Влияние игры на развитие памяти младшего школьника

Описание

Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………………..3
Глава 1. Педагогические возможности игры в развитии памяти младших школьников……………………………………………………………………………………………….9
1.1. Игра как средство развития памяти……………………………………………….9
1.2. Общая характеристика памяти……………………………………………………..25
1.3. Особенности развития словесно-логической памяти младших школьников……………………………………………………………………………………………..37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников………………………………………………………………………………………………52
2.1. Изучение уровня развития словесно-логической памяти младших школьников………………………………………………………………………………………………52
2.2. Содержание и ход экспериментальной работы по развитию словесно-логической памяти младших школьников……………………………………………………………………………………………..62
2.3. Выводы и рекомендации по развитию словесно-логической памяти младших ………………………………………………………………………………………………….78
Заключение………………………………………………………………………………………………86
Список использованных источников…………………………………………………………92
Приложение……………………………………………………………………………………………..98
Введение
Начальная школа — наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. Младший школьник — еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями.
Основная цель учителя всегда и при любых обстоятельствах остается неизменной: все ученики должны получить глубокие и прочные знания, быть всесторонне развиты и хорошо воспитаны. При этом каждый школьник должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими склонностями и способностями, полностью реализуя природный потенциал.
Все эти способности развиваются, совершенствуются, приобретают индивидуальную окраску не сами по себе, а в активной познавательной деятельности.
Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои интеллектуальные и другие способности. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.
На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше.
Невысокая успеваемость младших школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.
«Основным занятием школьника является мыслящее усвоение, и основная функция в этом возрасте – мыслящая память, то есть запоминание, сопровождаемое думаньем, что и как запомнить, и воспоминание, сопровождаемое думаньем, что и когда вспомнить» [16, с.95].
Как мы видим из этого высказывания, у детей младшего школьного возраста основное занятие – мыслящее усвоение, то есть развитие памяти соотноситься с соединением в актах восприятия, запоминания и воспроизведения знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим же средством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала.
Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.
Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира А.Р. Лурия, Н. Ланда, Н.Ф. Талызина, А.И. Раева, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера и др.
Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Фридрих Фрёбель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи, в том числе развитие памяти у подрастающего поколения.
Над проблемой использования игры в обучении школьников, как средства умственного развития работали: Тихеева Е.И., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М., Веракса Н.Е, Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др., каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики игры. Д.Б. Эльконин разработал психологическую теорию игры, он рассматривает игру, как средство развития личности.
Игра мотивирует, стимулирует и активирует познавательные процессы школьников — память, внимание, мышление и воображение; игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность; игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.
Актуальность проблемы:
Проблема, касающаяся формирования и развития словесно-логической памяти младшего школьника является одной из актуальных проблем ХХI века. Педагоги и психологи занимаются данной проблемой, но не применяют на практике. Необходимо отметить, что, согласно современным психологическим данным, умственное развитие младших школьников имеет большие резервы. В массовой школе эти резервы практически не используются. Многолетние исследования, проведенные под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показали, что у современных детей, в силу принципиально новых социальных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые умственные способности, чем это было до сих пор [27, с. 40].
Таким образом, игра вполне оправданно может являться инструментом преподавания, который активизирует мыслительные процессы памяти, что позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению знаний по изучаемым дисциплинам.
Объект исследования: игра как вид деятельности.
Предмет исследования: возможности игры в развитии словесно-логической памяти младших школьников.
Цель: выявление педагогических возможностей игры в развитии словесно-логической памяти младших школьников и характеристика ее особенностей в младшей возрастной группе.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно, которой эффективность процесса развития словесно-логической памяти возрастает, если будут соблюдены соответствующие условия:
­ разработка и апробация программы, нацеленной на эффективное развитие словесно-логической памяти младших школьников;
­ применение игры в педагогическом процессе, как средство развития словесно-логической памяти младших школьников
­ определение основных показателей уровней сформированости словесно-логической памяти младших школьников;
­ осуществление диагностики уровня развития словесно-логической памяти обучаемых школьников.
Задачи исследования:
1. проанализировать теоретические источники по проблеме исследования;
2. выявить особенности развития словесно-логической памяти младших школьников;
3. раскрыть влияние игры на развитие словесно-логической памяти обучаемых школьников;
4. осуществить диагностику уровня развития словесно-логической памяти младших школьников;
5. выполнить опытно-экспериментальную работу по улучшению словесно-логической памяти обучаемых школьников.
Методы исследования:
Теоретические основы исследования:
1. Теоретический анализ литературы:
— Особенности развития словесно-логической памяти детей младшего школьного возраста – Выготский Л.С., Леонтьев А. Н., Эльконин Д.Б., Венгер Л.А. и др.
— Влияние игрового обучения на развитие словесно-логической памяти младшего школьного возраста – Фребель Ф.В., Ушинский К.Д., Крупская Н.К, Блехер Ф.Н., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Тихеева Е.И., Сорокина А.И., Бондаренко А.К., Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. , Веракса Н.Е и др.
2. Практические основы исследования:
Были использованы следующие методы исследования:
• Теоретические (анализ, обобщение, классификация);
• Эмпирические (тестирование. анкетирование);
• Методы математической статистики.
Педагогический эксперимент, который включал в себя: отбор диагностического инструментария (методики), проведение диагностики, анализ полученных результатов, собственно развивающая работа (формирующий эксперимент), повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов, выводы и рекомендации.
База исследования:
МОУ Одинцовская СОШ №1, Московской области, ученики 3 «А» и 3 «Б» классов.
Практическая значимость:
Новизна выпускной квалификационной работы заключается в обобщении материалов по вопросам развития и совершенствования словесно-логической памяти младших школьников, обучению их продуктивному запоминанию. Практическая значимость данной работы заключается в разработке комплекса занятий по развитию словесно-логической памяти младших школьников. Проблема, рассматриваемая в данном исследовании интересна для любого человека и необходима для будущих молодых специалистов системы образования.
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Педагогические возможности игры в развитии памяти младших школьников
1.1. Игра как средство развития памяти
Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию и в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.
Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов, а так же на успешное усваивание норм поведения и деятельность школьников.
Игру использовали с древности, как метод обучения и воспитания, и передачи опыта старших поколений младшим. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: — в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; — как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; — в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); — как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КВН и др.). Игровая форма занятий создается на
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников

2.1. Изучение уровня развития словесно-логической памяти младших школьников
Задачи опытно-экспериментальной работы;
• выявить уровень развития словесно-логической памяти младших школьников;
• выполнить опытно-экспериментальную работу по улучшению словесно-логической памяти обучаемых школьников;
• раскрыть влияние игры на развитие словесно-логической памяти обучаемых школьников;
• разработать ряд методических рекомендаций по их применению.
Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МОУ Одинцовской СОШ №1, в нем участвовали ученики 3 «Б» (экспериментальный), 3 «А» (контрольный) классов, по 25 человек в каждом классе.
В экспериментальной работе были проведены методики определения уровня словесно-логической памяти и выявление типа памяти младших школьников.
Методика № 1 Диагностика опосредованной памяти
Использована методика Немова Р.С. из книги «Психология. Психодиагностика».
Цель: выявить уровень опосредствованной памяти
Перед началом обследования обучающимся была дана установка: «Сейчас я буду называть разные слова и словосочетания, и после этого делать паузу. Во время этой паузы вы должны на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайтесь рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».
Обучающимся была дана установка: найти связь между словами. Потом называлось только первое слово пары, а учащиеся должны воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.
При поведении методики на выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение были получены данные в соответствии с приложением № 4. Полученные результаты, представлены в таблице № 3 и показанные в диаграмме на рисунке 4.

Таблица 3-Результаты обработки диагностики влияние смысловых связей на запоминание и воспроизведение
3 «А» класс 3 «Б» класс
до 50 % 40% учеников до 50 % 52% учеников
больше 50 % 60% учеников больше 50 % 48% учеников

Рисунок 4 — Диаграмма результатов выявления смыслового запоминания.
Исходя из полученных данных следует, что у подавляющего большинства 3 «А» класса преобладает смысловое (логическое) запоминание – 60%, а в 3 «Б» класс смысловое запоминание ниже (48%), основой которого является понимание связей, отражающих существенные стороны и отношения. Ученики прочнее и больше запоминают тот материал, который им более понятен.

Методика № 4. «Опосредованное запоминание»
Использована методика, разработанная Лурия А.Р., Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н.
Цель: исследование логической памяти.
Заключение
Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и перейти к эффективным приемам.
Главная погрешность нашей школы заключается в том, что запоминание учебного материала осуществляется в бесплодном направлении, т.е. целью является ответ учителю, и все запоминание приспосабливаясь только к этому оказывается непрочным, часто не применимым к другим целям.
Для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон. Необходимо включать учащихся в активную деятельность, «соединяющую ум с сердцем» [37, c. 176].
Словесно-логическая память — эта память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий в словесной формулировке. Эта память тесно связана с мышлением, с развитием речи и является основой учебной деятельности. Усвоение знаний по различным наукам идет за счет словесно-логической памяти.
Выявлены особенности развития словесно-логической памяти младших школьников: запоминание начинает все чаще опираться на различные смысловые связи, память приобретает произвольный характер; дети начинают пользоваться различными специальными способами запоминания; лучше запоминается то, что нравится, и то, что нужно запомнить скорее; повышается объем памяти, улучшается точность и систематичность воспроизведения; память освобождается от плена восприятия, узнавание теряет свое значение; сохраняется образный компонент, память тесно связана с активным воображением.
Процесс развития словесно-логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, так как в подавляющем большинстве дети младшего школьного возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к повторению. Надо отметить, что обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом дети начинают самостоятельно к концу обучения в начальной школе. По мере усложнения учебных заданий установка просто запомнить механически, перестает себя оправдывать и это вынуждает ребенка искать приемы организации своей памяти. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания.
Основой словесно-логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Она основана на понимании, осмыслении, т.е. запоминание осуществляется на понимании смысла и логических связей. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы игры на развитие словесно-логической памяти.
В работе рассмотрены теоретические основы функционирования и развития словесно-логической памяти, изучены особенности нарушений и развития опосредованной памяти.
Для выявления и развития уровня словесно-логической памяти младшего школьника был проведен эксперимент на базе Одинцовской начальной школы №2, в нем участвовали ученики 3 «А» и 3 «Б» класса по 25 человек в каждом классе.
Опираясь на полученные теоретические знания, проведено экспериментальное исследование развития словесно-логической памяти детей младшего школьного возраста. В результате анализа проведенной диагностики словесно-логической памяти и типа памяти, а также выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала отмечается, что в контрольной и экспериментальной группе преобладают преимущественно дети с комбинированным типом памяти. В 3 «А» классе большинство детей показали высокий уровень опосредованной памяти и высокий уровень смыслового запоминания.
В 3 «Б» классе выявлены низкие показатели уровня опосредованной памяти, опосредованного запоминания и невысокие показатели смыслового запоминания словесного материала. Далее в экспериментальном классе дети показали средний уровень и проведен диктант на определение уровня грамотности класса, где большинство получили средний результат.
После проведенного формирующего эксперимента со школьниками 3 «Б» класса проводились эти же методики. Показатели уровня опосредованной памяти стали выше, высокий уровень смыслового запоминания показало большинство класса. Также увеличились показатели опосредованного запоминания, а запоминание словарных слов и грамотное их написание во время проведенного контрольного диктанта так же показали высокие результаты.
Полученные данные, указывающие на недостаточное развитие словесно-логической памяти детей, определило подбор рекомендаций, игр и упражнений по развитию словесно-логической памяти и памяти в целом
В ходе эксперимента был проведен этап, где реализованы педагогические условия, которые способствовали более эффективному повышению качества знаний учащихся. Для этого был разработан и проведён комплекс игр (упражнений) на развитие словесно-логической памяти, которые применялись на различных предметах и включались во внеурочные мероприятия. Использовались интеллектуальные игры «Калькулятор», «Сочини рассказ» на уроках для развития ревой активности; игры на повторение и закрепление — «Составь слова», «Трудное – запомни», «Повторение — мать учения», занимательные игры — «Нарисуй стихотворение», «Передай информацию», «Тридцать пять».
Игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работу учащихся по изучению материала. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению и усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует память, мышление, внимание ребенка.
Такие занятия в процессе обучения, как урок-игра по русскому языку «А.Волков. Волшебник Изумрудного города», урок-игра по математике «Порядок выполнения действий в выражениях. Табличные случаи умножения и деления», которым был посвящен урок, в значительной степени повышают интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и действенно влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
Урок-игра строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы.
Значительными в данной программе являются внеурочные мероприятия проводимые в школе, материал, изучаемый на уроках, находит свое логическое завершение во внеурочной деятельности. В этих играх они или главные «герои», или помощники своих любимых героев сказок, мультфильмов. Интересна для детей игра, которая проведена в непринужденной обстановке, где ребята показывают себя, проверяют свои познания по всем предметам и закрепляют их. При проведении игр: «Любит КВН наш дружный класс!», «Умники и умницы», «В поисках Немо» были применены различные игры на развитие словесно-логической памяти, логического мышления, внимания, развитие речевой активность.
В ходе программы развития словесно логической памяти средствами игры дети стали активнее работать на уроках, смело отвечать на вопросы, самостоятельнее выполнять задания и упражнения, проявляли инициативу, заинтересованность.
В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности, она имеет свое внутреннее продолжение. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.
В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, можно сделать вывод, что в педагогической работе большое внимание уделяется игровым методам на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.
Проведя и проанализировав исследования, выявлено, что урок-игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей, развить словесно-логическую память. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игр на развитие словесно-логической памяти необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на уроках.
В ходе проделанной работы, замечено, что игровые моменты могут быть использованы как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения, повышаются познавательные способности, развивается словено-логическая память, мышление.
Присутствие «великой учительницы» — игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано, использовано в течение дня. Педагогу важно научиться видеть и понимать не только и не столько явные, сколько скрытые механизмы, благодаря которым происходит ее влияние на разные стороны развития младшего школьника. Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития (при необходимости — его коррекции), для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок и т.д.
Таким образом, по проблеме развития памяти младших школьников, были решены поставленные задачи и достигнута цель выпускной квалификационной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.
Результаты и материалы настоящей выпускной квалификационной работы можно использовать в практической работе с детьми младшего школьного возраста по развитию словесно-логической памяти средствами игрового обучения.

Список использованных источников
1. Айзенк, Г. Ю. Проверьте свои способности / Г. Ю. Айзенк. — М., 1992. – 98 с.
2. Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — Обнинск, 1993. – 92 с.
3. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. — М., 1984. – 128 с.
4. Асеев, В. Г. Возрастная психология: учеб. пособие. для вузов / В. Г.Асеев — Иркутск, 1989. – 218 с.
5. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Баранов.- М., 1981. – 243 с.
6. Баранова, Э.А. Введение в детскую психологию: учеб. пособие / Э. А. Баранова. — СПб.: Речь, 2006. — 174 с.
7. Бардин, К. В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. — М., 1987. -93 с.
8. Бархинцева, Н.Е. Игровая деятельность в обучении [Электронный ресурс] / Фестиваль «Открытый урок». – Режим доступа: : http / www. 1septemberfestival.ru.
9. Беспалько, В.П. «Слагаемые педагогической технологии» / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989г. – 276 с.
10. Богаченко, Е.А. Игра как современный метод / Е.А. Богаченко // Начальная школа. – 2010. — № 6. – С. 16-18.
11. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. — М., 1994. – 137 с.
12. Богословский, В.В. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 257 с.