Коммуникативные умения младших школьников с разным социометрическим статусом

Описание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………….…………………………..…3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ……………………………….……………………………………8
1.1. Возрастные особенности общения младших школьников и их коммуникативных умений…………………………………………………………8
1.2. Характеристика социометрического статуса личности в группе ………….16
1.3. Влияние коммуникативных умений на социометрический статус в группе сверстников у младших школьников …………………………………….……..22
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ…..………………………………………………………………………………………29
2.1. Организация и методика проведения исследования……………………….29
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………..30
2.3. Развитие коммуникативных навыков младших школьников………………38
2.4. Анализ эффективности формирующего этапа исследования………………47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………63
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………69

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На протяжении своей жизни каждый человек попадает в различные социальные группы, которые обеспечивают ему определенный уровень комфортного существования. Для детей младшего школьного возраста решающую роль в развитии личности играет учебный коллектив и взаимоотношения со сверстниками. Учебный коллектив, как и любая другая группа, имеет социальную структуру, внутри которой каждый учащийся занимает свое место. Он является первой социальной группой для младшего школьника, в которой дети объединяются общей деятельностью, направленной на достижение общей цели. Именно в этом возрасте происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми.
Способность ребенка реализовывать себя в этих отношениях определяет его место в учебном коллективе, которое, в свою очередь, накладывает отпечаток на дальнейшую реализацию в данных видах отношений. Неудовлетворенность своим положением в группе тяжело переживается детьми. Поэтому чрезвычайно важно знать, что определяет то или иное положение младшего школьника в системе межличностных отношений (социометрический статус).
Проблеме изучения зависимости статуса от личностных и групповых характеристик посвящено достаточно большое количество исследований. Среди них следует отметить работы Е.А. Аркина, В. Беляева, А.С. Залужного, П.П. Блонского. В свою очередь изучением проблемы взаимосвязи личностных особенностей и социометрического статуса детей младшего школьного возраста занимались Л.И. Божович, Я.Л. Коломинский, М.В. Матюхина, А.В. Мудрик. В своих исследованиях авторы указывают на значимость таких характеристик как ум и знания, физическая сила, внешность, способность к общению, отзывчивость, доброта и справедливость. Однако все эти качества просто перечисляются и до сих пор остается неясным, какое соотношение этих качеств будет определять статус ребенка в классном коллективе.
Практика общеобразовательной школы свидетельствует о существовании достаточно большого количества детей изолированных в группе сверстников, что во многом связано с недостаточностью развития у них коммуникативных умений, однако вопросы взаимосвязи социометрического статуса и коммуникативных умений детей младшего школьного возраста остаются малоизученными.
Таким образом, существует противоречие, заключающееся в том, что потребности психолого-педагогической практики в развитии коммуникативных умений младших школьников и их социометрического статуса в группе не обеспечиваются знанием о взаимосвязи указанных параметров.
Недостаточная изученность проблемы коммуникативных навыков младших школьников и их влияния на социометрический статус в группе определила ее в качестве проблемы исследования, решение которой представляется актуальным для психолого-педагогической практики школы.
Цель исследования состоит в изучении влияния коммуникативных навыков на социометрический статус младших школьников в группе сверстников.
Объект исследования: коммуникативная сфера личности.
Предмет исследования: коммуникативные умения детей младшего школьного возраста в их взаимосвязи с социометрическим статусом в группе.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что существует прямая взаимосвязь между коммуникативными умениями и социометрическим статусом в младшем школьном возрасте, т.е. развитые коммуникативные умения определяют и более высокий социометрический статус в классе, и наоборот.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Эмпирически изучить уровень развития коммуникативных навыков младших школьников и их социометрический статус в группе сверстников.
3. Определить наличие/отсутствие взаимосвязи между коммуникативными навыками младших школьников и их социометрическим статусом в группе.
4. Разработать и апробировать в работе с младшими школьниками психокоррекционные мероприятия, направленные на развитие коммуникативных навыков детей.
Методологическую основу нашей работы составили:
— принцип развития личности детей младшего школьного возраста ( П.П. Блонский, В.В. Давыдов, В.С. Мухина, Г.С. Абрамова);
— концептуальные представления о коммуникативных навыках детей младшего школьного возраста (М.И. Лисина, Б.С. Волков, Н.В. Клюева, А.Г. Самохвалова);
— теоретические принципы о специфике социометрического статуса младшего школьника в учебном коллективе, охарактеризованные в трудах М.Р. Битяновой, А.С. Морозова, М.Е. Сачковой.
В качестве теоретической основы исследования были взяты:
— работы Д.Б. Эльконина, А.Д. Алферова, М.В. Корепановой, А.М. Полякова, Л.Ю. Сироткина, где раскрыты проблемы психологии младшего школьного возраста;
— исследования Н.И. Бабича, В.А. Горяниной, Н.П. Ерастова, Е.Г. Злобиной, А.Г. Самохваловой, Т.П. Хризмана, в которых представлены сведения о коммуникативных умениях и навыках школьников,
— труды Я.Л. Коломинского, С.А. Багрецова, Р.Л. Кричевского, Е.С. Кузьмина, А.В. Сидоренко, направленные на изучение социометрического статуса в группе младших школьников.
В ходе исследования использованы разнообразные методы:
1. Анализ исследовательской литературы по проблеме.
2. Экспериментальный метод.
3. Психодиагностические методы (тесты).
В качестве методик были использованы:
— методика « Уровень коммуникативных умений» Титова С.В.
— анкета для учащихся «Самооценка умений общаться» Запятая О.В.
— «Социометрия» Дж. Морено.
4. Количественный и качественный анализ данных исследования — статистическая обработка результатов исследования:
— метод математической статистики — коэффициент корреляции рангов Спирмена.
— параметрический метод математической обработки – критерий Стьюдента.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем определены и экспериментально обоснованы апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были включены в диагностическую и сопроводительно-развивающую программу по работе с младшими школьниками, а также заслушаны и обсуждены на родительских собраниях для родителей младших школьников и на педсовете МОУ « Медведевская гимназия» № 1 п. Медведево.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем систематизированы знания по проблеме влияния коммуникативных умений младших школьников на их социометрический статус в группе и теоретически обоснованы направления работы по развитию коммуникативных умений младших школьников.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты данного исследования могут быть полезны для практических психологов, работающих с младшими школьниками в общеобразовательных школах, в учреждениях дополнительного образования, спортивных школах, для специалистов по делам детей и молодежи, а также для родителей младших школьников.
Экспериментальная база исследования: МОУ «Медведевская гимназия» № 1 п. Медведево.
Структурно работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, изложенных на 74 страницах, списка использованной литературы, состоящего из 60 источников, и 13 приложений. Работа проиллюстрирована таблицами и диаграммами.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Возрастные особенности общения младших школьников и их коммуникативных умений

В отечественной психологии существуют богатые традиции изучения роли общения в детском развитии. Отношения человека к окружающему его предметному миру, подчеркивал А.Н. Леонтьев, всегда опосредованы его отношением к людям, к обществу [25]. Общение рассматривается М.И. Лисиной как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [26]. Живой процесс общения является тем контекстом, в котором возникает, складывается и развивается социальное поведение ребенка. По мнению В.С. Мухиной, в условиях общественного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности [29]. Е.О. Смирнова утверждает, что легкое и эффективное усвоение в детстве новой информации связано с характерными особенностями общения ребенка и взрослого, с особой чувствительностью детей к воздействиям взрослого. При этом отмечается, что взрослый выступает для ребенка не только как носитель средств и способов деятельности и общения, но и как живое олицетворение тех мотивационных и смысловых уровней, которыми ребенок еще не владеет, но до которых он может подняться с помощью взрослых [10, с.66].
Общение направлено на удовлетворение важнейшей духовной потребности, которая является одной из ведущих на протяжении всей жизни
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ

2.1. Организация и методика проведения исследования
Для изучения развития коммуникативных умений и навыков младших школьников и выявления их взаимосвязи с социометрическим статусом было проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось на базе МОУ «Медведевской гимназии» №1 п. Медведево. В исследовании приняли участие обучающиеся младших классов в количестве 44 человек (4а – экспериментальная группа — 22 человека, 4б – контрольная группа — 22 человека).
В качестве диагностических методик были использованы:
— методика «Уровень развития коммуникативных умений» (Титова С.В.)
— анкета для учащихся «Самооценка умений общаться» (Запятая О.В.)
— методика диагностики межличностных отношений «Социометрия» (Дж. Морено).
Охарактеризуем каждую из методик.
1. Методика «Уровень развития коммуникативных умений» Титовой С.В. (Приложение 1).
Методика направлена на выявление умений передавать информацию, общаться. Учащимся было предложено 16 вопросов. Обработка результатов проводилась путем подсчетов количества баллов по каждому вопросу. Чем больше суммарный балл, тем выше уровень коммуникативных умений.
2. Анкета для учащихся «Самооценка умений общаться» Запятая О.В. (Приложение 2).
Анкета направлена на выявление самооценки общительности. Он состоял из 10 вопросов. Подсчет результатов проводился путем суммирования баллов за каждый ответ и позволяет рассмотреть уровни самооценки общительности.
3. Методика диагностики межличностных отношений «Социометрия» (Дж. Морено)
Методика предназначена для установления межличностных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:
б) выявление авторитетов в группе по признакам симпатии или антипатии (звезды, принятые, отвергнутые);
в) выявление сплоченных малых групп во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, чтобы потом в своей работе использовать полученные результаты. Социометрическая методика проводилась групповым методом. Учащимся был предложен бланк социометрического опроса, список членов группы (Приложение 3).
По результатам опроса были построены суммарные таблицы, которые дают общую картину выборов по нескольким критериям, и единичные — по одному критерию. Анализ таблицы — социоматрицы по каждому критерию дает общую наглядную картину взаимоотношений в группе.
Социоматрица — это таблица, в которой показаны все результаты опроса.
Указанные методики использовались на констатирующем и контрольном этапах исследования как с учащимися контрольной, так и экспериментальной группы.

2.2. Анализ результатов исследования

Проанализируем полученные на констатирующем этапе эксперимента результаты. Результаты диагностики младших школьников по методике Титовой С.В. «Уровень развития коммуникативных умений» позволяют заключить, что в 4а классе есть дети с низким уровнем развития коммуникативных умений (4,1% детей), а в 4б классе нет детей с низким уровнем. Наглядно результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 — Уровень развития коммуникативных умений у младших школьников.

Из рисунка 1 видим, что у большинства респондентов преобладает высокий уровень развития коммуникативных умений. в 4а высокий и очень высокий уровень развития коммуникативных умений выражен у 30% и 35%, а в 4б – 41 % и 37,5 % соответственно.
Высокий уровень коммуникативных умений предполагает: самостоятельную и устойчивую актуализацию процесса принятия и передачи информации собеседнику, адекватное планирование предстоящего сообщения и его устно-речевое воплощение в соответствии с планом, готовность к взаимодействию с партнером в процессе совместной деятельности, само умение взаимодействовать, ориентацию на партнера, самостоятельное решение конфликтных ситуаций в режиме сотрудничества; отсутствие
Заключение

Теоретический анализ проблемы исследования коммуникативных умений и социометрического статуса младших школьников позволяет сделать следующие выводы.
Центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста в коммуникативной сфере являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции коммуникативного поведения; внутренний план коммуникативных действий; анализ собственного коммуникативного поведения; формирование мотивов коммуникативного самосовершенствования; стремление овладеть разнообразными коммуникативными приемами; ориентация на продуктивное взаимодействие с группой сверстников. Развитие коммуникативной сферы ребенка в коллективе сверстников в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми.
В современной психологии принято определять статус как «положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии, это оценка или признание, которые индивид получает от окружающих в связи со своей ролевой позицией и личным вкладом в различные аспекты кооперативной деятельности, в жизнедеятельность группы». В соответствии со своими качествами человек в определенной группе выполняет статусные роли лидера, или высокостатусного члена группы (член группы, за которым все остальные члены признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направленность ее деятельности), аутсайдера, или среднестатусного члена группы, низкостатусного члена группы или изгоя.
В младшем школьном возрасте для развития ребенка все большее значение приобретает его общение со сверстниками, где не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Положение младшего школьника в системе межличностных контактов со сверстниками в группе определяется во многом уровнем развития его коммуникативных умений и навыков (индивидуально-психологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений). А поскольку коммуникативные умения, владение словом, искусство рассказа высоко ценится в группе младших школьников, хороший рассказчик приобретает более высокий статус в группе.
Для проверки выдвинутой нами гипотезы было проведено экспериментальное исследование коммуникативных умений младших школьников с разным социометрическим статусом.
Были использованы методики, направленные на исследование коммуникативных умений, самооценки и социометрического статуса младших школьников. Для проверки достоверности исследования применялись методы математической статистики.
В результате констатирующего этапа исследования, направленного на изучение коммуникативных умений и статуса младших школьников, мы выяснили, что у большинства школьников в 4а экспериментальном и 4б контрольном классах, коммуникативные умения сформированы на высоком уровне, при этом в 4а классе есть дети с низким уровнем коммуникативных умений.
При исследовании самооценки у большинства школьников из 4а отмечен завышенный уровень. В 4б классе так же преобладает завышенный уровень самооценки, но детей с адекватным уровнем самооценки больше, чем в 4а.
При исследовании социометрического статуса в группах школьников значимых различий не выявлено, в обоих классах преобладают дети со средним статусом.
Для повышения уровня коммуникативных умений младших школьников была разработана коррекционно — развивающая программа. В качестве основных методов использовались упражнения на развитие навыков общения, обсуждения эмоциональных реакций, элементы игры. Особое внимание было направлено на формирование навыков общения, умения сотрудничать, на сплочение классного коллектива. Занятия проводились в течение двух месяцев и способствовали созданию положительного эмоционального фона, атмосферы доверия, формированию адекватной оценки себя и других. К концу занятий отмечается значительное улучшение развития взаимодействия, сотрудничества младших школьников.
В результате контрольного исследования в экспериментальном 4а классе, развитие коммуникативных умений выше, чем в контрольном 4б. В 4а классе преобладает количество детей с высоким и очень высоким уровнем коммуникативных умений. Высокий уровень коммуникативных умений предполагает: самостоятельную и устойчивую актуализацию процесса принятия и передачи информации собеседнику, адекватное планирование предстоящего сообщения и его устно-речевое воплощение в соответствии с планом, готовность к взаимодействию с партнером в процессе совместной деятельности, само умение взаимодействовать, ориентацию на партнера, самостоятельное решение конфликтных ситуаций в режиме сотрудничества; отсутствие симптомокомплексов дезадаптации как интегрированного выражения достаточной сформированности интерактивного компонента; развитость перцептивного компонента, предполагающую понимание отношения со стороны другого, способность к выделению личностных характеристик партнера; способность к сопереживанию.
В 4а классе отсутствуют школьники с низким уровнем коммуникативных умений. Таким образом, за период исследования уровень коммуникативных умений в экспериментальном классе повысился.
Уровень самооценки в 4а также выше, чем в 4б, но в 4б больше школьников с адекватным уровнем самооценки. Уровень самооценки школьников в 4а и 4б классах, за период исследования, значительно не изменился.
Социометрический статус школьников в 4а выше, чем в 4б. В 4а число школьников с высоким статусом повысилось, количество детей со средним статусом не изменилось, но зато снизилось число школьников с низким статусом, что говорит о повышении коммуникативной активности в 4а классе. Результаты наблюдения так же показали наличие благополучных взаимоотношений в коллективе. Дети чувствуют себя комфортно, они дружелюбны по отношению друг к другу, удовлетворены общением, в группе положительный эмоциональный фон, а значит, есть все условия для свободного самовыражения и самореализации. По итогам исследования выяснилось, что учащиеся в экспериментальном классе осознают свое место в классном коллективе, уже выделяют и оценивают способности другого человека, соотносят свои умения и возможности с умениями и возможностями своих одноклассников.
Следовательно, проведенные занятия в 4а классе способствовали повышению коммуникативных умений, что в свою очередь, послужило причиной улучшения межличностных отношений.
Проведенное нами эмпирическое исследование подтвердило, что сформированность коммуникативных умений оказывает влияние на статусное положение в группе младших школьников. Младшие школьники с высоким социальным статусом в группе сверстников отличаются высокими показателями способности к рефлексии, сформированными коммуникативными умениями оказывать и принимать знаки внимания, адекватно реагировать на справедливую критику и на задевающее, провоцирующее поведение собеседника.
Следовательно, успешность общения индивида определяется уровнем сформированности у него коммуникативных умений, которые проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника.
Полученные эмпирические данные позволяет утверждать, что существует взаимосвязь между коммуникативными умениями и социометрическим статусом в младшем школьном возрасте. Гипотеза настоящего исследования проверена методами математической статистики – коэффициентом корреляции рангов Спирмена и параметрическим t – критерием Стьюдента, которые подтвердили достоверность проведенного исследования.
Следовательно, проведенные занятия в экспериментальном 4а классе способствовали повышению коммуникативных умений и улучшению межличностных отношений. А значит гипотеза исследования о том, что существует прямая взаимосвязь между коммуникативными умениями и социометрическим статусом в младшем школьном возрасте, т.е. развитые коммуникативные умения определяют и более высокий социометрический статус в классе, подтвердилась.
Цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология /Г.С.Абрамова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2008. – 311 с.
2. Алферов, А.Д. Психология развития школьников /А.Д.Алферов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007. – 384 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М.Андреева. – М.: Академия, 2008. — 428 с.
4. Андреева, Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции /Г.М.Андреева. //Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 3-14.
5. Бабич, Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников /Н.И.Бабич //Вопросы психологии. – 2010. — № 2. – С. 34-39.
6. Багрецов, С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом /С.А.Багрецов, В.М.Львов, В.В.Наумов, К.М.Оганян. – СПб.: Лань, 2009. – 640 с.
7. Битянова М.А. Не бог, не царь и не герой //Школьный психолог. – 2009. — № 44. – С. 24-28.
8. Битянова, М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике /М.Битянова. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.
9. Блонский, П.П. Психология младшего школьника /П.П.Блонский. – М.: Академия, 2007. – 352 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. /Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 2010. – 368 с.
11. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте /Б.С.Волков, Н.В.Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 240 с.