Особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Описание

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ЗПР …………………………………………………….7
1.1.Понятие, сущность и виды мышления как познавательного процесса ……7
1.2.Общая характеристика наглядно-образного мышления ………………….16
1.3.Особенности наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР ……21
Выводы по главе 1 ………………………………………………………………29
2. Экспериментальное исследование особенностей развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с ЗПР …………………………31
2.1.Диагностика особенностей наглядно-образного мышления старших дошкольников с ЗПР на этапе констатирующего эксперимента …………….31
2.2.Система коррекционного воздействия на развитие наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР ……………………………………………….40
2.3.Динамика развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с ЗПР в условиях экспериментальной работы ……………….47
Выводы по главе 2 ………………………………………………………………53
Заключение ………………………………………………………………………54
Список использованных источников …………………………………………..57
Приложение ………………………………………………………………………70

Введение
Актуальность исследования. Мышление — является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека (в своих низших формах оно имеется у животных) также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.
В настоящее время, бесспорно, что в умственном развитии дошкольников важное значение имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их роли в общем процессе умственного развития ребенка. В ряде исследований показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока используются далеко не полностью.
Проблемам мышления посвящены работы Выготского Л.С.; Давидчук А.Н.; Запорожца А.В.; Поддьякова Н.Н.; Симановского А.Э.; Эльконина Д.Б. Н.Н. Подъяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления.
Проблема воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии является весьма острой и актуальной на сегодняшний день.
Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5 до 11 % в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.[3]
Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Для них нужны специальные условия обучения, которые могут быть обеспечены в специальных школах, где наряду с общими задачами решаются и задачи коррекции недостатков психического развития.
Задержка психического развития — особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального развития ребёнка. Она может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребёнка, соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы. У детей с ЗПР отмечаются сниженная работоспособность, психомоторная расторможенность, возбудимость, гиперактивность, импульсивность, а также тревоги, агрессии. Специалисты называют детей с ЗПР детьми с нереализованными возрастными потенциальными возможностями психического развития, с общей психической незрелостью.
Без квалифицированной психолого-педагогической помощи, как показывает опыт, дети с ЗПР не достигают школьной зрелости не только к шести, но и к семи годам.
Специальная психология располагает в настоящее время рядом исследований, посвященных изучению отдельных психических функций (главным образом познавательных) детей с ЗПР: памяти (Д.Гонсалес), речи (Е.С. Слепович; Е.В. Мальцева), мышления (С.А. Домишкеви; И.А. Коробейников; Т. А. Стрекалова и др.).
Отставание в развитии мышления — одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления (Т.В. Егорова, У.В. Ульянкова, Т.Д. Пускаева, В.И. Лубовской , И.А.Коробейников и др.).
Педагог, начавший работать с ребенком с ЗПР, должен глубоко осознать благоприятный интеллектуальный потенциал данной категории детей: они восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут свободно перенести усвоенный образец — прием в новые условия, что определяет важнейшее для процесса обучения качество ученика — обучаемость, т.е. способность к продуктивному усвоению знаний, умений, чужого опыта. Обозначенный потенциал является базой для успешной коррекции интеллектуальной деятельности в условиях специального обучения.
Несмотря на разработанность проблемы мышления в детском возрасте, еще малоизученным является вопрос особенностей развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста. Все вышеизложенное определяет актуальность темы исследования – «Особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР».
Цель данной работы: выявить особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объектом исследования является мыслительная деятельность дошкольников.
Предметом исследования является наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачами данной работы являются:
1. Проанализировать специальную и психолого-педагогическую литературу по проблеме наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
2. Провести экспериментальное исследование наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР;
3. Разработать и апробировать мероприятия по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР.
4. Поверить эффективность проведенных мероприятий
Гипотеза исследования: Наглядно-образное мышление детей старшего дошкольного возраста с ЗПР можно успешно развивать с помощью специально разработанных мероприятий на основе игровой деятельности.
В ходе исследования использованы разнообразные методы:
— теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
— тестирование, эксперимент;
— математическая и статистическая обработка результатов.
Методиками исследования наглядно-образного мышления стали методики Р.С.Немова и Ю.П.Вавилова:
— «Что здесь лишнее?»;
— «Кому чего недостает?»;
— «Разрезные картинки».
Теоретическую базу исследования составляют труды отечественных ученых в области психологии, заложивших основы учения о нормальном и отклоняющем развитии (Л.С.Выготский и др), субъектно-деятельностный подход в психологии, а также теория игры Д.Б. Эльконина.
Методологическая основа проведенного исследования определена на основе учета достижений педагогической и возрастной психологии в изучении проблемы формирования у детей общих умственных способностей к усвоению знаний (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Л.А. Венгер и др.).
База исследования: Исследовательская работа проводилась на базе с дошкольниками с ЗПР 6-7 лет в количестве 20 человек, из них 10 детей – экспериментальная группа, 10 детей – контрольная группа.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что подобранные игры и упражнения могут быть использованы в системе планирования занятий по развитию мыслительной деятельности дошкольников с ЗПР. Этими упражнениями могут воспользоваться также и родители под руководством психолога.
Структура работы: работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ЗПР
1.1. Понятие, сущность и виды мышления как познавательного процесса

Проблема возникновения и развития мышления у ребенка обсуждалась в психологии неоднократно и с самых различных точек зрения. За последнее время наиболее распространенным явилось представление о пути от более примитивных его форм ко все более совершенной, каковой является словесно-логическое мышление (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Г.И. Минская, В. Штерн) [17; 32; 56; 67].
Проблема детского мышления изучалась в исследованиях Л.И. Божович, А.В. Запорожца, проводившихся под руководством А.Н. Леонтьева. Позднее в данном направлении строились работы А.А. Люблинской, Г.И. Минской, С.Л. Новоселовой, Н.Н. Поддьякова, получив свое продолжение в научных изысканиях сотрудников лаборатории О.М. Дьяченко, Р.И Говаровой, Л.И. Цеханской, Р. Хольт, И.С. Якиманской и других [11; 32; 60].
Из зарубежных исследователей серьезное внимание вопросам развития мышления у детей уделяли Р. Арнхейм, Дж. Брунер, А. Валлон, Д. Браун, Ж. Пиаже, Д. Хебб, Р. Хейберг и др. Основной акцент обозначенных исследований ставился на изучении различных видов мышления в их генетическом аспекте — времени первичного возникновения, психологических особенностей и закономерностей проявления, механизмов смены на более совершенные формы [3; 10; 26].
В настоящий момент наиболее развернутая теория мышления в отечественной психологии представлена в работах выдающегося ученого С.Л. Рубинштейна, который определяет процесс мышления как специфическое взаимодействие познающего субъекта с познаваемым объектом. Мышление рассматривается как движение мысли от отдельного к общему и от общего к отдельному, как опосредованное, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредованное и обобщенное познание объективной реальности, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредовании [60].
Группа авторов (А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.В. Петровский и др.) рассматривает мышление как социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, как процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Развитие мышления связано с практической деятельностью и далеко выходит за его пределы [11; 34; 57].
А.А. Люблинская считает, что процесс мышления представляет собой поиск и открытие этих связей в каждом конкретном случае, поскольку мышление есть отражение предметов и явлений в различных связях [42]. Р.С. Немов мышление относит к особого рода теоретической и практической деятельности, предполагающей систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера [49].
В отечественной психологии показано, что развитие мышления является важнейшей составной частью содержания умственного воспитания школьника. Как отмечает Я.Л. Пономарев, в процессе развития мышления у ребенка развивается возможность планирования своих действий, формируется обобщенный способ выделения существенных связей в различных областях знаний, формируются такие важные мыслительные операции, как анализ, сравнение, обобщение, формируются обобщенные представления [58].
В современной психологии мышления наиболее распространенным является признание трехкомпонентной его структуры, как мышления действенно-образно-понятийного (А.В. Брушлинский, Л.М. Веккер, П.Я. Гальперин, А.А. Люблинская, и др.). С действенными, образными, понятийными компонентами мышления связывают проявления различных
2. Экспериментальное исследование особенностей развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с ЗПР
2.1. Диагностика особенностей наглядно-образного мышления старших дошкольников с ЗПР на этапе констатирующего эксперимента

Исследовательская работа проводилась на базе с дошкольниками с ЗПР 6-7 лет в количестве 20 человек, из них 10 детей – экспериментальная группа, 10 детей – контрольная группа.
Цель – провести диагностику уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников.
Для изучения уровня сформированности наглядно-образного мышления детей 6-7 лет стали методики Немова Р.С. и Вавилова Ю.П. [68]: «Что здесь лишнее?»; «Кому чего недостает?»; «Разрезные картинки».
Для определения наглядно-образного мышления дошкольников была использована методика «Что здесь лишнее?» (Приложение 1). Задание: детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы. Дается инструкция: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним». Ребенок должен определить, какой предмет и почему является лишним.
Результаты исследований по данной методике у детей с ЗПР из экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1 и 2 и на рис.1.
Таблица – 1 Показатели развития наглядно-образного мышления у детей с ЗПР экспериментальной группы по методике «Что здесь лишнее?» (констатирующий этап)
№ п/п Ф.И. ребенка Кол-во баллов Вывод об уровне развития
1 Варя Б. 7 средний
2. Денис Ш. 7 средний
3. Аня Ч. 3 низкий
4. Кирилл В. 5 средний
5. Софья С. 3 низкий
6. Вася Д. 4 средний
7. Даша Р. 3 низкий
8. Артем Е. 2 низкий
9. Полина С. 7 средний
10. Ксения З. 4 средний

При ответах на вопросы дети с ЗПР экспериментальной группы долго не задумывались. Наибольшие затруднения были вызваны картинкой об одежде. Никто из группы не смог правильно ответить на все вопросы.
Задание на исследование наглядно-образного мышления в экспериментальной группе по методике «Что лишнее?»: никто не получил высокие результаты, дети неправильно назвали предметы, лишние на рисунках. Время выполнения было от 1 до 1,5 мин. Менее чем за 1 мин. Никто не справился с заданием.

Таблица – 2 Показатели развития наглядно-образного мышления у детей с ЗПР контрольной группы по методике «Что здесь лишнее?» (констатирующий этап)
№ п/п Ф.И. ребенка Кол-во баллов Вывод об уровне развития
1. Андрей И. 9 высокий
2. Вика Ч. 8 средний
3. Диана К. 4 средний
4. Никита С. 9 высокий
5. Софья М. 3 низкий
6. Денис М. 4 средний
7. Оля О. 4 средний
8. Паша С. 7 средний
9. Катя М. 7 средний
10. Коля Р. 4 средний

При ответах на вопросы дети были внимательны. Поэтому получили высокие результаты. Из 20 детей, 3 показали высокие результаты. Катя М.и Илья М. справились с заданием менее чем за одну минуту, назвав все лишние предметы. Однако, Софья М. и Вероника П.не смогли справиться с заданием. Они допускали ошибки и смогли выполнить задание только за 3 минуты.
По сравнению с детьми экспериментальной группы, дети контрольной группы показали хорошие результаты.
Заключение

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволяет сформулировать выводы:
1. Мышление — процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление человека не только включает в себя различные операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение), но и протекает на различных уровнях, в различных формах, что позволяет ученым-исследователям говорить о существовании различных видов мышления: предметно-действенное, мыслительные операции происходят в действиях с конкретными предметами: наглядно-образное, в котором основной единицей мышления является образ; и, наконец, — ведущий для человека вид мышления — словесно-логическое. Указанные виды мышления развиваются в процессе онтогенеза последовательно от предметно-действенного к словесно-логическому.
2. Наглядно-образное мышление — это вид мышления, который опирается на восприятие или представления. Мысля наглядно–образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образа представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного возраста. Мышление детей старшего дошкольного возраста образно по своей сути. Это мышление специфично своей опорой не на действия, а на представления и образы: при решении задач дошкольник может представить себе ситуацию и мысленно действовать в ней.
3. Сензитивным периодом формирования наглядно-образного мышления является дошкольное детство; данная форма мышления развивается наиболее эффективно в процессе организованного обучения. По отношению к ребенку факторами развития наглядно-образного мышления выделяются качественные изменения в психическом развитии, структурные психологические новообразования, которые возникают у ребенка при включении его в организуемые педагогом виды деятельности и общения. Основными факторами являются: уровень сформированности внутреннего плана действий и механизма интериоризации; сформированность мыслительных процессов наглядно-образного мышления: создание зрительного образа, оперирование им, ориентация в пространстве. Дети с задержкой психического развития отстают в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщений явлений и признаков.
На констатирующем этапе для изучения уровня сформированности наглядно-образного мышления детей с ЗПР 6-7 лет использовались методики Немова Р.С. и Вавилова Ю.П.: «Что здесь лишнее?»; «Кому чего недостает?»; «Разрезные картинки». Результаты диагностики на констатирующем этапе экспериментального исследования свидетельствуют о преобладании низкого и среднего уровней развития наглядно-образного мышления у детей с ЗПР 6-7 лет, что свидетельствует о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы.
Цель формирующего этапа состояла в разработке и апробации мероприятий по развитию наглядно-образного мышления дошкольников. Программа рассчитана на реализацию в течение учебного года и предполагает проведение 31 занятия. При формировании наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста необходимо включать игры направленные на понимание явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями. («Разбитая чашка», «Кошка и молоко» и др.). «Разрезные картинки», «Цепочки», «Что сначала, что потом» и другие способствуют формированию понимания последовательности событий, изображенных на картинке.
Игры на занятиях направленные на формирование наглядно-образного мышления очень разнообразны: подвижные, конструктивные, настольно-печатные и другие. Для освоения сравнения, обобщения групп предметов следует специально, с учетом уровня развития детей, подбирать игры и варьировать их. Для эффективного повышения уровня развития наглядно-образного мышления нами предлагается использовать систему игровых занятий, которые следует включать во все виды деятельности дошкольника в процессе формирования элементарных математических представлений.
После проведения развивающих мероприятий, включающих в себя различные развивающие игры, было проведено повторное исследование мышления детей среднего дошкольного возраста, в результате которого была отмечена значительная положительная динамика в развитии наглядно-образного мышления этих детей.
Таким образом, по итогам исследования поставленная гипотеза исследования доказана: наглядно-образное мышление детей старшего дошкольного возраста с ЗПР можно успешно развивать с помощью специально разработанных мероприятий на основе игровой деятельности
Список использованных источников
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./Под ред. К.С. Лебединской. — М., 2008.- 189 с.
2. Артемьева, Т.П. Дети с задержкой психического развития / Т.П. Артемьева, Г.А. Карпова. – Екатеринбург: Изд. — УрГпу, 2007. — 112 с.
3. Астапов, В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления / Астапов В.М. — М.: АРКТИ, 2010, — 128 с.
4. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Белопольская Н.Л. — М.: Апрель-пресс, 2009. – 162 с.
5. Белошистая, А.Н. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей. / Белошистая А.Н. // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 2. — С.69 – 79.
6. Белькович, В.Ю. Системный подход к развитию наглядно-образного мышления младших школьников при ознакомлении с природой. / Белькович В.Ю. — Монография. — Вестник ТОГИРРО, №6 (12). — Тюмень: ТОГИРРО, 2010. – 122 с. – [Электронный ресурс]. – режим дсотупа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/
7. Блейксли, С. Об интеллекте / Блейксли, С. Хокинс Д. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2007. – 126 с.
8. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС.- 2011.- 136 с.
9. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. — М.: НЦ ЭНАС, 2006. — 136 с.
10. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-С. 118-340. – [Электронный ресурс]. – режим дсотупа: http://www.sakhcube.ru