Причины девиантного поведения подростков

Описание

Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основы изучения проблемы коррекции девиантного поведения подростков ……………………………………………………………7
1.1. Проблема девиантного поведения в современной психологии …………..7
1.2. Специфика и причины девиантного поведения подростков …………….14
1.3. Средства психологической коррекции и профилактики девиантного поведения подростков …………………………………………………………..20
Выводы по первой главе ………………………………………………………..28
2. Экспериментальное исследование по коррекции ранней стадии девиантного поведения подростков ……………………………………………30
2.1. Организация и методы исследования ……………………………………..30
2.2. Использование телесно-ориентированного подхода как средства коррекции ранней стадии девиантного поведения подростков ………………41
2.3. Анализ результатов и выводы ……………………………………………..56
2.4. Психологические рекомендации по коррекции ранней стадии девиантного поведения подростков средствами телесно-ориентированной психотерапии ……………………………………………………………………65
Выводы по второй главе ………………………………………………….…….68
Заключение ………………………………………………………………………70
Список использованной литературы …………………………………………..74
Приложение ……………………………………………………………………..81

Введение

Актуальность исследования. Изменения политической и социально-экономической ситуации в России, социальная дифференциация, которая происходит в молодежной среде, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение.
В России встречается нищета, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних. Молодежь вынуждена адаптироваться к подобным условиям, и результаты вживания в окружающую среду налицо: ранняя алкоголизация, потребление наркотических, токсических, психотропных веществ, нежелание учиться, работать, бродяжничество.
Среди молодежи усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще проявляется жестокость и агрессивность. Растет число преступлений и правонарушений в подростковой среде, поэтому необходимо принципиально ответственно отнестись к организации коррекционной работы с социально дезадаптированными подростками.
В трудах отечественных психологов (М. А. Алеманский, Л. М. Зюбин, А. Н. Леонтьев, А. Е. Личко, А. Р. Лурия, Д. И. Фельдштейн и др.) убедительно показано, что девиантное поведение не определяется «прирожденными механизмами», а обусловлено причинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды и недостатками воспитания.
В литературе девиантное поведение рассматривается вместе с психологическими особенностями подросткового возраста. Сам по себе «переходный возраст» и его психологические особенности (норма и отклонение) давно интересуют ученых-психологов. Исследованию предупреждений девиантного поведения посвящены труды С. А. Беличевой, А. С. Белкина, В. П. Кащенко, Л. М. Семенюк и др.
Изучением проблем подросткового возраста занимались известные российские ученые психологи и педагоги Л. С. Выготский, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн и др. Их фундаментальные работы стали научной базой для изучения проблем подросткового возраста. В настоящее время именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этих расстройств, определяемый психологическими особенностями подростка (возникшее противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора).
Трудности, которые испытывают подростки, обусловлены, в том числе и их характерологическими особенностями. Заострение черт характера является тем фоном, на котором быстрыми темпами продолжают распространяться алкоголизация и никотинизация подростков, увеличивается употребление наркотиков и токсических веществ, все более широкое распространение получают отступления от общечеловеческих норм нравственности.
На фоне обострения криминогенной обстановки в России, в целом по всем видам и показателям растет молодежная преступность. При общем снижении возраста преступников наиболее криминогенно активной является возрастная группа 14-17 лет. За последние десятилетия резко увеличилось число подростков, стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.
Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме девиантного поведения подростков, аспекты организации психологической деятельности по коррекции девиантного поведения молодёжи в школе недостаточно разработаны. Все это помогло определить тему исследования «Телесно-ориентированный подход в психологической коррекции ранней стадии девиантного поведения подростков».
Цель исследования: теоретически исследовать и апробировать телесно-ориентированный подход как средство коррекции девиантного поведения подростков.
Объект исследования: девиантное поведение подростков.
Предмет исследования: коррекция ранней стадии девиантного поведения подростков средствами телесно-ориентированного подхода.
Гипотеза исследования: телесно-ориентированный подход является эффективным средством психологической коррекции проявлений девиантного поведения подростков.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:
1. Выявить особенности психологической работы по коррекции девиантного поведения подростков на основе анализа психолого-педагогической литературы.
2. Провести диагностику проявлений девиантного поведения подростков.
3. Подобрать, разработать и апробировать групповые формы и методы телесно-ориентированного подхода как средства коррекции ранней стадии девиантного поведения подростков.
4. Провести оценку эффективности проведенных мероприятий.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были применены следующие методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме коррекции девиантного поведения подростков.
2. Практические:
психолого-педагогический эксперимент;
диагностические методики:
– Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений;
– опросник Басса-Дарки на выявление агрессии.
— тест «Склонность к зависимому поведению» (В. Д. Менделевич).
3. Статистические: методы математической обработки данных (критерий Стьюдента).
Теоретико-методологическая основа исследования: работы, посвященные изучению психологических основ девиантного поведения у подростков (Н. А. Дремова, К. Е. Игошев, Б. С. Братусь, П. И. Сидоров, В. Н. Кудрявцев и др.), форм проявления девиантного поведения (Н. Г. Шумская, В. А. Гурьева, В. А. Пендикин, Г. И. Шурыгин, П. Н. Федосеев, Г. В. Морозов, Н. П. Дубинин и др.).
Опытно-экспериментальная база: Экспериментальное исследование проходило на базе МБОУ «СОШ №15» г. Йошкар-Олы. Экспериментальную выборку составили 50 детей подросткового возраста (25 – экспериментальная группа, 25 – контрольная группа).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленные положения дополняют современные теоретические положения об использовании телесно-ориентированного подхода и методов психокоррекции девиантного поведения подростков; определены особенности, значимость и содержание психологической коррекции поведения подростков.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём предложены групповые формы и методы телесно-ориентированного подхода как средства коррекции ранней стадии девиантного поведения подростков. Материалы и выводы исследования могут быть полезны психологам и педагогам общеобразовательных учреждений.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованных источников, приложения.
1. Теоретические основы изучения проблемы коррекции девиантного поведения подростков

1.1. Проблема девиантного поведения в современной психологии

Проблема отклоняющегося поведения учащихся — одна из центральных социальных и психолого-педагогических проблем современной науки. Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной в период глубоких социально-экономических реформ, проходящих в нашем государстве. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства — все это привело к серьезным социальным потрясениям и конфликтам. Особенно трудно в этот период пришлось подрастающему поколению.
Как отмечает О. Здравомыслова: «среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность, резко возросла преступность. Появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Молодежь участвует в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничает с мафией, занимается проституцией и сутенерством, совершает экономические преступления» [3, с.11].
М.В. Малова рассматривает отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам [22]. В. Комарь видит в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушение, т.е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно-значимого фактора [16]. Я.И. Глинский в отклоняющемся поведении видит трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны [9].
В социально-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так, В.С. Собкин, Л.М. Зюбин выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения [39]:
1. отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии;
2. нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями (жадность, эгоизм, жестокость, замкнутость, недоверчивость);
3. правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;
4. отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у школьников с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.
В классификации С.А. Беличевой отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально пассивную, корыстную и агрессивную направленность [4]:
— отклонения социально пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы, работы, бродяжничество, побеги из дома, пьянство, токсикомания и наркомания, суицид);
2. Экспериментальное исследование по коррекции ранней стадии девиантного поведения подростков
2.1. Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования: доказать эффективность телесно-ориентированного подхода как средства коррекции ранней стадии девиантного поведения подростков.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести диагностику проявлений девиантного поведения у подростков.
2. Подобрать, разработать и апробировать групповые формы и методы телесно-ориентированного подхода как средства коррекции ранней стадии девиантного поведения подростков.
3. Провести оценку эффективности проведенных мероприятий.
Для исследования были выбраны два класса (25 – экспериментальная группа, 25 – контрольная группа). Диагностическое исследование и участие в тренинговой программе проходило на добровольной основе. В школе работает педагог-психолог и социальный педагог. Выраженных форм девиантного поведения у учащихся нет, на учете в ПДН никто не состоит.
Методика 1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений
Опросник ДАП-П направлен на выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения. Показатели, соответствующие 1-2 стенам, говорят о высокой склонность (или отсутствие) к девиантному поведению. 3-7 стенам — средняя (значительная предрасположенность); 8-10 стенам — о низкой склонность (или отсутствию) к девиантному поведению.
Результаты исследования подростков по методике «Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения» представлены в таблицах 1-2 и на рис. 1.

Таблица 1 – Уровень склонности к различным формам девиантного поведения в группе подростков экспериментальной группы

№ Количество баллов Уровень
1 4 средний
2 8 низкий
3 2 высокий
4 8 низкий
5 4 средний
6 8 низкий
7 2 высокий
8 2 высокий
9 4 средний
10 8 низкий
11 2 высокий
12 8 низкий
13 5 Средний
В контрольной группе — 9 (36%) подростков показали высокий уровень склонности к различным формам девиантного поведения, 8 — низкий уровень склонности к различным формам девиантного поведения (32%) и 8 (32%) – средний уровень склонности к различным формам девиантного поведения (рисунок 1).
Рисунок 1 – Сравнительный анализ склонности к различным формам девиантного поведения подростков экспериментальной и контрольной группы
Заключение

При исследовании особенностей подростков, склонных к девиантному поведению, и деятельности психолога с «трудными» подростками, гипотеза, выдвинутая в работе, подтвердилась, мы доказали, что телесно-ориентированный подход является эффективным средством психологической коррекции ранней стадии девиантного поведения подростков. В соответствии с задачами, поставленными в дипломной работе, можно сделать следующие выводы:
В период взросления подросток решает несколько специфических задач, связанных с его развитием: принятие своей внешности и расширение возможностей своего тела (спорт, досуг, саморегуляция, трудовая деятельность, искусство); усвоение специфики поведения и образа своей мужской или женской роли; установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов; формирование эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовка к профессиональной карьере; формирование социально-ответственного поведения (подготовка к участию в деятельности общества и усвоение политической и общественной ответственности гражданина); построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения, в процессе которого происходят столкновения с учителями, сверстниками, родителями, социальной средой, расширение «личностного пространства», переживание стрессов.
Нерешенные по различным причинам задачи взросления оказывают влияние на дальнейшее развитие личности, блокируют возможности самораскрытия и роста.
Личность трудного подростка, как правило, характеризуется низким уровнем социализации и отражает пробелы и недостатки в трех основных сферах его воспитания: в семье, в школе (профессионально-техническом училище) и на производстве. С другой стороны, на личность трудного подростка излишне большое влияние оказывает особая сфера — улица, двор, уличные группы с отрицательной направленностью.
Важнейшим условием формирования личности «трудного» подростка в большинстве случаев являются отрицательные семейные условия, алкоголизм родителей или родственников, их аморальное поведение и т.д. Скандалы родителей, физические наказания подростков естественно приводят к разрушению тормозных процессов, к воспитанию вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности.
В связи с этим встает вопрос психологической помощи подросткам в решении задач взросления вне девиаций. Психологическая поддержка подростков с отклонениями в поведении направлена, прежде всего, на восстановление их нормального психолого-социального статуса, повышение адекватной самореализации за счет проработки психологических трудностей и проблем: информационных, поведенческих, мотивационных, эмоциональных, характерологических.
Телесно-ориентированная терапия — средство психологической коррекции, включающее физический параметр в опыт работы по коррекции дезадаптивного поведения подростков и являющееся естественным дополнением арттерапевтическому подходу, в котором делается акцент преимущественно на первой половине формулы «разум — тело». Телесная терапия представляет собой целенаправленную коррекционную работу, направленную на формирование саморегуляции на психофизическом уровне, а также снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Для подтверждения теоретических аспектов изучения коррекции девиантного поведения подростков, в дипломной работе были проведены диагностические исследования, в которых принимали участие 50 подростков СОШ №15 г. Йошкар-Ола (25 – экспериментальная группа, 25 – контрольная группа). Нами были использованы следующие методики: тест «Склонность к зависимому поведению» (В.Д. Менделевич); Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения; опросник Басса-Дарки на выявление агрессии.
Проведя сравнительные исследования уровня выраженности проявлений девиантного поведения подростков экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе, можно сделать следующие выводы: пПо результатам исследования на 1 этапе выявлено 44% подростков экспериментальной группы и 36% подростков контрольной группы с ранней стадией — высоким уровнем выраженности проявлений девиантного поведения, они испытывают негативные эмоциональные переживания, личностные особенности: агрессивность, тревожность, в коллективе необщительны, стараются уединиться.
Поскольку подростки с девиантным поведением испытывают негативные эмоциональные переживания, потребность в самореализации, необходимо проводить с ними коррекционные мероприятия, позволяющие снизить уровень негативных эмоций, определить направления в личностном развитии подростка, снизить склонность к противоправному поведению
На формирующем этапе эксперимента с подростками были проведены групповые мероприятия с использованием телесно-ориентированного подхода для коррекции девиантного поведения подростков, направленные на устранение нарушений в эмоционально-личностной сфере.
Телесно-ориентированные техники применялись самостоятельно и в сочетании с другими (например, с релаксацией, медитацией, визуализацией, музыкальной терапией) в целях снятия эмоционального напряжения и поддержания оптимального состояния, развития навыков саморегуляции, управления стрессом (стресс-менеджмент), в рамках работы с психосоматическими проявлениями.
Кроме того, благодаря телесно-ориентированным техникам достигается повышение физиологических возможностей организма, развитие экспрессии, приобретаются навыки использования языка тела, принятие собственного тела и коррекция искаженного представления о собственном теле, происходит формирование телесного образа Я.
В результате после проведения коррекционной работы с подростками была отмечена положительная динамика в изменении личностной и эмоциональной сферы подростков; после проведения коррекционных мероприятий подростки, показывающие высокий уровень выраженности проявлений девиантного поведения, значительно улучшили свои результаты.
В итоге на основе определения уровня выраженности проявлений девиантного поведения на основе нарушений в эмоционально-личностной сфере подростков после проведения коррекционной работы произошла в целом динамика общего уровня выраженности проявлений девиантного поведения в экспериментальной группе.
Положительная динамика показателей в экспериментальной группе — 6 (24%) подростков показали высокий уровень выраженности проявлений девиантного поведения, 8 — низкий уровень выраженности проявлений девиантного поведения (32%) и 11 (44%) – средний уровень выраженности проявлений девиантного поведения.
В контрольной группе показатели динамика незначительная: 9 (36%) подростков показали высокий уровень выраженности проявлений девиантного поведения, 8 – низкий уровень выраженности проявлений девиантного поведения (32 %) и 8 (32 %) – средний уровень выраженности проявлений девиантного поведения.
Таким образом, поставленная гипотеза подтверждена методами качественного, количественного и статистического анализа данных.
Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию /Г.С.Абрамова. – М.: «Академия», 2010. – 314 с.
2. Александров, А.А. Типология деликвентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера / А.А. Александров // Нарушения поведения у детей и подростков. М.: Медицина, 2012.- 159 с.
3. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение подростков / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.: Академия, 2012. – 208 с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2011.- 384 с. – [Электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.twirpx.com
5. Анцыферова, Л.И. Психология личности подростка / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 2013. — Т. 14. — №2. — С.3-16.
6. Афанасьев, В.С. К вопросу о понятии антисоциального поведения/ В.С. Афанасьев, И.В. Маточкин // Вестник ЛГУ.- 2009.- № 17.- Вып. 3.
7. Березин, С. В. Психокоррекционная деятельность психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста / Березин С.В. – [Электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.dissercat.com/content/psikhokorrektsionnaya-deyatelnost-shkolnogo-psikhologa-v-usloviyakh-mezhlichnostnogo-konflik#ixzz2hUkxRmEM
8. Блейхер, В.М. Клиническая патопсихология. Руководство для врачей и клинических психологов. Учебно-методическое пособие / В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков. — Воронеж: МОДЭК, 2012. – 365 с.
9. Бурно, М.Е. Клиническая психотерапия. / Бурно М.Е. – М.: Академический проект, 2013. – 245 с.