Организация самостоятельной работы по экономическим дисциплинам в техникуме

Описание

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной организации работы студентов техникума……………………………………………………..6
1.1 Состояние проблемы организации самостоятельной работы учащихся в теории и практике…………………………………………………………………6
1.2 Сущность и структура самостоятельной работы студентов………………15
1.3 Формы и методы организации самостоятельной работы студентов……..25
Выводы по 1 главе………………………………………………………………35
Раздел 2. Экспериментальное исследование педагогических особенностей повышения самостоятельности студентов техникума по экономическим дисциплинам……………………………………………………………………..38
2.1 Педагогическое диагностирование студентов как условие эффективности организации самостоятельной работы студентов (критерии)………………..38
2.2 Организация самостоятельной работы на занятиях по экономическим дисциплинам……………………………………………………………………..42
2.3 Оценка эффективности повышения самостоятельности студентов техникума ……………………………………………………………………….52
Выводы по 2 главе………………………………………………………………56
Заключение………………………………………………………………………57
Список литературы……………………………………………………………..60
Приложение……………………………………………………………………..65

Введение

Современный этап развития общества характеризуется стремительным возрастанием объема научной информации. В этих условиях обществу необходим человек, способный к активному творческому овладению знаниями, умеющий быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию и прогнозировать развитие событий. В последнее время в связи с распространением идей развивающего обучения заметно усилился интерес педагогов к той стороне самостоятельной работы, которая представлена самостоятельной деятельностью учащихся.
Одной из важнейших стратегических задач современной профессиональной школы является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов (выпускников учреждений профессионального образования). Актуальность исследования содержания и проектирования форм организации самостоятельной работы студентов в системе среднего профессионального образования связана с возросшими требованиями к набору профессиональных качеств, которыми должен самостоятельно овладеть студент.
В психологии профессионального образования исследовательский интерес к изучению самостоятельной работы студентов смещался от анализа ее сущностных характеристик, педагогических условий оптимизации к системному, междисциплинарному подходу. Данная тенденция нашла отражение в нормативных документах МО РФ, предусматривающих увеличение доли самостоятельной работы студентов в системе профессионального образования [3].
Особое значение для правильной организации учебно-воспитательного процесса, на наш взгляд, имеет развитие навыков самоорганизации и самообучения у студентов. Концепт «самостоятельная работа/деятельность студентов» раскрывает, с одной стороны, психологические составляющие учебно-профессиональной деятельности, в структуре которой самостоятельная работа рассматривается в качестве условия активизации личностного потенциала обучающегося, развития познавательных интересов, рефлексивных способностей.
Один из признаков учения состоит в том, что познавательная деятельность учащихся, студентов осуществляется под руководством учителя или преподавателя. По мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучаемых возрастать. Однако пока в сложившейся реальной практике обучения не наблюдается желаемой степени самостоятельности школьников и студентов.
Акцент на дидактическую сторону самостоятельной работы студентов требует анализа комплекса образовательных технологий, конструирования их содержания и методов педагогического руководства. При этом важным условием, на которое необходимо всегда обращать внимание, при разработке самостоятельной работы является заранее продуманная организация и ее методическое обеспечение.
Цель данной работы – изучить организацию самостоятельной работы по экономическим дисциплинам в техникуме.
Предметом данной работы выступает самостоятельная работа студентов как одно из условий повышения качества подготовки специалиста.
Объектом выступает процесс подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования.
Гипотеза. Мы предположили, что эффективная организация самостоятельной работы студентов техникума будет являться условием повышения успеваемости студентов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы организации самостоятельной работы студентов техникума;
2. Выявить критерии организации самостоятельной работы студентов техникума по экономическим дисциплинам;
3. Провести работу по организации самостоятельной работы студентов на занятиях по экономическим дисциплинам;
4. Выявить эффективность повышения самостоятельности студентов техникума.
Методологическая основа: А.А.Бодалев (психология личности) [6], А.А.Вербицкий (проблема организации самостоятельной работы студентов) [9].
Практическая значимость. Опыт организации самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам демонстрирует развивающие возможности продуктивного сопряжения компетентностной рамки профессиональной деятельности и содержательных основ самостоятельной работы/деятельности студентов. В такой организационно-деятельностной парадигме выстраивается перспектива формирования развивающего потенциала специалиста в системе экономического образования.
Структура. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной организации работы студентов техникума
1.1 Состояние проблемы организации самостоятельной работы учащихся в теории и практике

Сегодня нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объеме не получали обучаемые, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни [8, c.27].
Выход в решении задачи — научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы.
В педагогике это положение не ново. Наиболее проницательные педагоги прошлого неоднократно отмечали, что, несмотря на огромную роль преподавателя, основные цели образования достигаются, прежде всего, как результат собственных усилий обучающихся. Так Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» призывал педагогов к изысканию и открытию такого способа, при котором учащие (педагоги) меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились [41, c.73].
Одна из главных целей воспитания состоит в переводе человека из объекта в субъект деятельности и управления. Это значит, что в результате воспитания человек должен стать способным управлять собой и делать всякое дело сам. Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности. Быть самостоятельным – это, значит, «стоять самому», делать что – либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению. В этом смысле самостоятельность может быть понята и как свойство личности, и как критерий его зрелости в той или другой области социальной практики.
Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них в основном дано содержание учебного материала, недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения примеров; нахождения сходства и различия между сопоставляемыми явлениями; раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, законов; формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания [53, c.36].
Понятие самостоятельная работа используется различными авторами в разном значении. Различные трактовки зависят прежде всего от того, какое содержание вкладывается в слово «самостоятельный». В основном встречаются три значения этого понятия: — ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя; — от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; — выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.
Раздел 2. Экспериментальное исследование педагогических особенностей повышения самостоятельности студентов техникума по экономическим дисциплинам
2.1 Педагогическое диагностирование студентов как условие эффективности организации самостоятельной работы студентов (критерии)

Экспериментальная база нашего исследования: Йошкар-олинский строительный техникум, студенты 2-го курса направления «Экономика и бухгалтерский учет» — 25 человек.
Мы предположили, что эффективная организация самостоятельной работы студентов техникума будет являться условием повышения успеваемости студентов.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы студентов:
• Уровень освоения студентом учебного материала.
• Умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.
• Сформированность общеучебных умений.
• Обоснованность и чёткость изложения ответа.
• Владение терминологией и грамотной устной/письменной речью.
• Оформление материала в соответствии с требованиями.
Каждый критерий, в свою очередь, оценивался нами по 3-х бальной системе:
0 баллов – критерий не сформирован;
1 балл – сформирован частично;
2 балла – сформирован полностью.
Таким образом, максимальное количество баллов, которое мог набрать студент при диагностике уровня организации самостоятельной работы – 12 баллов.
Диагностика сформированности уровня организации самостоятельной работы студентов была проведена нами в начале учебного года (сентябрь 2014 г.). Результаты представлены в Приложении 1.
Мы вычислили средний балл сформированности самостоятельной работы в группе студентов, результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты исследования сформированности самостоятельной работы студентов (общий балл по группе)

Критерии оценки результатов самостоятельной работы

Уровень освоения студентом учебного материала Умения студента использо
вать теоретические знания при выполнении практических задач Сформирован
ность общеучебных умений Обоснован
ность и чёткость изложения ответа Владение терминологией и грамотной устной/письмен
ной речью Оформление материала в соответствии с требованиями
0,9 0,9 0,6 0,7 0,9 0,6

Мы выяснили, что критерии оценки результатов самостоятельной работы у студентов исследуемой группы сформированы на низком уровне.
В таблице 2 показана характеристика уровней самостоятельной работы студентов в зависимости от индивидуальных результатов каждого студента.

Таблица 2 – Результаты исследования сформированности самостоятельной работы студентов (индивидуальные результаты)

Уровни самостоятельной
работы
Кол-во человек %
Высокий (12-9 баллов) 1 4%
Средний (8-5 баллов) 15 60%
Низкий (4-1 балл) 9 36%
Заключение

Эффективность самостоятельной работы студентов техникума достигается, если она является одним из основных, органических элементов учебного процесса, если она проводится планомерно и систематически.
Студент должен стать активной фигурой учебного процесса, а не пассивным объектом обучения. Следовательно, необходимо включать его в активную учебную деятельность, «учить учиться», оказывать ему помощь в приобретении знаний. Образование должно пронизывать всю сознательную жизнь будущего выпускника, т.е. образование не на всю жизнь, а через всю жизнь.
Студент и преподаватель должны понять, что самостоятельная работа осуществляется в их интересах. Студент должен осознать, что делает это не для преподавателя, а для себя, для своего будущего, для своей карьеры, для своей успешной жизни. Другими словами, должно измениться самосознание студента, развиться понимание того, что он сам несет ответственность за результат собственного образования.
Преподавателям учреждений профессионального образования необходимо организовывать самостоятельную работу студентов так, чтобы она дополняла и усиливала работу, направленную на формирование общих и профессиональных компетенций, и, способствовала бы самостоятельному установлению связи материала различных дисциплин, его связи с практикой. Преподаватель должен выдавать индивидуализированные задания по самостоятельной работе студентов, которые реально показывали бы студенту не только что, но и как он должен самостоятельно сделать.
Диагностика сформированности критериев самостоятельной работы, проведенная в начале учебного года (сентябрь 2014 года) выявила преимущественно средний уровень самостоятельной работы у студентов (60%). А так же низкий показатель успеваемости студентов по экономике за 1 курс. Полученные результаты выявили необходимость проведения учебно-методических мероприятий по организации самостоятельной работы студентов.
В процессе проведенных занятий по развитию самостоятельной работы у студентов, и в том числе – деловых игр, мы отметили интерес к изучаемому предмету; студенты научились четко и быстро мыслить, кратко и ясно выражать свою мысль; приобрели умение самостоятельно пополнять свои экономические знания.
В результате проведения занятий студенты наглядно смогли оценить результаты своей практической деятельности, получили необходимые навыки работы с формами бухгалтерской отчетности, сохранения взаимоуважения при работе в команде.
Сегодня, наряду с традиционными можно использовать новые формы организации самостоятельной работы студентов, такие как: задания на поиск и обработку информации: решение кейсов; подготовка рецензии на сайт по теме; разработка графологической структуры; разработку блок-схемы; написание эссе; формирование информационного блока; ознакомление с профессиональными телеконференциями, анализ обсуждения актуальных проблем и др.
Такие задания и руководства по их выполнению, должны динамично изменяться; следует постоянно увеличивать долю студенческой самостоятельности при обеспечении того, что он сможет это сделать сам, своевременно формулировать задания по самостоятельной работе студентов с тем, чтобы студент мог, учитывая свои особенности, рационально распределить время на их выполнение, создать условия для студентов по самостоятельной образовательной деятельности по индивидуальному графику и выполнения работы и отчетности за нее с возможностью индивидуальных консультаций.
Результаты контрольной диагностики, проведенной в декабре 2014 года, выявили повышение сформированности критериев самостоятельной работы у студентов за исследуемый период. Успеваемость студентов по экономике также улучшилась, средний балл увеличился с 3,04 до 4,16.
Полученные результаты доказывают эффективность проведения учебно-методических мероприятий по организации самостоятельной работы студентов.
Гипотеза исследования получила подтверждение. Действительно, эффективная организация самостоятельной работы студентов техникума является условием повышения успеваемости студентов.
Цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Список литературы

1. Аксенова, Ж.В. Самоорганизация как предпосылка успешности учебно-профессиональной деятельности будущего психолога/ Ж.В.Аксенова // Мир образования – образование в мире. — 2013. — № 3. – С. 110-114.
2. Альберг, Т.И. Организация научно-исследовательской деятельности. Методическое пособие для учащихся/ Т.И.Альберг. – Улан-Удэ, 2011. – 42с.
3. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Современные психологические проблемы высшей школы/ Б.Г.Ананьев. — СПб.- 2004. -379с.
4. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий/ В.И.Андреев, 2010. – 608 с.
5. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов/ А.Беляева // Высшее образование в России. — 2013. — № 6. – С.43.
6. Бодалев, А. А. Психология личности/ А.А.Бодалев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008.-340с.
7. Бондаренко, С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. / С.М.Бондаренко // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. — М., 2013. -Вып. 2.- С.27-35.
8. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся/ В.К.Буряк. – М.: Просвещение, 2012. — 64 c.
9. Вербицкий, А.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении/ А.А.Вербицкий, Н.А.Бакмаева // Вопросы психологии, 2007. — № 4., С.46-49.
10. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции/ А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.