Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Описание

Содержание

Введение 3
1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи
у детей дошкольного возраста с ОНР 6
1.1 .Клинико–психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи. 6
1.2 Содержание понятия грамматического строя речи 15
1.3. Развитие лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 24
2. Экспериментальное изучение особенностей развития лексико-грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1.Организация констатирующего эксперимента. 34
2.2 Система коррекционных занятий по формированию лексико-грамматического строя речи дошкольников с ОНР 44
2.3 Анализ результатов исследования 48
Заключение 56
Список используемой литературы 59
Приложение 64

Введение

Принято считать, что если умением грамотно писать (грамматическими правилами), ребенок овладевает в школе, значит, в дошкольном возрасте еще рано говорить о его будущей грамотности или безграмотности. Формально это так. Дошкольника нельзя назвать «безграмотным», поскольку мы еще не видим его ошибок на письме. Однако потенциальная безграмотность у многих и многих современных детей дошкольного возраста уже совершенно ясно присутствует, проявляясь в недостатках устной речи. Обучение в школе такие дети с самых первых шагов начинают далеко не «на равных», потому что сама возможность (или невозможность) овладения грамотным письмом во многом предоставляется состоянием устной речи пришедшего в школу ребенка.
Крупнейший специалист в вопросах становления детской речи А.Н. Гвоздев говорил о том, что еще до начала сознательного изучения грамматики каждый ребенок в ходе своего речевого развития проходит этап «дограмматического изучения языка». Это значит, что ребенок, не имеющий никакого понятия ни о склонении и спряжении, ни о суффиксах, приставках и предлогах, уже привыкает правильно употреблять грамматические формы в своей устной речи. Если этот этап пройден полноценно, то и в школе ученик спокойно овладеет грамматическими правилами, потому что они самым естественным образом «лягут» на уже усвоенные им и практически ставшие для него привычными нормы устной речи. Более того, он будет даже обрадован тем, что узнает теперь и «теорию», которой, как оказалось, уже давно пользуется на практике.
Но совсем в ином свете предстанут эти же самые правила для ученика, не умеющего грамотно строить свою устную речь. Ребенок почувствует себя перед ними полностью беспомощным. Действительно, если он привык говорить, что чашка стоит «на столу», тапочки – «под кроватем», а соль по вкусу «соленый», то именно так он будет и писать, а «навязываемые» учителем грамматические правила станут для него лишь какой-то непонятной обузой.
Только по этой причине многие учащиеся даже 5-8 классов, хорошо знающие (выучившие) все правила грамматики и к этому времени даже сумевшие «подправить» свою устную речь (ее недоразвитость теперь можно выявить лишь при специальном обследовании), оказываются совершенно неспособными применять эти правила на практике. Тетради таких учеников буквально перстят ошибками (иногда до 30-40 на одной странице!), и самым сложным школьным предметом для них является наш родной русский язык. А если учесть, сколь огромен теперь процент детей с выраженным отставанием в речевом развитии, то важность самого пристального внимания к дограмматическому периоду усвоения языка становится очевидной. Именно поэтому родителям и педагогам дошкольных учреждений очень важно хорошо представлять себе процесс овладения детьми лексико-грамматическим строем речи в норме, без чего невозможно отличить норму от патологии, а значит, и своевременно принять необходимые меры.
Объект: грамматический строй речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет: особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: выявить особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и наметить основные пути коррекционной работы.
Гипотеза исследования: мы предположили, что у дошкольников с общим недоразвитием речи имеются особенности грамматического строя речи.
Задачи исследования:
1. Изучить, обобщить и систематизировать специальную литературу по исследуемой проблеме;
2. Подобрать диагностические методики для изучения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи;
3. Провести констатирующий эксперимент с целью выявления уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи;
4. Провести обучающий эксперимент;
5. Сделать выводы и рекомендации по результатам исследования.
Методы исследования:
Основной метод исследования – формирующий эксперимент.
Теоретический метод исследования – анализ литературы по проблеме развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Практические методы:
— изучение лексического развития у дошкольников с общим недоразвитием речи;
— изучение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические выводы, направленные на развитие лексико-грамматического строя речи дошкольников, а также систематизация дидактических игр и заданий по лексико-тематическим циклам, содержащиеся в работе, могут быть использованы логопедами, воспитателями дошкольных образовательных учреждений.
База исследования: Эксперимент проводится на базе МДОУ комбинированного вида № 1 «Пчелка» г. Йошкар-Ола Республики Марий Эл..
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи
у детей дошкольного возраста с ОНР

1.1 .Клинико–психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи.

Нарушения речи у детей многообразны по своим проявлениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа. Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему, что выражается в общем недоразвитии речи.
Как показывает изучение, речевое недоразвитие имеет различное выражение. У одних детей речь в ее общепринятых формах вовсе отсутствует, у других она находится в зачаточном состоянии. У некоторых речь оказывается более сформированной при наличии в ней, однако, признаков значительного отставания от нормы.
Все многообразие степеней речевого недоразвития мы разбили условно на три уровня: отсутствие общеупотребительной речи, развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития Нарушение письменной речи. Дисграфия, дислексия.
Периодизация ОНР. Р.Е. Левиной и сотрудниками (1969) разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Выдвинутый Р.Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности представить картину аномального развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому.
Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование
2. Экспериментальное изучение особенностей развития лексико-грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1.Организация констатирующего эксперимента.

Базой экспериментальной работы явилось муниципальное ДОУ комбинированного вида № 1 «Пчелка» г. Йошкар-Ола Республики Марий Эл. В эксперименте принимали участие дети 5-6-ти лет с общим недоразвитием речи. Всего 20 детей (контрольная и экспериментальная группы по 10 человек в каждой).
Контрольная группа:
Таблица 1
№ Ф.И. ребенка Возраст Заключение ПМПК
1 Аня Б. 12.01.2005 ОНР III уровня со вторичным нарушением ВПФ
2 Артем К. 05.06.2005 ОНР III уровня
3 Петя М. 12.02.2005 ОНР III уровня
4 Настя П. 30.10.2005 ОНР III уровня
5 Никита Ш. 31.07.2005 ОНР III уровня
6 Вова М. 17.06.2005 ОНР III уровня
7 Руслан А. 21.03.2005 ОНР III уровня со вторичным нарушением ВПФ
8 Алеша Ф. 03.07.2005 ОНР III уровня
9 Миша Б. 10.05.2005 ОНР III уровня на фоне резко ограниченного поражения ЦНС
10 Варя М. 17.03.2005 ОНР III уровня

Экспериментальная группа:
Таблица 2
№ Ф.И. ребенка Возраст Заключение ПМПК
1 Кирилл С. 09.05.2005 ОНР III уровня со вторичным поражением ВПФ
2 Маша И. 11.06.2005 ОНР III уровня на фоне резко ограниченного поражения ЦНС
3 Даша Щ. 18.06.2005 ОНР III уровня
4 Женя П. 03.03.2005 ОНР III уровня на фоне резко ограниченного поражения ЦНС

Заключение

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи – особая категория детей, которая нуждается в своевременной коррекции речевых нарушений, обуславливающих дефект. Исследования Т. Б. Филичевой свидетельствуют о том, что число детей дошкольного возраста с ОНР составляет 40-50%, по имеющимся в специальной литературе сведениям, у 21,5% детей отстает от нормы лексико-грамматический строй речи. В связи с этим все большую актуальность приобретает коррекционно-развивающая работа. Проблеме развития лексико-грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи посвящена наша дипломная работа. Отмечены объект, предмет, гипотеза исследования, поставлены цели, задачи, выбраны методы работы.
Теоретико-практическое исследование темы развитие грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи позволяет сделать следующее заключение. В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы по развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи было сконцентрировано внимание на работах Г. А. Волковой, В. И. Селиверстова, А. И. Сорокиной, Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, и др.
Нарушения речи имеют различный характер в зависимости от вызвавшей их причины и проявляются в искаженном произношении звуков, в нарушении ритма и темпа речи, в ее общем недоразвитии, что влечет за собой нарушение всех сторон речи (звукопроизношения, фонематического слуха, грамматического строя). При общем недоразвитии речи нарушается каждый из компонентов речевой системы, в том числе и лексическая сторона. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения и др.) создает дополнительные затруднения речевой активности.
Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым, обеспечив полноценное, всестороннее его развитие. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится развитие лексико-грамматического строя речи, т. к. развитие лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи имеет свои особенности. Коррекция речевых нарушений проводится с учетом ведущей деятельности. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра.
Практическое изучение состояния лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР позволило выявить уровень развития грамматического строя речи.
Констатирующий этап, включающий задания по выявлению уровня сформированности лексики и грамматики, выявил три группы дошкольников по уровням развития лексико-грамматического строя речи: с высоким, средним и низким уровнями.
В экспериментальной и контрольной группах преобладала группа детей с низким уровнем развития лексико-грамматического строя речи, а с средним и низким – в количественном меньшинстве.
Учитывая эти результаты, был проведен формирующий этап, включающий составление тематического планирования по формированию у дошкольников лексико-грамматического строя речи и разработку различных видов дидактических игр и упражнений, нацеленных на развитие лексико-грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Составленные материалы апробированы во время 30 занятий. Контрольный этап по выявлению эффективности апробированных материалов показал следующее:
— увеличился словарный запас у дошкольников в экспериментальной и контрольной группах;
— в экспериментальном классе возросло количество дошкольников с высоким уровнем развития лексико-грамматического строя речи
— сократилась группа дошкольников с низким уровнем развития лексико-грамматического строя, а в экспериментальной группе таковых не выявилось;
Таким образом, основываясь на анализе практических результатов и теоретических выводов, сделанных в контексте современных научно-методических разработок по развитию лексико-грамматического строя речи, можно сделать вывод, что предполагаемые в работе тематическое планирование и дидактические игры и упражнения обеспечивают повышение уровня лексико-грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием, что доказывает выдвинутую нами гипотезу.

Список используемой литературы

1. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид. – М.: Просвещение, 1972. – 158 с.
2. Белякова Н.А., Филатова Ю.А. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции / Н.А. Белякова, Ю.А. Филатова // Дефектология. – 2007. № 4. — С. 2 — 9.
3. Белякова Л. И. Предупреждение речевых нарушений / Л.И. Белякова// Логопедия. — М.:Просвещение, 1998. – 177 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей /А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981.
5. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня /О.М. Вершинина // Логопед. – 2004. № 1. — С. 34 — 40.
6. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне заня¬тий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи /Ю.Ф. Гаркуша //Де-фектология. – 1995. № 1. – С. 16-20.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы улучшения детской речи /А.Н. Гвоздев. — М.: Айрис-пресс, 2001. – 185 с.
8. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно /О.Е. Грибова. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 48с.
9. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона / О.Е. Громова // Логопед. – 2004. № 1. — С. 41 – 47.
10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников /Л.Н. Ефименкова. — М.: Просвещение,1985. – 164 с.
11. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи / Хрестоматия по логопедии. В 2 кн. / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997. – 206 с.