Организация учебно-творческой деятельности школьников в процессе обучения вязания крючком

Описание

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации учебно-творческой деятельности школьников в процессе обучения вязания крючком………….8
1.1. Проблемы организации учебно-творческой деятельности школьников в педагогике и психологии……………………………………………….…8
1.2. Развитие творческих способностей учащихся как психолого – педагогическая проблема………………………………………………..18
1.3. Особенности развития творческих способностей учащихся подросткового возраста …………………………….……………………33
Выводы по первой главе…………………………………………………………41
Глава II. Эмпирическое исследование учебно-творческой деятельности школьников в процессе обучения вязания крючком…………………………44
2.1. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по вязанию крючком………………………………………………………………………44
2.2. Анализ развития творческих способностей учащихся в процессе изготовления изделий в технике вязание крючком…………………………..52
2.3. Организация занятий по вязанию крючком……………………………..58
2.3.1. Особенности изготовления изделий в технике вязание крючком……………………………………………………………………..58
2.3.2.Творческий проект по изготовлению сумочки……………………72
Выводы по второй главе…………………………………………………..74
Заключение……………………………………………………………………….76
Список литературы………………………………………………………………80
Приложение………………………………………………………………………85

Введение

Актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы и необходимость её разработки обусловлены современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности, которые предполагают наличие определенной группы способностей (специальных и творческих), необходимых для успешной реализации деятельности. Очевидно, что творческие достижения науки, техники, искусства, музыки и других областей человеческих интересов – требуют в каждой конкретной области сложного сочетания способностей и свойств личности.
Мировой опыт свидетельствует: из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности человек нередко бывает вынужден менять специальность, даже профессию. Необходимость такой профессиональной мобильности объективно требует от личности владения широким кругозором, современными способами технологической деятельности, преобразующего дизайнерского мышления. Решение проблем формирования подрастающего поколения, владеющего перечисленными личностными качествами, органично связано с его включением в различные виды творческо-познавательной деятельности, процесс создания социально значимых изделий, организации предметной среды и другое.
Развитие творческих способностей учащихся рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Существенную роль в этом творческом процессе призваны сыграть учебные творческие проекты.
В современной педагогической науке учебно-творческой деятельности уделяется большое внимание. Этой проблеме посвятили свои научные труды Д. Б. Богоявленская [8], Д.В. Колесов [23], Н. В. Маркина [30] и другие.
В психолого-педагогической и методической литературе широко представлены задания, направленные на творческое развитие ребенка (В.И. Орлов [37], О. А.Халифаева [53]), однако они не приведены в систему, не разработаны показатели, с помощью которых можно определить, к какому виду творческой деятельности относится то или иное задание, на какой уровень творческой деятельности оно ориентируется. Не выявлены педагогические условия, необходимые для развития творческой деятельности младших школьников на уроке.
Декоративно-прикладное искусство наиболее прочно связано с бытом и повседневной жизнью каждого человека. Именно поэтому оно играет большую роль в воспитании школьников, так как способствует развитию творческих способностей и имеет огромное значение для формирования культуры быта и труда нашего народа, культуры человеческих отношений в целом. Занятия декоративно-прикладным творчеством позволяют посредством изготовления изделий развивать творческие способности учащихся. Здесь происходит более глубокое изучение теоретических основ конкретного художественного ремесла, развивается интерес к творчеству мастеров художественных промыслов, и одновременно реализуется важный педагогический принцип тесной связи теории с практикой.
Вязание — один из самых старинных видов декоративно-прикладного искусства, который существует более трех тысяч лет. Издавна, стараясь украсить свой быт, люди стремились использовать самые простые материалы для сочетания несложных форм и средств с неприхотливыми узорами, достигнув при этом высокого мастерства. Ручное вязание изначально появилось как простая утилитарная необходимость, в дальнейшем превратилось в настоящее искусство. Вязаные изделия всегда ценились очень высоко [45, c.85].
В содержании учебно-творческой деятельности школьников заложен значительный образовательный и воспитательный потенциал. Он обусловлен направленностью характеризуемого метода на сознательный и творческий выбор учащимися оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества, а также на создание полезных и красивых вещей.
Актуальность, значимость характеризуемой проблемы, определили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Организация учебно-творческой деятельности школьников в процессе обучения вязания крючком».
Цель квалификационной работы: разработка, научное теоретическое обоснование и внедрение в учебный процесс содержания, формы и методов организации учебно-творческой деятельности учащихся в процессе обучения вязания крючком на уроках трудового обучения.
Объект исследования: процесс и результат обучения учащихся вязанию крючком на уроках трудового обучения.
Предметом исследования являются психолого-педагогические условия организации учебно-творческой деятельности школьников при обучении вязанию крючком как фактор развития творческих способностей.
Рабочая гипотеза заключается в том, что процесс организации учебно-творческой деятельности при обучении вязанию крючком на уроках трудового обучения учащихся будет эффективным, если будут:
— раскрыты социально-педагогические проблемы организации учебно-творческой деятельности младших школьников;
— выявлены особенности развития творческих способностей учащихся;
— выявлены психолого-педагогические условия организации учебно-творческой деятельности при обучении учащихся вязанию крючком;
— экспериментально выявлено развитие творческих способностей учащихся в процессе изготовления изделий в технике вязание крючком на уроках трудового обучения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме организации учебно-творческой деятельности школьников в педагогике и психологии;
2. Проанализировать процесс развития творческих способностей учащихся как психолого – педагогическую проблему;
3. Выявить психолого-педагогические условия организации учебно-творческой деятельности при обучении учащихся вязанию крючком;
4. Экспериментально проверить влияние процесса изготовления изделий в технике вязание крючком на развитие творческих способностей учащихся.
Методологической и теоретической основой исследования являются: системно-деятельный подход к формированию и развитию гармоничной личности, педагогические теории и концепции известных педагогов в области трудовой подготовки учащихся, научные разработки зарубежных педагогов, психологов и других специалистов в области подготовки учащихся к трудовой деятельности (М.Г. Волкова [10], В.Н. Дружинин [17], А.Н. Лук [28], Б.М. Теплов [47], и др.).
Методы исследования.
— Анализ психолого-педагогический и методический литературы по проблеме исследования;
— Педагогический эксперимент;
— Тестирование (диагностика невербальной креативности учащихся по методике Е.Торренса, адаптированной А.Н.Ворониным, 1994) [51];
— Анализ творческих работ;
— Статистические методы обработки результатов исследования.
Эмпирическая база. Экспериментальная работа по теме: «Организация учебно-творческой деятельности школьников в процессе обучения вязания крючком» проводилась на базе средней образовательной школы № 1 пгт. Медведево республики Марий Эл в процессе прохождения педагогической практики. В эксперименте принимали участие учащиеся 5 «А» класса (15 девочек в возрасте 11-12 лет).
Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленные в нем педагогические условия организации учебно-творческой деятельности при обучении вязанию крючком, реализуемые на уроке, способствуют развитию творческой деятельности и творческих способностей школьников; результаты педагогического эксперимента, направленного на выявление уровня творческой деятельности школьников, могут быть использованы учителями, школьными психологами, а также для профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.
Структура квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации учебно-творческой деятельности школьников в процессе обучения вязания крючком
1.1. Проблемы организации учебно-творческой деятельности школьников в педагогике и психологии

Мировой опыт свидетельствует: из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности человек нередко бывает вынужден менять специальность, даже профессию. Отсюда следует, что еще перед началом самостоятельного труда каждый будущий член общества должен получить широкий кругозор, познакомиться с различными возможностями преобразующей деятельности человека, оценить свои возможности и выбрать правление профессиональной деятельности.
Сегодня происходит замена рутинного труда творческим, т.е. современному обществу не нужны люди, работающие по шаблону, привыкшие к стереотипам в трудовой деятельности, готовые жить по установленным «сверху» рецептам. Государство нуждается в творческих, одаренных личностях, в поколении людей, которые будут осваивать новые сферы науки, и должны будут не только идти в ногу со временем, но и опережать его, ведя за собой научно-технический прогресс.
В современном мире новые знания становятся элементом общественного достояния, богатством нации, а развитие интеллектуального потенциала людей – приоритетной государственной задачей [53, c.15].
К сожалению, Россия пока не преуспела в борьбе за лидерство в мировой экономике. Но мы поняли, что преодолевать отставание в экономическом развитии за счет увеличения добычи и экспорта нефти, ресурсы которой уже на грани истощения, экономически не выгодно. Мировой банк развития установил, что вложение капитала страны в недра Земли приносит 16% дохода, в создание машин и станков – 20%, а вклад в человека дает прибыль в 64%. Следовательно, инвестировать
Глава II. Эмпирическое исследование учебно-творческой деятельности школьников в процессе обучения вязания крючком
1.1. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по вязанию крючком
Одним из эффективных средств формирования индивидуальных особенностей у детей являются занятия по вязанию, в процессе которых тесно переплетаются формирование индивидуальных трудовых навыков и художественное развитие учащихся. Работа по вязанию позволяет детям другими глазами взглянуть на окружающий мир, пробуждает интерес к труду, жажду творчества. Занятия по вязанию помогают девочкам реализовать свои идеи в изготовлении одежды для кукол, для себя, изделий для дома. А так же способствует развитию индивидуальных особенностей в овладении способами вязания, работе с материалом и инструментами. На занятиях по вязанию развивается творческое начало. Дети со школьного возраста имеют возможность созерцать и чувствовать всю прелесть и неповторимость сделанных своими руками различных работ. Занятия рукоделием привлекают детей результатами труда, расширяют возможности создания неповторимых рисунков и моделей одежды. Связанная собственными руками вещь является оригинальной и единственной в своем роде, что вызывает у ребенка чувство гордости и формирует мотивацию достижения. [42, c.75].
Занятия по вязанию дают толчок развитию детского творчества, фантазии, трудолюбия, что успешно при правильной организации работы. Не все дети, занимающиеся в детстве рукоделием, становятся в будущем вязальщицами. Но очень важно, что уже в школьном возрасте они проходят практическую подготовку, знакомятся с материалами и инструментами, производства. Это отвечает современным задачам трудового обучения и воспитания общеобразовательных и профессиональных школ.
Для успешного проведения занятий с подростками по вязанию крючком необходимо заранее составить план мероприятий, наметить их тематику, определить цели и задачи, продумать методическое обеспечение. Распределение учебного материала в 5 классе производится в соответствии с учебной программой, которая отражена в методическом пособии учебника «Технология». Планирование занятий предусматривает составление календарного плана на год и рабочих планов на каждое занятие, чтобы правильно спланировать время для теоретических занятий и практической работы.
Организация целенаправленно-спроектированного педагогического процесса учебно-творческой деятельности школьников в процессе обучения вязанию крючком должно отвечать индивидуальным устремлениям учащихся. Современная организация трудового обучения в школе дает преподавателю возможность проводить разнообразные занятия, развивающие способности детей в той или иной области, воспитывающие у них интерес и любовь к творчеству. При организации учебно-творческой деятельности школьников преподаватель должен соблюдать следующие принципы [53, c.13]:
— обеспечивать добровольность выбора учащимися содержания занятий с учётом личных склонностей детей;
— опираться на самостоятельную творческую инициативу детей;
— знакомить детей с новыми видами творчества.
Руководителю занятий необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Обычно новую информацию нужно сообщать небольшими порциями, вновь полученные знания сразу закрепляют практическими умениями, повторение знаний и совершенствование умений осуществляют не на образцах, а на разнообразных изделиях, которые обязательно несут смысловую нагрузку (начинают с простых изделий по конструкции и небольших по объёму работы так, чтобы дети могли быстро увидеть результат своего труда, старались работать так, чтобы в каждом новом изделии учащиеся могли проявить самостоятельность, творческую инициативу, выдумку при выборе отделки, рисунка вязания и т.д.).
Мы видим, что в период исследования уровень оригинальности учащихся повысился. Так же произошло повышение индекса уникальности рисунков по методике Торренса. На втором этапе исследования индекс уникальности выполненных рисунков составляет в среднем по группе 2,33 (из 6 возможных), то есть 38,8%.
Динамика изменения индекса уникальности по методике Торренса показана на рисунке 4.
Рисунок 4. – Динамика изменения индекса уникальности учащихся в результате вязания крючком

Для того, чтобы проверить статистическую значимость полученных результатов, мы воспользовались критерием Стьюдента.
Критерий Стьюдента направлен на оценку различий величин двух выборок X и Y, которые распределены по нормальному закону. Одним из главных достоинств критерия является широта его применения. Он может быть использован для сопоставления средних связных и несвязных выборок, причем выборки могут быть не равны по величине.
Среднее арифметическое имеющихся данных по двум выборкам испытуемых X и Y высчитываем по формуле:
Заключение

Развитие творческих способностей учащихся рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Существенную роль в этом творческом процессе призваны сыграть учебные творческие проекты.
Учебно — творческая деятельность направлена на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста, активизацию их задатков и способностей, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Проблема организации учебно-творческой деятельности школьников выдвигает ряд задач перед школой и педагогами в частности.
Задача школы видится в своевременном выявлении одаренных детей, а так же раскрытии индивидуальности и последовательном развитии талантов остальных учащихся.
Задача педагога понимается в создании гипотетико-проективной модели формирования развивающей среды для учащихся. Именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности школьников, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследовательской, творческой позиции.
Одной из наиболее существенных задач школы является разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации учащихся, то есть интериоризации внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.
Данная задача должна решаться не отдельным учителем в работе с отдельным учеником, а целостно в рамках образовательной программы школы с задействованием всех имеющихся ресурсов и средств.
Творчество является качеством личности и базируется на потенциальных возможностях каждого человека.
Творческие способности — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Известно, что природные задатки превращаются в способности только в деятельности, что творческие способности не только проявляются в деятельности, но и создаются деятельностью. Развитие творческих способностей – это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы: стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.
Развитие индивидуума во многом зависит от средового воздействия и, в первую очередь от воспитания и обучения. Для развития творческих способностей нужно, ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, а также опираться на знание общих законов, как творчества, так и психики.
Одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе выступает личность самого педагога. Если учитель является творческим человеком, то он стремится и умеет организовать творческую деятельность учеников.
Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии. Учебно-творческая деятельность должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности. Необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности подростка — стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества.

Деятельность должна находится в зоне потенциального развития ребёнка при реализации принципа проблемности в процессе обучения в современной школе.
Одно из условий передачи творческого опыта, необходимость конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения.
Индивидуальному развитию способствует формирование самостоятельной работы, которая активизирует ребят для достижения наилучшего результата, овладения умениями и навыками.
Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся.
С целью анализа развития творческих способностей учащихся в процессе изготовления изделий в технике вязание крючком было проведено исследование в 5 «А» классе средней образовательной школы № 1 пгт. Медведево республики Марий Эл. В эксперименте принимали участие учащиеся 5 «А» класса (15 девочек в возрасте 11-12 лет).
В начале учебного года (сентябрь 2012г) была выполнена диагностика невербальной креативности учащихся с помощью методики Е.Торренса.
Полученные в ходе диагностики результаты позволяют сделать вывод, что у тестируемых учащихся преобладают средние показатели оригинальности и уникальности, что говорит о хорошем уровне развития творческих способностей учащихся. Тем не менее, необходимо работать над увеличением показателей творческих способностей.
В течение первого учебного полугодия (сентябрь-декабрь 2012 года) с учащимися были проведены учебно-творческие занятия по вязанию крючком, проходившие на уроках технологии, 2 раза в неделю.
В конце первого учебного полугодия (декабрь 2012 г.) было проведено повторное тестирование учениц 5 «А» класса по методике Е.Торренса.
Мы видим, что в период исследования уровень оригинальности рисунков учащихся по методике Торренса повысился. Так же произошло повышение индекса уникальности выполненных рисунков, который в начале исследования составлял 24,3%, а в конце исследования повысился до 38,8%.
Критерий Стьюдента tЭмп = 2,6. Полученное эмпирическое значение t (2,6) находится в зоне значимости. Следовательно, в результате педагогического эксперимента, нам удалось выяснить, что учебно-творческий процесс изготовления изделий в технике вязание крючком повлиял на развитие творческих способностей у учениц 5 «А» класса.
Анализ результатов деятельности учащихся показал, что выполненные в ходе творческого проекта работы не похожи друг на друга, большинство отличаются оригинальностью, отчетливо прослеживается стандартный или нестандартный подход к выполнению задания, что и является проявлением творчества.
Таким образом, процесс организации учебно-творческой деятельности при обучении вязанию крючком на уроках трудового обучения учащихся будет эффективным, если:
— раскрыты социально-педагогические проблемы организации учебно-творческой деятельности младших школьников;
— выявлены особенности развития творческих способностей учащихся;
— выявлены психолого-педагогические условия организации учебно-творческой деятельности при обучении учащихся вязанию крючком;
— экспериментально выявлено развитие творческих способностей учащихся в процессе изготовления изделий в технике вязание крючком на уроках трудового обучения.

Список литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1992. – 336 с.
2. Андреева И.А. Энциклопедия: Шитьё и рукоделие – 2-е изд.-М.: Большая русская энциклопедия, 1998.-288с.:ил.
3. Андрукович М.К. Вечера с вязанием. Минск «Хэлтон», 2001.- 350с.
4. Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии для девочек. 5 класс: Пособие для учителей. – М.: Школьная пресса, 2005. – 80с.
5. Барнден Бетти Вязание Крючком Энциклопедия Издательство «ДРТ- РОДНИК», Издание На Русском Языке. 2004. -368с.
6. Берестов А.Н. Чудесный клубок.- Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1997.-124с.:ил.
7. Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. М., Дрофа, 2004.
8. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. — т.16. — №5. — с.49-58.
9. Вельдбрехт Е.Е. Диагностика творческих способностей. – Херсон, Видавництво ХДПУ, 2002. – 104 с.
10. Волкова М.Г. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к трудовой деятельности. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 464 с.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. – СПб.: Союз, 2007. – 296 с.
12. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. – М., 2007. – Т. 4.- 450с.
13. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. – М., 2003.- 390с.
14. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н.В.Занкова. Н.Ш. №4 – 2003. – С 34-37.