Педагогические условия адаптации первоклассников к обучению в школе

Описание

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе 7
1.1. Адаптация первоклассников к обучению в начальной школе, как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 16
1.3. Взаимодействие школы и семьи в адаптации первоклассников к обучению в школе 30
Глава 2. Изучение педагогических условий адаптации первоклассников к обучению в школе 41
2.1. Диагностика адаптации первоклассников в начале учебного года 41
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение по формированию адаптации 50
2.3. Контрольная диагностика адаптации первоклассников 55
Заключение 64
Список литературы 68
Приложения 73

Введение

Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. В этот период в его жизнь входит учебная деятельность, требующая систематического организованного труда. Кроме того, школьное обучение ставит перед ребенком задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, обобщенных и систематизированных в основах наук, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном детстве, структуру его познавательной деятельности. Поступление в школу знаменует собой и новое положение ребенка в обществе, в государстве, что выражается в изменении его конкретных отношений с окружающими людьми. Главное в этом изменении заключается в совсем новой системе требований, предъявляемых к ребенку и связанных с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и для его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости.
Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности — учения — перестраивается весь повседневный ход его жизни. А для более быстрого и безболезненного вхождения в школьную жизнь учителю необходимо создать благоприятную атмосферу, соответствующие условия адаптации ребенка к обучению в школе.
Адаптация в первом классе — особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад жизни ребенка. У шестилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Но по существу он еще дошкольник, становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.
Для успешной адаптации к школе ребенок должен быть не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня интеллектуального и эмоционально — волевого развития.
Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период адаптации к школе, у них гораздо чаще проявляются различные трудности в обучении; среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в числе отстающих, и именно у них в большем числе случаев отмечаются нарушения в состоянии здоровья, прежде всего эмоциональной сферы [18, с.69 ].
Сегодня адаптация закреплена терминологически в учебниках и учебных пособиях по психологии. Так, Т.Л. Ульянова, Р.В. Овчарова, Н.И. Гуткина в своих исследованиях рассматривают адаптацию как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. [39, с.98].
В обеспечении успешности адаптации большую роль играют взрослые участники образовательного процесса — учителя и родители. Личностные качества педагога, сохранение тесных эмоциональных контактов малышей со взрослыми членами семьи, постоянное и дружелюбное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей — залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителей и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов.
Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а его результаты — высокими. Целенаправленная и системная работа учителя в данном направлении поможет ему избежать многих педагогических ошибок, а первокласснику — более успешно справиться с трудностями, которые возникают у него на этапе адаптации.
Цель исследования заключается в изучении педагогических условий адаптации первоклассников к обучению в школе.
Объектом исследования выступает процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.
Предметом исследования являются педагогические условия благоприятной адаптации первоклассников в первые месяцы обучения в школе.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс адаптации детей к обучению в школе будет успешным, если учебно-воспитательная работа в школе строится с учетом особенностей развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста. Успешность процесса адаптации первоклассников будет обеспечена при условии:
— овладения учителем в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации методикой адаптации первоклассников к обучению в школе.
— внедрения системы научно-методических рекомендаций предназначенных учителям и психологам по адаптации детей младшего школьного возраста к учебно-воспитательному процессу в первом классе общеобразовательной школы.
— создания системы активного взаимодействия учителя и родителей для профилактики дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь.
В соответствии с вышеизложенным взглядом на проблему, цель, объект и предмет, гипотезу исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе в теории и практике;
2. Провести диагностику адаптации первоклассников и проверить эффективность психолого-педагогического сопровождения по формированию адаптации учащихся 1-го класса в основной школе.
3. Выявить педагогические условия эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.
Методологическую основу исследования составили:
Теория адаптации и концепция этической педагогики, в соответствии с работами ряда авторов (И.А.Зимняя [21], Т.Л. Ульянова [52], А.Н.Леонтьев [31], Т.Д. Марцинковская [34], Г.И. Цукерман [56]).
Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов исследования:
— теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта работы в качестве преподавателя вуза;
— экспериментальные: наблюдение; анкетирование, тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты; экспертная оценка;
— методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: статистическая обработка, интерпретация результатов.
Экспериментальная база исследования – МБОУ «Средняя Общеобразовательная школа № 19 г.Йошкар-Олы с углубленным изучением отдельных предметов». В исследование участвовали ученики двух первых классов, 50 человек.
Теоретическая значимость исследования заключается в выделении педагогических условий влияющих на эффективную адаптацию первоклассников (детей 6-летнего возраста) к процессу обучения в начальной школе. А так же в разработке психолого-педагогического сопровождения по формированию адаптации первоклассников к обучению.
Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике образовательных учреждений в целях успешного решения проблемы адаптации детей 6-летнего возраста к обучению в начальной школе.
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе
1.1. Адаптация первоклассников к обучению в начальной школе, как педагогическая проблема

Проблеме адаптации детей к школе в современных психологических исследованиях уделяется большое внимание. Несмотря на это, по данным исследователей, число дезадаптированных учащихся продолжает оставаться достаточно высоким [6, c.36]. В связи с чем данная проблема продолжает интересовать психологов и не теряет актуальности.
«Адаптация» — это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает различные адаптивные системы. Термин «адаптация» происходит от латинского слова adaptatio -приспособление. Может быть, поэтому многие авторы определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды [4, c.67].
Наиболее общее определение адаптации дано Ю. А. Урманцевым [26, c.173]. Адаптация представляет собой сообразную или сообразуемую с особенностями объекта и среды его обитания систему признаков, способную реализовать его (объекта) цели в этой среде, созданную и создаваемую в ответ на действительные и возможные действия факторов. Второй вариант определения — это приноравление системы признаков объектом-системой к особенностям среды его обитания для реализации им его целей в этой среде [19, c.21].
В наиболее общей форме адаптация проявляется в эволюционном развитии органического мира с точки зрения филогенеза: сам факт существования биологического вида — результат филогенетической адаптации. Не менее распространены и адаптивные процессы в отдельном организме, проявляющиеся на протяжении одной жизни, в онтогенезе.
В понятие адаптации включено диалектическое единство среды обитания и

Глава 2. Изучение педагогических условий адаптации первоклассников к обучению в школе
2.1. Диагностика адаптации первоклассников в начале учебного года

Цель исследования заключается в изучении педагогических условий адаптации первоклассников к обучению в школе.
Предполагается, что процесс адаптации детей к обучению в школе будет успешным, если учебно-воспитательная работа в школе строится с учетом особенностей развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста. Успешность процесса адаптации первоклассников будет обеспечена при условии:
— овладения учителем в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации методикой адаптации первоклассников к обучению в школе.
— внедрения системы научно-методических рекомендаций предназначенных учителям и психологам по адаптации детей младшего школьного возраста к учебно-воспитательному процессу в первом классе общеобразовательной школы.
— создания системы активного взаимодействия учителя и родителей для профилактики дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь.
Экспериментальная база исследования – МБОУ «Средняя Общеобразовательная школа № 19 г.Йошкар-Олы с углубленным изучением отдельных предметов». В исследование участвовали ученики двух первых классов, 50 человек (1 «А» класс – экспериментальная группа, 1 «Б» — контрольная группа).
Были использованы следующие методики:
1. Опросник «Чувства в школе» — для диагностики адаптации к школе.
2. Методика Филипса – для определения школьной тревожности.
3. «Анкета для определения школьной мотивации учащихся» [15, c.79].
Методика С.В. Левченко «Чувства в школе». Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся.
Из 16 перечисленных чувств ученикам предлагается выбрать только 8, которые они наиболее часто испытывают в школе. Это позволяет определить индивидуальный характер переживаний и общий «эмоциональный портрет» класса.
Если на фоне одного — двух «негативных» чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного периода. Однако если количество выборов «негативных» чувств перевешивает, то можно сделать вывод о дезаптации и начать глубже исследовать ее причины. Одновременно с этим необходимо оказывать помощь ребятам в адаптации.
Методика Филипса. Цель: диагностика особенностей испытуемого, уровень и характер тревожности, связанной со школой, оценка эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями.
Показатели этого вопросника дают представление как об общей тревожности – эмоциональном состоянии ребенка, связанной с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет». В тесте тревожность разделяется на 8 видов:
1.Общая тревожность в школе.
2.Переживания социального стресса.
3.Фрустрация потребности в достижении успеха.
4.Страх самовыражения.
5.Страх ситуации проверки знаний.
6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
8.Проблемы и страхи в отношении с учителями. (Полный текст методики — в Приложении 1).
«Анкета для определения школьной мотивации учащихся» разработана Н.Г.Лускановой. Цель: изучение школьной мотивации.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы 2 предъявления:
1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые не походят.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и экспериментатор просит их отменить все походящие ответы.
В данную методику включено 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу. Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации введена система бальных оценок. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в три балла, нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.д.) — 1балл, ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Оценка в 2 балла не включена для более жесткого разделения детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. Таким образом, максимальная оценка составляет 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит верхней границей дезадаптации. На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:
1. 25-30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебная активность.
2. 20-24 балла — хорошая школьная мотивация.
3. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекается больше внеучебными сторонами.
4. 1-14 баллов — низкая мотивация.
5. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Сумма баллов, набранная ребенком, фиксируется непосредственно на заполняемом им опросном листе. Динамика школьной мотивации совпадает с динамикой процесса адаптации (дезадаптации) учащихся. (Текст данной методики представлен в Приложении 1).
На первом этапе исследования мы провели диагностику адаптации, тревожности и школьной мотивации первоклассников в начале учебного года.
На рисунке 1 показаны результаты диагностики адаптации по методике «Чувства в школе» у первоклассников из экспериментальной и контрольной групп в начале учебного года.

Рисунок 1. – Результаты диагностики адаптации первоклассников в начале учебного года. Методика «Чувства в школе»
Заключение

Проблема адаптации первоклассников к обучению в начальной школе является сложной и, несмотря на активное исследование в современной психологии, остается недостаточно изученной в силу своей многоаспектности.
Изучение процесса школьной адаптации первоклассника, исходя из практической направленности работы педагога-психолога, предполагает выявление уровней, которые определяются на основании анализа диагностических данных, а также содержательного (качественного) анализа психологических трудностей, испытываемых ребенком в адаптационный период. Исходя из этого может строиться коррекционно-развивающая работа с учащимися, испытывающими трудности процесса школьной адаптации.
Таким образом, основным показателем благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.
Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
На начальном этапе адаптации к школе для ребёнка особенно необходимо ощущение собственной успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению учебной мотивации. Вот почему на первых порах для первоклассника особенно важно поощрение родителей. Но хвалить ребёнка – это не просто называть его молодцом или умницей. Поощрение должно быть конкретным: необходимо хвалить не ребёнка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности.
Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее. Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности первоклассника необходимо взаимодействие школы и семьи.
В результате проведенного исследования, в начале учебного года у первоклассников из экспериментальной группы присутствует повышенная школьная тревожность (80%), отмечается преобладание отрицательных чувств. Для большинства учащихся характерно беспокойство (60%) и снижение учебной мотивации, что говорит о низком уровне школьной адаптации. В мотивационной сфере определенные проблемы в адаптации к школьной жизни испытывали 72% первоклассников из экспериментальной группы.
В контрольной группе первоклассников так же отмечается преобладание отрицательных чувств. Повышенная школьная тревожность отмечена у 76% учащихся. Для большинства учащихся характерно беспокойство (54%), %) и снижение учебной мотивации, что говорит о низком уровне школьной адаптации. В мотивационной сфере определенные проблемы в адаптации к школьной жизни испытывали 76% первоклассников из экспериментальной группы.
С целью создания социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к новым условиям обучения, в экспериментальной группе был проведен формирующий эксперимент.
После реализации научно-методических рекомендаций, включающих работу с учителями, родителями и первоклассниками, была проведена контрольная диагностика адаптации первоклассников к школьному обучению.
В результате формирующего эксперимента, у первоклассников из экспериментальной группы отмечается преобладание положительных чувств, и снижение негативных чувств. На смену беспокойству, сомнениям и тревоге за будущее, лидировавшим в начале учебного года, теперь пришли спокойствие, радость и благодарность учителям. Для большинства учащихся характерно спокойствие, что говорит о хорошей школьной адаптации (60%).
Контрольный этап диагностики в экспериментальной группе первоклассников показал снижение уровня школьной тревожности (32%, ранее 80%). И повышение уровня школьной мотивации первоклассников (100%, ранее 72%).
По итогам контрольного этапа эксперимента, у первоклассников из контрольной группы отмечается преобладание негативных чувств, и снижение позитивных чувств. Для большинства учащихся характерно беспокойство (60%, ранее 54%), что говорит о низкой школьной адаптации.
Для большинства первоклассников контрольной группы характерна высокая школьная тревожность (80%, ранее 76%), что говорит о низкой школьной адаптации. Так же отмечено снижение уровня школьной мотивации первоклассников (80%, ранее 76%) .
Таким образом, адаптация первоклассников из контрольной группы за период исследования не улучшилась, и даже несколько снизилась. В то время, как в экспериментальной группе ситуация значительно улучшилась.
Для оценки эффективности проведенного тренинга адаптации в экспериментальной группе первоклассников мы провели корреляционный анализ и сравнили результаты адаптации до и после тренинга. Критерий Стьюдента для нашей выборки равен tЭмп = 5.5. Критические значения tКр = p≤0.05= 2,02 и p≤0.01=2,71. Зона значимости > 2,71, следовательно полученное эмпирическое значение t (5.5) находится в зоне значимости.
Следовательно, исходя из сравнительного анализа полученных данных, проведение формирующего эксперимента оказало существенное влияние на повышение уровня адаптации к школьному обучению у первоклассников экспериментальной группы.
Проведенное исследование подтвердило гипотезу, согласно которой процесс адаптации детей к обучению в школе будет успешным, если учебно-воспитательная работа в школе строится с учетом особенностей развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста. Успешность процесса адаптации первоклассников будет обеспечена при условии:
— овладения учителем в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации методикой адаптации первоклассников к обучению в школе.
— внедрения системы научно-методических рекомендаций предназначенных учителям и психологам по адаптации детей младшего школьного возраста к учебно-воспитательному процессу в первом классе общеобразовательной школы.
— создания системы активного взаимодействия учителя и родителей для профилактики дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь.
Цель исследования достигнута, задачи выполнены.
Однако данную работу необходимо продолжить. Перспективой исследования, на наш взгляд, является дальнейшее изучение эффективных педагогических условий, способствующих адаптации первоклассников, а так же, внедрение в образовательный процесс инновационных методов адаптации первоклассников к обучению в школе.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С.Абрамова. – М.: Академический проект, 2011.- 640с.
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! [Текст] / Ш.А. Амонашвили – СПб: Речь, 2010.-396с.
3. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений [Текст] / Г.М.Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2007.-530с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. [Текст] / Г.М.Андреева — М.: Аспект-Пресс, 2003.-357с.
5. Асмолов Л.Б. Психология личности. Учебное пособие [Текст] /Л.Б.Асмолов. М.: Издат. МГУ, 2000.-456с.
6. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях [Текст] / Е.Ю.Балашова // Педагогика и психология.-2011. №10. С.36-38.
7. Безруких М. М. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М.Безруких, С.П.Ефимова – М.: Аспект Пресс, 2008.-230с.
8. Бодалев А.А. Личность и общение [Текст] / А.А.Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 2005.-478с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И.Божович. — М., Просвещение, 2008.-398с.
10. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить [Текст] / Э.Боно. СПб: Речь, 2008.-340с.
11. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? [Текст] / Л.А.Венгер, А.Л. Венгер — М.: Знание, 2006. – 340с.
12. Воликова Т. В. Учитель и семья [Текст] / Т.В.Воликова // Педагогика и психология.-2009. №11. С.34-36.