Изучение самооценки подростков в школьном коллективе

Описание

Содержание
Введение 3
I. Теоретические и исторические аспекты изучения самооценки подростков в школьном коллективе 6
1.1. Теоретические проблемы изучения самооценки 6
1.2. Основные линия развития самооценки как системного образования 16
1.3. Влияние самооценки на развитие личностных качеств подростка 21
II. Методики изучения самооценки подростков в школьном коллективе 28
2.1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 28
2.2. Методика диагностики межличностных отношений Лири 29
2.3. Процедуры тестирования по опроснику Казанцевой Г.Н. 31
III. Экспериментальное изучение уровня самооценки 33
3.1. Определение уровня самооценки подростков 33
3.2 Пути повышения самооценки подростков 44
3.3 Анализ результатов исследования 56
Заключение 61
Литература 65
Приложение

Введение
Интенсивное социальное развитие нашего общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности и делают особо значимыми исследования проблем становления регуляторных процессов, позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственного поведения и деятельности, самостоятельно определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации.
Особое значение исследование этих проблем приобретает в условиях перестройки системы школьного образования, нацеленной на формирование творческой, всесторонне развитой личности. Развитие у учащихся способности к саморегуляции имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.
Среди факторов, обуславливающих формирование механизмов само-регуляции, центральное место принадлежит самооценке, детерминирующей направление и уровень активности субъекта, становление его ценностных ориентации, личностных смыслов и в конечном итоге «потолок» его достижений.
Самооценка является важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности учащихся, играет значимую роль в становлении их индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Вопросы, связанные с ее развитием, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии.
Умение оценивать себя закладывается в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
Вместе с тем анализ педагогической практики показывает, что в школе вопросам формирования самооценки уделяется недостаточное внимание, ее роль как механизма произвольной психической саморегуляции недооценивается. Она формируется, как правило, стихийно, вне целенаправленных воздействий со стороны воспитателей. Одна из причин этого — отсутствие систематических научных знаний о закономерностях и условиях ее становления в онтогенезе; недостаточно раскрыта психологическая природа самооценки, не написана «цельная история» ее формирования (И.О. Кон).Теоретические проблемы самооценки нашли наиболее полную разработку в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.О. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, И.И. Лесноковой, Е.В. Шороховой, У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и др. Обсуждаются вопросы онтогенеза самооценки, роли в формировании личности и самосознания, ее структуры и функций. В изучении самооценки накоплен значительный экспериментальный материал, однако он не является достаточно систематичным и не вскрывает особенностей формирования и функционирования самооценки как целостного образования, компоненты которого развиваются в сложных отношениях между собой и с другими психическими образованиями; не выявлен сензитивный этап в формировании самооценки как системы, не определены возможности ее направленного формирования.
Исходя из этого актуальность данной темы определяется следующими аспектами: наше внимание должно затрагивать особую ситуацию развития детей данного возраста, в данном случае 12-13 лет; необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося мира и процесса становления такого вида деятельности ребенка в этом возрасте, как эмоционально – личностное общение, а также уточнить влияние сложившейся социальной ситуации на него; следующим аспектом можно назвать необходимость изучения мотивов эмоционального выбора в межличностных отношениях подростков что в свою очередь выражается необходимостью изменений в воспитательной работе школы, в связи с появлением новых воспитательных технологий.
Цель работы: изучение самооценки подростков в школьном коллективе.
Объект исследования: личность подростка. Предмет исследования: особенности уровня самооценки ребенка подросткового возраста в школь-ном коллективе.
В данной работе нами решались следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Раскрыть межличностные отношения и самооценку детей подросткового возраста.
3. Провести необходимые исследования по самооценке подростка.
4. Разработать мероприятия для повышения самооценки подростка.
Гипотеза: мы предполагаем, что подростки с низким статусным положением в группе будут иметь более низкую самооценку, чем дети, имеющие более высокий статус.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников; тестирование; математическая обработка материалов.
В ходе исследования использовались следующие методики:
— тест школьной тревожности Филипса с целью изучения факторов тревожности учащихся;
— методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;
— изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.).
Практическая значимость данной работы состоит в том, что полученные по результатам исследования могут быть использованы преподавателями в работе с данной категорией учащихся.
Экспериментальная база: Исследование проводилось на базе ГОУ СОШ №242 с углубленным изучением в области знаний «Искусство» г. Москвы с учащимися 7-го класса в количестве 40 человек (по 29 человек в каждой группе).

I. Теоретические и исторические аспекты изучения самооценки подростков в школьном коллективе
1.1. Теоретические проблемы изучения самооценки
В психологических исследованиях самооценка интерпретируется как личностное образование, пригашающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразно ее внутреннего мира (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, И.И. Чеснокова и др.). Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, интегрирующее начало, его личностный аспект, органично включенный в процесс самосознания (К.Г. Ананьев, И.О. Кон, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.).
В отечественной психологии методологической основой трактовки личности и самооценки как ее компонента являются принципы развитии, детерминированности, единства сознания и деятельности. Личность рассматривается в системе ее реальных отношений, в конкретных социальных ситуациях, как субъект практической и теоретической деятельности. Само-оценке как личностному образованию отводится центральное место в общем контексте формирования личности — ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Липкина, Б.В. Шорохова и др.).
Специфика трактовки личности в зарубежной психологии, как правило, прямо проецируется на понимание сущности самооценки: она либо при-знается, как и личность, изначально конфликтной (E. Fromm, K. Horner и др.), либо рассматривается как противопоставление подлинного и демонстрируемого представления о себе (C. Rogers, R. May, E. Wagner и др.) и т.п.
Наличие разных подходов л. пониманию сущности самооценки свидетельствует о ее сложности и многогранности как психологического феномена.
II. Методики изучения самооценки подростков в школьном коллективе
2.1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Опросник школьной тревожности Филипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживание тревожности, связанной с различными областями школьной жизни
Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Перед началом теста ребятам дается инструкция, что им будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как они себя чувствуют в школе. Ребятам необходимо стараться отвечать искренне и правдиво. В данном тесте нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Необходимо отвечать, не задумываясь.
Также психолог говорит о том, что на листе для ответов вверху дети записывают свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, они записывают его номер и ответ «+», если согласны с ним или «-», если не согласны».
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

III. Экспериментальное изучение уровня самооценки
подростков в школьном коллективе
3.1. Определение уровня самооценки подростков
Исследование проводилось на базе ГОУ СОШ №242 с углубленным изучением в области знаний «Искусство» г. Москвы с учащимися 7-го класса в количестве 20 человек — группа экспериментальная, и 20 человек — группа контрольная. Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.
Экспериментальная часть исследования проходила в три этапа:
1 этап — констатирующий, во время которого использованы методики :
— тест школьной тревожности Филипса с целью изученияфакторов тревожности учащихся;
— методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;
— изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.).
2 этап – коррекционный, с целью разработки и апробирования мероприятий по снижению негативных эмоций.
3 этап – контрольный, во время которого проведен анализ работы по выявлению уровня самооценки подростков в школьном коллективе, подведены итоги на основе математической обработки полученных результатов.
Методика 1. Тест школьной тревожности Филипса
Цель: изучение уровня тревожности учащихся
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьника-ми, а могут и предлагаться в письменном виде.
Стимульный материал дан в приложении 1.
Протоколы исследования представлены в приложении 2.
Результаты исследования экспериментальной и контрольной группы представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Уровень тревожности учащихся экспериментальной группы
№ Ф.И. ребенка % Выводы об уровне тревожности
1. Аня М. 50 % Средний уровень
2. Максим Б. 56 % Средний уровень
3. Надя Д. 70 % Высокий уровень
4. Гоша Е. 40 % Низкий уровень
5. Анна Е. 75% Высокий уровень
6. Алеша И. 48 % Низкий уровень
7. Саша К. 75 % Высокий уровень
8. Маша К. 40 % Низкий уровень
9. Алина К. 75 % Высокий уровень
10. Илья М. 58 % Средний уровень
11. Костя Д. 35 % Низкий уровень
12. Ирина С. 35 % Низкий уровень
13. Миша М. 70 % Высокий уровень
14. Наташа Ф. 70 % Высокий уровень
15. Инна Т. 55 % Средний уровень
16. Ольга Ш. 75 % Высокий уровень
17. Даша Х. 55 % Средний уровень
18. Артур Ф. 70% Высокий уровень
19. Оксана Ю. 70 % Высокий уровень
20. Юля Я. 65 % Средний уровень

Таблица 2. Уровень тревожности учащихся контрольной группы
№ Ф.И. ребенка % Выводы об уровне тревожности
1. Таня В. 60 % Средний уровень
2. Лена К. 50 % Средний уровень
3. Юра П. 70 % Высокий уровень
4. Глеб Б. 30 % Низкий уровень
5. Алеша Н. 75% Высокий уровень
6. Света П. 48 % Низкий уровень
7. Лена Ю. 58 % Средний уровень
8. Олеся Я. 40 % Низкий уровень
9. Лариса Н. 75 % Высокий уровень
10. Артем З. 58 % Средний уровень
11. Ваня В. 35 % Низкий уровень
12. Павлик Я. 75 % Высокий уровень
13. Даша Г. 30 % Низкий уровень
14. Кристина Н. 70 % Высокий уровень
15. Юля Ж. 55 % Средний уровень
16. Катя Д. 45 % Низкий уровень
17. Костя Н. 40 % Низкий уровень

Заключение
В психологии самооценку изучают в контексте проблем формирования личности; ее понимание и выбор основных направлений экспериментальных исследований определяется теоретической трактовкой личности. Однако при ее изучении от исследователя часто «ускользает» специфическое психологическое содержание самооценки как механизма саморегуляции, особенности ее форм и видов функционирования, ее структура, представляющая побои своеобразный сплав эмоциональных и когнитивных компонентов, обеспечивающих возможность иерархизации субъектом знаний и переживаний, относящихся к его собственной личности. Практически не раскрыты особенности деятельности самооценивания, не выявлена ее роль в становлении системы оценок субъектом своих психических и физических качеств, социального статуса, взглядов и убеждений.
Являясь масштабным личностным образованием, выполняющим регулятивные функции в становлении мотивационной, волевой, эмоцио-нальной, нравственной сферы субъекта, самооценка имеет кардинальное значение как фактор воспитания, поэтому особую актуальность приобре-тают вопросы психологического обеспечения управления ее формированием. Оно должно опираться на научные знания о том, как складываются ее структура, уровни, способы функционирования, как они изменяются с возрастом и в ходе индивидуального развития, какова мера их устойчивости и вариативности, какие средства самооценивания обеспечивают развитие ее оптимальных форм.
Самооценка представляет собой иерархически организованное, системное образование, все элементы которого — структурные компоненты, формы, виды, показатели — развиваются в тесном взаимодействии и взаимообусловленности. Качественная специфика каждого из них определяет логику его развития, соотносящуюся с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Асинхронность развития составляющих само-оценки придает ее функционированию на каждом возрастном этапе качественное своеобразие и составляет основу формирования ее индивидуально-типических вариантов.
В процессе возрастного развития сложную динамику проходит взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки, характеризующуюся постепенным усилением роли рациональных моментов в формировании самоотношения ребенка. Более выраженными с возрастом становятся процессы дифференциации и интеграции содержания самооценки, расслоения частных самооценок, избирательности их взаимодействия с общей самооценкой. Становление основных видов самооценки — прогностической и ретроспективной и их показателей — характеризуется разнотемповостыо, обусловливающей ее уровневые репрезентации. Совершенствование деятельности самооценивания придает самооценке рефлексивно-критический характер, усиливает ее регулятивные функции.
В ходе возрастного развития самооценка включается во, множество диалектических связей и отношений с другими психическими образова-ниями, каждый из которых выступает в качестве условия ее формирования и в то же время направляется, корригируется и обогащается ее воздействием как регулирующей инстанции. Развитие мышления совершенствует деятельность самооценивания, формирует у субъекта теоретическое отношение к себе; познавательная активность способствует дифференциации и конкретизации содержания самооценки, расширению областей ее влияния; развитие нравственной сферы обусловливает усвоение ребенком общественно принятых критериев оценки, усиливает критичное отношение к себе; становление субъектных характеристик детерминирует формирование концептуального образа себя; особенности становления личности и индивидуальности ребенка задают преимущественную локализацию самооценки в определенных сферах его жизнедеятельности, особенности ее транслокации в другие сферы, эффективность функционирования как механизма саморегуляции. Реализуясь в психическом развитии ребенка как функция его отдельных феноменов, самооценка вместе с тем активно воздействует на них как конструирующий фактор в системе саморегуляции.
Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.
Например, адекватный уровень самооценки способствует формиро-ванию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.
Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.
Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.
Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие – что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.
Подростковый период в жизни человека, не зря называют самым тяжелым возрастным этапом. В подростковом возрасте резко снижается авторитет родителей, для ребенка становится важным мнение сверстников. Естественно, есть особенности самооценки в подростковом возрасте, которые необходимо учитывать педагогам и родителям. Самооценка у подростка еще полностью не сформирована, поэтому она не стабильна и не дифференцирована. Ребенок пытается анализировать свои поступки, строит свои планы, быстро переходит от эмоционального взлета и самоуверенности к разочарованию и сомнению в своих силах. Самооценка регулирует поведение индивида.
Таким образом, гипотеза, заявленная в работе о том, что подростки с низким статусным положением в группе будут иметь более низкую самооценку, чем дети, имеющие более высокий статус, подтвердилась. Цели и задачи достигнуты.

Литература
1. Абрамова Г.А. Возрастная психология. Учебное пособие для студен-тов высших учебных заведений. — М.: Академический Проект 2003. – 952 с.
2. Андреева А.Д. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. — М.: Пдагогика, 1995.
3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М.: ЮВЕНТУС, 1991.
4. Бодров В. Я. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. — М.: Прометей, 1995.
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: Академия, 2000.
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2000.
7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений — М.: Изд-во МГУ, 1976.
8. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Гамезо. — М.: Психологическая служба, 1984.
9. Волков Б.С. Психология подростка/ Б.С.Волков. – М.: Гаудеамус, 2005. – 205с.
10. Выготский Л.С. Проблема возраста// Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка/ Ред.-сост. Г.В.Бурменская. – М.: МПСИ, 2005. – с.38-42
11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 1988
12. Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста. — Томск, Изд-во Томского гос-го ун-та, 1994.
13. Дармодехин С. В. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. — М.: Педагогика, 1999.
14. Дарвиш О.Б. Возрастная психология /О.Б.Дарвиш; Под ред.В.Е.Клочко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.