальных, а также ценностных ориентаций. Определенные взаимоотношения между этими компонентами свидетельствуют о целостной и системной организации базовых свойств личности старшеклассников с разной профессиональной направленностью.
Теоретический анализ научных источников позволяет утверждать, что изучение особенностей личности старшеклассников приобрело свою актуальность в общей и педагогической психологии и психологии личности (А.В. Брушлинский, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и другие).
Благодаря усилиям отечественных исследователей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, И.В. Комусова и др.) на данный момент существует определенный категориальный аппарат в области изучения профессиональной направленности. О существовании взаимосвязи между профессионально ориентированной направленностью и индивидуальными характеристиками старшеклассников свидетельствуют исследования Э.Ф. Зеера, А.А. Волочкова, Е.А. Климова, Т.Л. Павловой и других.
Л.А. Головей, В.И. Журавлев, Г.М. Щукина выявили в формировании профессиональной мотивации роль таких психологических особенностей личности как интеллектуальные, психомоторные, эмоциональные характеристики. О роли личностно-смысловых основ профессиональных предпочтений свидетельствуют исследования М.Н. Афанасьева, А.А. Бодалева, А.Г. Здравомыслова, В.П. Зинченко, И.Г. Кокурина, Е.Б. Моргунова, Б.М. Теплова и других. В ряде исследований отмечается, что мотивационная предрасположенность составляет психологический фундамент личности (Т.И. Иванов, М.М. Лапкина, А.Я. Левин, Н.И. Мешков, Н.В. Яковлева и другие). Однако для формирования познавательных интересов учащимся необходим развитый интеллект (Д. Векслер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и другие).
Работа в этом направлении в последнее время активизировалась в связи с переориентацией современного образования на личностную (гуманитарную) парадигму с целью подготовки учащихся к социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.В. Сериков и другие). Тем не менее, приходится констатировать, что системного изучения особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами на настоящий момент не существует.
В связи с этим сформулирована тема исследования: «Зависимость выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников»
Объект исследования: профессиональная направленность старшеклассников.
Предмет исследования: зависимость выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников.
Цель исследования: изучение зависимости выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования;
2. Провести диагностику профессиональной направленности старшеклассников.
3. Выявить и проанализировать зависимость выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников.
4. Сформулировать рекомендации по развитию профессиональной ориентации старшеклассников
Гипотеза исследования состоит в том, что ценностные ориентации и интеллектуальные особенности определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности, что старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, возможно ориентированы на одни и те же группы ценностей и имеют профессионально значимые интеллектуальные характеристики.
Для решения указанных задач планируется использование следующих методов:
1. Общенаучные методы (теоретический анализ психолого-педагогических исследований);
2. Эмпирические методы (дифференцированно — диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО) для изучения склонностей; тест Р. Амтхауэра (ТСИ) для измерения структуры интеллекта; тест для определения ценностных ориентаций М.Рокича.);
3. Методы качественной, количественной, статистической (t-критерий Стьюдента; корреляционный анализ Спирмена) обработки результатов и графического анализа данных.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения о закономерностях формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Ю.П. Поваренков и другие); результаты психологических исследований, посвященных изучению направленности личности, в том числе профессиональной направленности (Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.В. Кузьмина, И.В. Комусова, Т.Л. Павлова и другие).
Теоретическая значимость результатов исследования: представленное теоретическое и эмпирическое обоснование особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников является вкладом в общую психологию и психологию личности.
Практическая значимость результатов исследования: результаты эмпирического исследования могут использоваться в практике управления развитием личности учащихся, а также для осуществления индивидуального подхода в выявлении проблем становления личности старшеклассника и формировании его профессионально ориентированной направленности. Полученные в ходе исследования результаты могут использоваться при консультировании педагогов, психологов, методистов дополнительного образования с целью формирования профессионально ориентированной направленности учащихся с различными учебными интересами.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МОУ № 29 г. Йошкар-Ола. Выборочную совокупность исследования составили старшеклассники 11 классов в возрасте от 16 до 17 лет. Всего в исследовании приняли участие 60 старшеклассников.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

1. Теоретические основы изучения зависимости выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников
1.1. Изучение профессиональной направленности в психолого-педагогических исследованиях
Одной из самых важных проблем в жизни каждого человека является проблема выбора профессии. Выбор профессии должен зависеть не только от наших личных потребностей, но и от наших способностей. Поэтому так важно рассмотреть профессиональную направленность личности.
Интерес к профессии — это избирательное отношение, возникающее после просмотра работы другого человека, прочтения книги и т.д. [21]
Склонности — это направленность человека на определенную деятельность в виде устойчивой потребности заниматься ею. [21]
Способности — это психологические особенности человека, обеспечивающие возможность успешного выполнения им определенного вида деятельности. Способности имеют свойство обнаруживаться только при включении в деятельность. [17]
Е.М. Никиреев считает, что профессиональная направленность — это иерархия или совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях. [38]
Таким образом, профессиональная направленность трактуется как совокупность мотивов, установок личности, планов, ценностных ориентаций в области определенной профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность становится важнейшей в личностной направленности школьника и определяет его интересы, склонности, убеждения, идеалы. Проще говоря, профессиональная направленность диктует стиль жизни, распределение свободного времени, выбор чтения, приобретение знаний, интерес к определенным учебным

2. Эмпирическое изучение зависимости выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников
2.1. Организация и методы исследования
Цель исследования: изучение зависимости выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Провести диагностику профессиональной направленности старшеклассников.
2. Выявить и проанализировать зависимость выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников.
3. Сформулировать рекомендации по развитию профессиональной ориентации старшеклассников
Для решения указанных задач планируется использование следующих методов:
1. Эмпирические методы (дифференцированно — диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО) для изучения склонностей; тест Р. Амтхауэра (ТСИ) для измерения структуры интеллекта; тест для определения ценностных ориентаций М.Рокича.);
2. Методы качественной, количественной, статистической (t-критерий Стьюдента; корреляционный анализ Спирмена) обработки результатов и графического анализа данных.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МОУ № 29 г. Йошкар-Ола. Выборочную совокупность исследования составили старшеклассники 11 классов в возрасте от 16 до 17 лет. Всего в исследовании приняли участие 60 старшеклассников.
Для изучения особенностей профессиональной направленности нами были использованы опросник Климова и тест для определения ценностных ориентаций М.Рокича. Данные тестовые методики позволяют диагностировать профессиональную направленность, а также отношение субъекта труда к его объекту. При выборе методик мы опирались на предположение о том, что в основе предпочтительного отношения к выбору старшеклассниками определенного профессионального направления или специальности лежат ценностные ориентации.
«Дифференциально диагностический опросник» Е.А. Климова предназначен для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий:
— «человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
— «человек–техника» – все технические профессии;
— «человек–человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
— «человек–знак» — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;
— «человек–художественный образ» – все творческие специальности.
Испытуемым предлагалось в каждой из 20 пар видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+ ». За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.
Для выявления ценностных ориентаций нами была использована методика М. Рокича, адаптированная А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым «ценностные ориентации», основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), на листах бумаги в алфавитном порядке. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор

Таблица 5 — Показатели статистической значимости различий терминальных ценностей в группах с различной профессиональной направленностью

Список терминальных ценностей Сравниваемые группы
1-2 1-3 1-4 2-3 2-4 3-5
Активная деятельная жизнь
Мудрость Здоровье Интересная работа Красота природы и искусства Любовь Материально обеспеченная жизнь  Наличие хороших и верных друзей  Общественное призвание
0,9 1,8 0,8 0,9 1

Таблица 6 — Показатели статистической значимости различий инструментальных ценностей в группах с различной профессиональной направленностью
Список инструментальных ценностей Сравниваемые группы
1-2 1-3 1-4 2-3 2-4 3-5
Аккуратность Воспитанность Высокие запросы Жизнерадостность Исполнительность Независимость
0,4 1,7 0 0 0 0,6

Достоверно значимыми в системе инструментальных ценностных ориентаций у исследуемых групп можно считать различия:
— 1 (Ч-Т) и 4 (Ч-З) по ценности терпимость;
— 2 (Ч-Х) и 3 (Ч-Ч) по ценности твердая воля;
— 2 (Ч-Х) и 5 (Ч-П) по ценностям непримиримость к недостаткам в себе и других и рационализм.
Таким образом, ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности, старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, ориентированы на одни и те же группы ценностей.
Данные изучения интеллектуальных характеристик представлены в приложении 5, таблице 7.
Таблица 7 — Различия показателей интеллекта и познавательных процессов у старшеклассников (средние значения)

Показатели 1- группа с ориентацией на математику и химию
rs 2- группа с ориентацией на гуманитарные
дисциплины rs 3 — группа с ориентацией на естественные дисциплины rs
дополнение предложений 11,2 0,277 10,2 0,277 11,4 0,277
исключение слова 6,47 0,31 6,57 0,31 2,45 0,31
аналогии 8,23 0,29 7,24 0,29 9,41 0,29
обобщение 4,58 0,075 3,48 0,075 7,24 0,075
Арифметические задачи 5,44 0,28 3,16 0,28 4,18 0,28
Числовые ряды 5,13 0,25 3,68 0,25 3,80 0,25

Заключение
Теоретический анализ научных источников позволяет утверждать, что изучение особенностей личности старшеклассников приобрело свою актуальность в общей и педагогической психологии и психологии личности (А.В. Брушлинский, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и другие).
Благодаря усилиям отечественных исследователей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, И.В. Комусова и др.) на данный момент существует определенный категориальный аппарат в области изучения профессиональной направленности. О существовании взаимосвязи между профессионально ориентированной направленностью и индивидуальными характеристиками старшеклассников свидетельствуют исследования Э.Ф. Зеера, А.А. Волочкова, Е.А. Климова, Т.Л. Павловой и других.
Л.А. Головей, В.И. Журавлев, Г.М. Щукина выявили в формировании профессиональной мотивации роль таких психологических особенностей личности как интеллектуальные, психомоторные, эмоциональные характеристики. О роли личностно-смысловых основ профессиональных предпочтений свидетельствуют исследования М.Н. Афанасьева, А.А. Бодалева, А.Г. Здравомыслова, В.П. Зинченко, И.Г. Кокурина, Е.Б. Моргунова, Б.М. Теплова и других.
В ряде исследований отмечается, что мотивационная предрасположенность составляет психологический фундамент личности (Т.И. Иванов, М.М. Лапкина, А.Я. Левин, Н.И. Мешков, Н.В. Яковлева и другие). Однако для формирования познавательных интересов учащимся необходим развитый интеллект (Д. Векслер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и другие).
Работа в этом направлении в последнее время активизировалась в связи с переориентацией современного образования на личностную (гуманитарную) парадигму с целью подготовки учащихся к социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.В. Сериков и другие).
Цель эмпирического исследования состояла в изучении зависимости выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников.
Задачи эмпирического исследования были реализованы в полном объеме:
1. Проведена диагностика профессиональной направленности старшеклассников.
2. Выявлена и проанализирована зависимость выбора будущей профессии от интеллектуальных особенностей и ценностных ориентаций старшеклассников.
3. Сформулированы рекомендации по развитию профессиональной ориентации старшеклассников
Для решения указанных задач планируется использование следующих методов:
Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МОУ № 29 г. Йошкар-Ола. Выборочную совокупность исследования составили старшеклассники 11 классов в возрасте от 16 до 17 лет. Всего в исследовании приняли участие 60 старшеклассников. Нами были использованы: дифференцированно — диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО) для изучения склонностей; тест Р. Амтхауэра (ТСИ) для измерения структуры интеллекта; тест для определения ценностных ориентаций М.Рокича.
Достоверно значимыми различиями в системе терминальных ценностных ориентаций у исследуемых групп можно считать различия:
— между группами 1 (Ч-Т) и 2 (Ч-Х) по ценностям общественное признание и продуктивная жизнь;
— между группами 1 (Ч-Т) и 3 (Ч-Ч) по ценностям здоровье и интересная работа;
— между группами 1 (Ч-Т) и 4 (Ч-З) по ценности свобода;
— между группами 2 (Ч-Х) и 5 (Ч-П) по ценности творчество.
Достоверно значимыми в системе инструментальных ценностных ориентаций у исследуемых групп можно считать различия:
— 1 (Ч-Т) и 4 (Ч-З) по ценности терпимость;
— 2 (Ч-Х) и 3 (Ч-Ч) по ценности твердая воля;
— 2 (Ч-Х) и 5 (Ч-П) по ценностям непримиримость к недостаткам в себе и других и рационализм.
Таким образом, ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности, старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, ориентированы на одни и те же группы ценностей.
Сравнение интеллектуальных характеристик у старшеклассников с разной профессиональной направленностью показывает, что в группе с ориентацией на математику и химию в трех сопоставлениях выявлены более высокие показатели логичности мышления, математического интеллекта, арифметических задач, памяти; в двух сопоставлениях — более высокие показатели общих понятий, числовых рядов, конструктивного интеллекта, пространственного воображения, памяти, в одном сопоставлении — более высокие показатели исключения понятий (p<0,001).
В группе с ориентацией на медицину и биологию в одном сопоставлении выявлены более высокие показатели устойчивости и распределения внимания, математического интеллекта и арифметических задач, в группе с ориентацией на гуманитарные науки в одном сопоставлении выявлены более высокие показатели памяти (p<0,001).
Сравнение полученных результатов в разных группах показывает, что старшеклассники с ориентацией на математику и химию по большинству показателей имеют более высокую степень выраженности интеллектуальных характеристик и познавательных процессов, с достоверностью представленных математическими, вычислительными и практическими способностями, памятью и вниманием, необходимых в группах профессий типа «Человек-Знаковая система» и «Человек-Техника». Логика интерпретации базируется на положении Е.А. Климова, выделяющего роль данных интеллектуальных характеристик для успешного овладения этими группами профессий.
Таким образом, нашла подтверждение гипотеза о том, что ценностные ориентации и интеллектуальные особенности определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности, что старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, возможно ориентированны на одни и те же группы ценностей и имеют профессионально значимые интеллектуальные характеристики. При этом основным компонентом профессиональной направленности является учебный интерес, ориентирующий старшеклассника на определённый профессиональный выбор. Показана детерминация особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников различными учебными интересами.

Список использованной литературы и источников
1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Абрамова, Г.С. – Екатеринбург: «Деловая книга». 1995
2. Аграшенков, А. Психология на каждый день / Аграшенков А. – М.: Владос, 1997. – 154 с.
3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. — СПб.: Академический проект, 1997. — 256 с.
4. Альбуханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / Альбуханова-Славская К.А. // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1998. – С. 137 – 145.
5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Андреева Г.М. — М.: Издательство Московского Университета, 1990. – 195 с.
6. Андреенков, В.Г. Математические методы анализа и интерпритация социологических данных / В.Г. Андреенков, К.Д. Аргунова. — М.: Абзац, 1989. – 342 с.
7. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / Битянова М.Р. – М.: Совершенство, 1997. – 354 с.
8. Бурлачук, Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528с.
9. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Вербицкий А.А. — М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. И. Гамезо. — М.: Просвещение, 1984. – 243 с.
11. Возрастные особенности формирования профессиональной направленности личности [Электронный ресурс] — Режим доступа. http://uchi.ucoz.ru/publ/dlja_psikhologov/vozrastnye_osobennosti_formirovanija_professionalnoj_napravlennosti_lichnosti/18-1-0-2140