Уголок книги в старшей группе детского сада в соответствии с современными требованиями

Описание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3
1. Уголок книги в детском саду как одно из средств литературного образования детей дошкольного возраста………………………………………6
1.1. Значение уголка книги в детском саду………………………………..…6
1.2. Виды уголков книги………………………………………………………12
1.3. Организация уголка книги в детском саду…………………………..…14
1.3.1. Объекты и оборудование уголка книги…………………………….14
1.3.2. Требования, предъявляемые к устройству уголка книги в детском саду………………………………………………………………………….19
1.3.2.1. Педагогические требования…………………………………19
1.3.2.2. Санитарные требования………………………………………22
1.3.3. Примерный план уголка книги в детском саду……………………24
1.3.4. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………..27
2. Оборудование уголка книги в старшей группе детского сада «Лесная сказка» п. Руэм…………………………………………………………………..37
2.1. Описание базы исследования……………………………………………37
2.2. План групповой комнаты……………………………………………….38
2.3.Деятельность педагога по организации уголка книги в старшей группе детского сада «Лесная сказка» п. Руэм………………………………………42
2.3.1. Подбор оборудования и объектов в уголок книги в соответствии с требованиями программы обучения и воспитания в детском саду и требованиями СанПиНа…………………………………………………….42
2.3.2. Разработка плана уголка книги………………………………….….44
2.3.3. Составление сметы для оборудования уголка книги………………46
2.3.4. Приобретение денежных средств для закупки оборудования……50
2.3.5. Описание работы по обустройству уголка книги…………………53
2.4. Уголок книги в старшей группе детского сада «Лесная сказка» п. Руэм…………………………………………………………………………….58
2.5. Выводы и рекомендации………………………………………………….61
Заключение………………………………………………………………………64
Список использованных источников…………………………………………..66
Приложение………………………………………………………………………71
ВВЕДЕНИЕ

Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Художественная литература — могучее действенное средство умственного нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями.
Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства — способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.
Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. По словам Сухомлинского В.А., чтение книг — тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка [46]. Произведения литературы дают образцы русской литературной речи. По словам Е.А. Флериной, они дают готовые языковые формы, словесные характеристики, которыми оперирует ребенок [52]. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Будущий первоклассник, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьезными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.
Проблема обучения детей чтению — одна из важнейших проблем педагогического процесса и она всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов. Вопросами развития читательской деятельности дошкольников занимались многие отечественные авторы: Л.И.Афанасьева [5], Е.Гончарова [16], Л.М.Гурович [18], В.А. Сухомлинский [46], и другие.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет уголок книги. Это особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть картинки, поговорить о них с товарищами. Здесь происходит личностное общение ребёнка с произведением искусства — книгой и иллюстрациями.
Во всех группах детского сада должен быть организован уголок книги. Основной принцип, которого должны придерживаться педагоги при его организации – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей.
В оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество. Однако существуют главные условия, которые должны быть соблюдены, — это удобство и целесообразность. Кроме того, уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребёнка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор литературы и педагогическая работа, организуемая в уголке книги, должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей.
Проблемой нашей работы является развитие интереса к чтению книг у дошкольников.
Цель работы заключается в изучении особенностей организации книжного уголка в старшей группе детского сада в соответствии с современными требованиями.
Для достижения поставленной цели исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть значение, виды и организацию уголка книги в детском саду как средства литературного образования детей дошкольного возраста;
2. Охарактеризовать деятельность педагога по организации уголка книги в старшей группе детского сада «Лесная сказка» п. Руэм;
3. Изучить особенности рациональной организации уголка книги в старшей группе детского сада «Лесная сказка» п. Руэм;
4. Составить рекомендации по организации уголка книги в старшей группе детского сада в соответствии с современными требованиями.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что она поможет воспитателям в оформлении и организации работы уголка книги.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

1. Уголок книги в детском саду как одно из средств литературного образования детей дошкольного возраста
1.1. Значение уголка книги в детском саду

В детском саду ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Книги играют важную роль в формировании эстетических вкусов ребенка, помогают знакомиться с окружающим миром, лучшими произведениями детских писателей. Именно поэтому в каждом детском саду существуют книжные уголки, где ребенок может перелистать любимые сказки, узнать окружающий мир с помощью ярких иллюстраций, посвященных жизни животных, разным странам и городам.
В каждой возрастной группе детского сада устраиваются своеобразные информационные центры — уголки книг. Это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате, где ребёнок может самостоятельно по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть и «перечитать» её [48, c.65].
Современный книжный уголок обогащен разнообразной по жанру детской литературой, атрибутами, куклами для развертывания постановок по произведениям, масками, пособиями для художественно-литературного творчества.
Уголок книги должен быть во всех группах детского сада. Встреча в уголке книги со знакомыми произведениями, полюбившимися героями углубляет проникновение в авторский замысел, помогает уточнить возникшие при слушании образы, ещё раз сопережить с героями события и приключения. Внимательно рассматривая иллюстрации, ребёнок приобщается к изобразительному искусству, учится видеть и понимать графические способы передачи литературного содержания. Иллюстрированная книга — это и первый художественный музей, куда непосредственно входит ребёнок и где впервые знакомится с творчеством
2. Оборудование уголка книги в старшей группе детского сада
«Лесная сказка» п. Руэм
2.1. Описание базы исследования

Руэмский детский сад «Лесная сказка» общеразвивающего вида основан в 1982 году. Организация МДОБУ «Руэмский детский сад «Лесная сказка» общеразвивающего вида зарегистрирована 11 сентября 2002 года.
Виды деятельности (согласно ОКВЭД) — дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию) и начальное общее образование.
Направление деятельности образовательного учреждения физкультурно-оздоровительное и коррекционное.
Количество обучающихся: 322 ребенка.
Основные задачи:
Воспитание и обучение ребенка, раскрытие его творческого и интеллектуального потенциала, социальная адаптация к миру.
1. Развитие речи детей на занятиях и вне.
2. Укрепление здоровья детей через приобщение к природе.
3. Оказывать коррекционную помощь детям с выраженными речевыми и физическими отклонениями.
Языки образования: русский язык.
Руководитель: Жданова Ирина Ивановна.
Функции и полномочия Учредителя осуществляет администрация мунципального образования «Медведевский муниципальный район» в лице Отдела образования и по делам молодежи администрации муниципального образования «Медведевский муниципальный район», руководитель — Дербенева Наталия Николаевна.

2.2. План групповой комнаты

В состав групповых ячеек входят раздевальная (или приемная для детей ясельного возраста), групповая, спальня, буфетная и туалетная. Вся мебель, устанавливаемая в этих помещениях, должна соответствовать росту и возрасту детей, выбираться с учетом гигиенических и педагогических требований.
В средних и старших группах детского сада следует приучать детей пользоваться сушильным шкафом (отдавать промокшие вещи воспитателю), а также располагать используемые на прогулке игрушки на специальном стеллаже. Для хранения мелкого материала и спортивного инвентаря для прогулок можно применять специальные мешки разного цвета (или промаркированные предметными изображениями).
Развитию аккуратности у детей среднего и старшего дошкольного возраста способствует небьющееся зеркало, которое разрешается разместить в раздевальной, а также наборное полотно для хранения индивидуальных расчесок (если это предусмотрено образовательной программой). Ячейки полотна маркируются картинками, близкими опыту детей [23, c.83].
Для создания благоприятной обстановки в раздевальных помещениях размещают выставки детских работ, стеллажи с информацией о группе.
Оборудование туалетной комнаты подбирается исходя из возрастных возможностей детей. В ней выделяют две зоны: умывальную и зону санузлов. Основная цель оснащения данных зон – обеспечение оптимального ухода за детьми. Все стационарное оборудование помещения должно быть надежно закреплено.
В средних и старших группах детского сада туалетная комната оборудуется детскими унитазами в закрывающихся кабинах без запоров с перегородками-экранами (по возможности отдельно для мальчиков и девочек), умывальниками (4 шт.) и душевым поддоном. Размер кабины для детского унитаза составляет 1,0 — 0,75 м, высота ограждения кабин – 1,2 м (от пола). Ограждения не доходят до уровня пола на 0,15 м.
Используется также дополнительное оборудование: полотенцесушитель, шкафы для хранения материалов (с закрывающимися на замок дверями), небьющееся зеркало.
Для развития культурно-гигиенических навыков применяются предметные пооперационные карточки-подсказки (последовательность правильного мытья рук и т. п.), которые на время располагаются перед кранами.
Индивидуальные принадлежности должны храниться в специально отведенных местах (например, расчески – в наборном полотне, полотенца – в маленьком шкафчике с промаркированными ячейками), которые регулярно обрабатываются моющими средствами.
Спальни оборудуют стационарными кроватями по количеству воспитанников. Для детей до 3 лет длина кровати составляет 120 см, ширина – 60 см, высота ограждения от пола – 95 см. Кровать должна иметь ложе с переменной высотой от пола – на уровне 30 и 50 см. Следует предусмотреть возможность уменьшения высоты бокового ограждения не менее чем на 15 см.
Для детей 3–7 лет длина кровати составляет 140 см, ширина – 60 см и высота – 30 см. Во избежание травматизма детей стационарные двухъярусные кровати не используют.
В детских садах, выстроенных по старым типовым проектам, при отсутствии помещения для спален допускается организовывать дневной сон в групповых на раскладных кроватях с жестким ложем.
Кровати расставляют с соблюдением минимальных разрывов: между длинными сторонами – 0,65 м, от наружных стен – 0,6 м, от отопительных приборов – 0,2 м, между изголовьями двух кроватей – 0,3 м.
Использование встроенной мебели допускается при наличии санитарно-эпидемиологического заключения [33, c.127].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организованная предметная среда в детском саду предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В нашем детском саду поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса.
В каждой возрастной группе детского сада устраиваются своеобразные информационные центры — уголки книг. Современный книжный уголок обогащен разнообразной по жанру детской литературой, атрибутами, куклами для развертывания постановок по произведениям, масками, пособиями для художественно-литературного творчества.
Роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Книжный уголок является неотъемлемой составляющей информационно-образовательного пространства. Художественное слово, в котором заключена глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка, помогает детям понять красоту звучащей родной речи и одновременно формирует его эстетическое представление.
При оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество – главные условия, которые должны быть соблюдены, это удобство и целесообразность.
Совместное общение воспитателя и ребенка с книгой носит особо теплый и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.
Предметно-развивающая среда в детском саду создана с учетом принципа интеграции образовательных областей, учета полоролевой специфики. Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и в книжном уголке, оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Книжный уголок в старшей группе детского сада должен развивать устойчивый интерес к книге как самостоятельному, наглядному объекту литературы. Для этого необходимо создать условия для активного использования литературного опыта детей в их творческой деятельности.
Воспитатели должны помочь семье в литературном развитии ребенка, в формировании у малыша читательского вкуса, отношения к книге как к явлению культуры. В организации родительского педагогического всеобуча в детском саду почетное место должна занять проблема детского чтения.
Педагог в своей деятельности тесно сотрудничает с родителями дошкольников, дает советы и рекомендации по знакомству дошкольников с художественной литературой. Привлечение денежных средств на закупку книг в детский сад так же осуществляется при помощи родителей на основе добровольной благотворительной помощи.
Работа над дипломным проектом показала, что активная позиция дошкольного учреждения в плане построения образовательного процесса влияет на педагогов, детей и родителей. Погрузившись в жизнь и проблемы дошкольного учреждения, все получили хорошие стимулы к сотрудничеству и взаимопомощи, осталось удовлетворение от совместной работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акимова, М.К Диагностика умственного развития дошкольников / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. – М.: Прогресс. — 2004. – 260с.
2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: 2000.
3. Алексеева, А.Формирование готовности к овладению чтением и письмом проблемы и пути решения / А.Алексеева // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2. — С. 72-78.
4. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е.Е.Алексеева // Вопросы психологии – 2008.-№6. –С.22-24с.
5. Афанасьева, Л. И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями / Л.И.Афанасьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. — № 2. — С. 36.
6. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно – вербальных функций: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учебных. Заведений / Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева – М: Издательский центр «Академия», 2003.- 380с.
7. Барташева, Н. Воспитание будущего Читателя / Н.Барташева // Дошкольное воспитание. — 1994. — N 8. — С. 28-34.
8. Брунер, Дж. Психология познания / Дж.Брунер. М.: Акварель, 2007.-394с.
9. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. — Воронеж: Изд-во института практической психологии, НПО Модэк, 2006.-392с.
10. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность :Хрестоматия. Учеб. Пособие / Составители: В.С.Мухина, А.А.Хвостова. — М.: Академия,2007.-624с.
11. Волков, Б.С., Детская психология: Логические схемы / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.-280с.
12. Волосова, Е.Б, Развитие ребенка раннего возраста / Е.Б.Волосова. — М.: Линка-Пресс,2005.-369с.