Творческие способности младших школьников

Описание

Содержание

Введение 2
I. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников 2
1.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность, «творческие способности» младших школьников 5
1.2. Средства развития творческих способностей младших школьников 5
1.3. Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников
II. Экспериментальное исследование по развитию творческих способностей младших школьников 6
2.1 Диагностика творческих способностей младших школьников 6
2.2 Организация творческой деятельности младших школьников для развития творческих способностей 6
2.3 Динамика творческих способностей младших школьников
Заключение 9
Список использованных источников 9
Приложение 11

Введение
Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности. Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в казалось бы обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников,
Исследования особенностей развития творческой активности младшего школьника осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламова и других. Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки русского языка и чтения в начальных классах.
Актуальность заявленная в выпускной квалификационной работе определяется потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием на уроках русского языка и чтения различных средств, направленных на развитие творческих способностей. Важность и необходимость развития творческой активности учащихся в практике начального обучения обусловили выбор темы исследования «Развитие творческих способностей младших школьников».
Цель исследования: выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения будет эффективно, если:
— создаётся подлинно творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческого мышления ребенка;
— обеспечивается включение младших школьников в творческую деятельность, в процессе которой решаются творческие задачи;
— осуществляется выбор форм и методов развития творческих способностей;
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников.
2. Определить критерии и уровни развития творческих способностей младших школьников.
3. Проанализировать практический опыт развития творческих способностей младших школьников.
4. Выявить эффективные условия развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседы; психолого-педагогический эксперимент; математическая обработках данных экспериментального исследования.

I. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников
1.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность, «творческие способности» младших школьников
Творческие способности — далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?
Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.
«Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее»[15]. Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Субъективная ценность продуктов творчества

II. Экспериментальное исследование по развитию творческих способностей младших школьников
2.1 Диагностика творческих способностей младших школьников
Цель первого констатирующего эксперимента: выявить уровень развития творческих способностей младших школьников.
Эксперимент проводился в третьих классах общеобразовательной школы. В качестве экспериментального класса был определен 3 а класс, который состоит из 26 учащихся. Учащиеся занимаются по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и имеют примерно одинаковые показатели успеваемости и общего развития. Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Диагностические данные, полученные в ходе первого констатирующего эксперимента, представлены в таблицах 3, 4, 5, на рис.1, 2,3.
“ЧЕТЫРЕ СКРЕПКИ” (О.И.Мотков)
Инструкция: Вам выданы 4 скрепки. Составляйте из них различные фигуры, картинки. Зарисовывайте условно длинными, “огуречными” овалами каждую картинку и подписывайте ее придуманным Вами названием.
Определяются продуктивность, гибкость и оригинальность ответов. Обычно общее время работы не превышает 10 минут.
Экспериментатор приносит с собой коробку со скрепками и раздает их участникам работы, каждому по 4 скрепки. В любом рисунке должно быть использовано 4 скрепки — не больше и не меньше. Не допускается разгибание скрепок. Примерные уровни выполнения задания:
Высокий — С 9 лет — более 15 сюжетов, более 12 сюжетов разных категорий, более 7 из них — оригинальных. 7-8 лет — более 10 сюжетов, более 7 — разных категорий, более 4 оригинальных.
Средний – С 9 лет — 10-15 рисунков, из них 7-12 — разнокатегорийных и 4-6 — оригинальных. 7-8 лет — 5-10 картинок, 3-7 разнокатегорийных, 2-4 оригинальных.
Низкий – С 9 лет — менее 10 сюжетов, менее 7 разнокатегорийных, менее 4 оригинальных. 7-8 лет — менее 5 картинок, менее 3 разных категорий, менее 2 оригинальных.
Таблица 3 – Результаты диагностики по методике О.И. Моткова «4 скрепки»
№ Ф.И. Уровень
1 Г.О. средний
2 У.Д. высокий
3 Г.Ю. средний
4 С.М. высокий
5 Ж.В. средний
6 М.Е. низкий
7 Т.С. средний
8 Х.А. низкий
9 П.А. средний
10 С.А. низкий
11 К.А. средний
12 Б.Д. высокий
13 К.Ф. низкий
14 Г.П. средний
15 П.П. низкий
16 Т.Ю. средний
17 Я.Д. высокий
18 Б.Д. средний
19 М.Л. низкий
20 Ф.С. средний
21 Х.А. высокий
22 О.К. низкий
23 С.С. средний
24 С.Д. средний
25 Л.М. высокий
26 Л.К. низкий

Как показало диагностическое исследование, у обследуемых нами 30% детей имеются низкие показатели развития творческого воображения. Ребенок в рисунке видит реальные предметы (один или два); повторяет ответы других детей; названия придумать не может. Дети с низким уровнем развития творческого воображения могут видеть целое раньше частей и переносить функции с одного предмета на другой только в особой предметной среде.
У 46% детей средний уровень развития творческого воображения, а у 24% младших школьников — высокий уровень развития творческого воображения, т.е. отмечается высокая продуктивность, гибкость и оригинальность рисунков (см. рис.1).

Рисунок 1 — Результаты диагностики по методике О.И. Моткова «4 скрепки»

Методика «Эскизы» Е. Туник заключалась, в том, что ребенку было необходимо превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах. Инструкция для испытуемого: «Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга». Время выполнения задания — 10 минут. Тестовый бланк—это лист стандартной бумаги, на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Оценивание рисунков детей проводится по трем показателям:
1) Беглость — число адекватных задаче рисунков.
Заключение
Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:
1) Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
2) В результате анализа практического опыта педагогов — практиков, научно-методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников.
3) Рассмотрение условий развития творческих способностей младших школьников позволяет нам выделить пути реализации их развития в процессе проведения уроков чтения. Первый — организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно — творческой деятельности.
4) Нами определены критерии развития творческих способностей (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный), охарактеризованы уровни развития в соответствии с критериями и подобраны средства диагностики. Результаты, полученные нами после проведения 1 и 2 экспериментов, показали, что в результате использования на уроках чтения творческих заданий, количество детей с низким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось, изменений в контрольном классе не произошло. Сравнивая результаты, мы можем сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей в экспериментальном классе.
Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены.

Список использованных источников
1. Азарян А.Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность: Автореферат/ А.Г. Азарян.- М., 1989.
2. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/ В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, — 2000. – с. 374.
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор/ В.П. Аникин. –М.: Учпедгиз, 1957
4. Аникин В.П. Русское народное творчество/ В.П. Аникин, А.Г. Круглов. – 2-е изд., дораб. – Л: Просвещение, 1987. – 178 с.
5. Аникин В.П. Русское устное народное творчество: методические указания/ В.П. Аникин. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство МГУ, 1987. – 95 с.
6. Арановская-Дубовис Д.М. Понимание сказки дошкольником. //Дошкольное воспитание. — 1955, №10 С.33 — 39
7. Астахов А.И. Воспитание творчеством. – М.: Просвещение, 1986.
8. Бахметьева, Т.И. Детские частушки, шутки, прибаутки: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]/ Составители Т.И. Бахметьева, Г.Т. Соколова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 224с.;
9. Большакова, М. Фольклор в познавательном развитии [Текст]/ М.Большакова // Дошкольное воспитание. – 2004. — № 9. – С.46 – 49;
10. Борзова, В.А. Развитие творческих способностей: Книга для педагогов школ, родителей и воспитателей детских садов [Текст]/ В.А. Борзова, А.А. Борзов. – Самара: Самарский Дом печати, 1994. – 315с.;