Формирование основ экологической этики у младших школьников посредством видеоматериалов

Описание

Содержание

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования основ экологической этики у младших школьников 7
1.1. Цели и задачи современного экологического образования в российской начальной школе 7
1.2. Особенности развития младших школьников 19
1.3. Анализ форм и методов по формированию основ экологической этики у младших школьников 36
Выводы 51
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию основ экологической этики у младших школьников посредством видеоматериалов и бесед 53
2.1. Определение уровня экологической воспитанности учащихся 3 класса 53
2.2. Опыт работы по формированию основ экологической этики у младших школьников посредством видеоматериалов и бесед 61
2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы по диагностике уровня сформированности основ экологической этики у учащихся 3 класса 66
Выводы 71
Заключение 73
Список литературы 78
Приложение 83

Введение

Ускорение темпов научно-технического прогресса характеризуется все усиливающимся антропогенным воздействием на природную среду. При этом неизмеримо возросли практические возможности как положительного, так и негативного влияния человека на природу. Своим потребительским отношением к природе люди уже нанесли ей непоправимый ущерб. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления.
В этих условиях экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете. Поэтому образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений воспитательной деятельности. В Госстандарте общего образования (2004 г.) среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение [33, c.25]. Таким образом, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.
Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Экологическое образование детей младшего школьного возраста имеет большое значение, как начальная ступень системы непрерывного и всеобщего экологического образования.
Научная организация процесса экологического воспитания требует четкого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей. Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым [28], А.Н. Захлебным [26], Л.П.Симоновой [50] и др. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания.
Характеристика содержания, средств, форм и методов экологического воспитания учащихся отражена также в работах А.Н.Захлебного [25], З.Л. Кирилловой [33], С.Н.Николаевой [43], Л.П. Симоновой [50] и др.
Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Н.Ф.Виноградовой, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой и др.
Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического образования отражено в работах Л.Р.Болотиной [12], Л.С Выготского [15], Л.М. Хафизовой [56] и др.
Вопросам экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе посвящены исследования А.Н. Захлебного [27], И.Т. Суравегиной [54], И.В. Цветковой [57] и др., в которых показаны традиционные формы и методы экологического воспитания. В настоящее время в школе широко применяются инновационные технологии. Это значительно расширяет возможности внеклассной работы в воспитании экологической культуры учащихся. Но методика внедрения их в практику в литературе отражена, на наш взгляд, недостаточно.
Экологическая этика как личностное качество есть способность личности воспринимать мир сквозь призму человеческих этических норм. В этом смысле экологическая этика является элементом субъективного отношения к природе, являющегося основным компонентом экологического сознания. Огромную роль играют в обучении младших школьников на основе экологической этики интегрированные уроки, с использованием видеоматериалов и бесед, развивающие чувственно-эмоциональное познание окружающего мира. Реализуя полноценное эколого-этическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные этические и эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.
Развитие экологической этики является одной из основных проблем экологического образования, ориентированного на воспитание нового, экоцентрического типа личности. Наше исследование посвящено проблеме формирования основ экологической этики у младших школьников
посредством видеоматериалов и бесед.
Цель исследования – изучить эффективность формирования основ экологической этики у младших школьников в результате использования видеоматериалов и бесед.
Объект исследования — процесс формирования экологической этики в начальной школе.
Предмет исследования — использование видеоматериалов и бесед в целях формирования основ экологической этики у младших школьников.
Гипотеза исследования: предполагается, что эффективность процесса формирования основ экологической этики у младших школьников будет повышена при условии использования видеоматериалов и бесед в начальной школе.
Опираясь на цель, объект, предмет, гипотезу исследования, нами определены основные задачи исследования:
1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания младших школьников.
2. Разработать комплекс мероприятий по формированию основ экологической этики у младших школьников посредством видеоматериалов и бесед.
3. Выявить эффективность формирования основ экологической этики у младших школьников в результате использования видеоматериалов и бесед.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по данной проблеме, психолого-педагогический эксперимент с использованием видеоматериалов и бесед, качественный анализ полученных данных.
Методологическая основа: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка [15]; концепции экологического воспитания младших школьников А.Н. Захлебного [27], И.Т. Суравегиной [54], И.В. Цветковой [57].
Теоретическое значение исследования заключается в обобщении имеющихся материалов по проблеме исследования формирования основ экологической этики у младших школьников, в выявлении эффективности использования видеоматериалов и бесед как средства формирования основ экологической этики у детей младшего школьного возраста.
Практическое значение заключается в разработке и апробации комплекса опытно – экспериментальной работы по формированию основ экологической этики у учащихся 3 класса. Результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами начальной школы.
База исследования – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4 им. А.С.Пушкина г.Йошкар-Олы», 40 учеников третьих классов.
Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, состоящих из трех параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования основ экологической этики у младших школьников
1.1. Цели и задачи современного экологического образования в российской начальной школе

В настоящее время в целях предотвращения экологической катастрофы первостепенное внимание уделяется экологическому образованию школьников. Оно становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой экологической ситуацией на нашей планете. Быстрый рост народонаселения создает проблему обеспечения его пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, что влечет за собой недостаток энергоресурсов и загрязнение природной среды. Все эти факторы создают угрозу существования самой жизни на Земле [59, c.11].
Проблема осложняется тем, что только в конце XX века человечество осознало всю пагубность своего бездумного «хозяйствования» на Земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования жителей Земли.
И.Д. Зверев [30], Н.В.Коломина [35], В.М. Минаева [40] считают, что справиться с экологическим кризисом на планете сможет только специальная система экологического образования. Важным принципом этой системы является непрерывность экологического образования, что означает взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни: детский сад — школа — вуз (колледж, техникум, училище) — послевузовское образование. В системе непрерывного экологического образования большое значение имеет второе звено — школа, а в школе — начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования [40, c.56].
В Концепции экологического образования под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью [38, c.30].
Л.П. Симонова в своей статье «Этические беседы по экологии с младшими школьниками» в экологическом образовании выделяет следующие аспекты [50, с.55]:
• научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младшего школьника к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношений детей к своему дому – природно-социальному окружению.
• ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. Данный аспект является ведущим в содержании образования вообще, а экологического образования в особенности. Для сохранения жизни на нашей планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающая среда. Поэтому развитие цивилизации ориентировано на совершенствование Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию основ экологической этики у младших школьников посредством видеоматериалов и бесед.

1. Определение уровня экологической воспитанности учащихся 3 класса

Целью исследования является экспериментальное подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы о том, что эффективность процесса формирования основ экологической этики у младших школьников будет повышена при условии использования видеоматериалов и бесед в начальной школе.
Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:
1. Констатирующий эксперимент. Цель — выяснить состояние проблемы формирования экологических знаний в контрольной и экспериментальной группах; определить исходный уровень экологической воспитанности учащихся по выделенным показателям.
2. Формирующий эксперимент. Цель — реализация опыта работы по формированию основ экологической этики у младших школьников посредством видеоматериалов и бесед.
3. Контрольный срез. Цель — исследование результативности проведенного формирующего эксперимента по формированию основ экологической этики у учащихся экспериментальной группы.
Опытно – экспериментальная работа проводилась в течение четырех месяцев (январь-апрель) 2013 года на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №4 им.А.С.Пушкина г.Йошкар-Олы», 40 учеников третьих классов.
Экспериментальная группа – 20 учеников 3-А класса, посещающих занятия в экологическом кружке при школе-гимназии, который ведет учитель биологии.
Контрольная группа – 20 учеников 3-Б класса, занимающихся по традиционной школьной программе.
Уровень успеваемости у учеников выше среднего, отсутствуют дети с задержкой психического или физического развития, а также дети с серьезными дефектами речи. Третьи классы в школе-гимназии работают по традиционной системе обучения, учебно-методическому комплекту «Школа России», программа «Мир вокруг нас», автор Плешаков А.А.
Таким образом, по уровню образовательной подготовки группы третьеклассников примерно одинаковые.
При проведении констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:
— определить критерии показатели сформированности экологических знаний у детей младшего школьного возраста;
— подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности экологических знаний у младших школьников;
— определить исходный уровень сформированности экологических знаний в указанных классах;
— проанализировать результаты, полученные при проведении методик.
На констатирующем этапе использовались следующие методики:
— Методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний учащихся;
— Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.
За основу определения качественных характеристик уровней взяты теории, предложенные Л.П.Симоновой [50, c.59]:
— научно-познавательный;
— ценностный;
— нормативный;
— практически-деятельностный.
На основе двух этих методик были определены уровни и критерии экологической воспитанности (Л.П. Симоновой [50]):
Низкий уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных, растений леса, луга, поля, водоема, вычленяя их некоторые особенности. Умеют определять состояние растений в зависимости от среды обитания, с помощью педагога классифицируют растения. Познавательное отношение к животным и растениям не устойчиво.
Средний уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных и растений разных сообществ по представлению и небольшой опорой на наглядность. С помощью педагога классифицируют животных и растения. В течении длительного времени наблюдают за ростом и развитием растений, их изменениями в разные сезоны, знают потребности животных. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Используют известные способы наблюдений. Недостаточно владеют обобщенными представлениями и не владеют понятиями рода и вида при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу, но при этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о существовании Красной книги Сибири, называют некоторые растения и животных, занесенных в нее. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя внимательность, устойчивый интерес. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы.
Высокий уровень – у детей этого уровня многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Знания сформированы на уровне представлений, понятий, рода и вида. Дети способны устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно – схематических пособий. Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчивое. Часто задают поисковые

Заключение

Экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества.
Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т. е. воспитание у школьников экологической культуры
В системе непрерывного экологического образования большое значение придается начальной школе. В младшем школьном возрасте необходимо решение задач формирования научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Поэтому для устойчивого развития экологической культуры школа должна формировать определенные личностные качества, способности и умения младших школьников.
В начальных классах закладываются качества личности, которые будут развиваться и укрепляться с возрастом, поэтому обучение и воспитание младшего школьника является очень ответственной задачей. Дети в младшем школьном возрасте любят учиться. В их глазах авторитет учителя безусловен.
В младшем школьном возрасте продолжается развитие когнитивных способностей. Большое значение в усвоении понятий имеют специально организованные наблюдения, в основе которых лежит восприятие предмета. Младшие школьники используют картинки как средство, облегчающее запоминание, поэтому количество и яркость образов, используемых в учебных материалах, должно быть строго регламентировано и предельно обосновано.
В младшем школьном возрасте формируются базовые качества личности. Поэтому педагогу необходимо учить детей управлять своим поведением в процессе учебной деятельности и формировать эмоционально положительное отношение к обучению. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Эффективное изучение основ экологической этики может происходить только тогда, когда у учащихся сформирована высокая мотивация к обучению, что зависит от форм и методов взаимодействия с учащимися, которые выбирает учитель. Воспитание бережного отношения к природе достигается сочетанием учебной и внеклассной работы так, когда экологическое содержание уроков продолжает и дополняет внеурочная деятельность.
Современные программы экологического образования в школах преимущественно направлены на материальную значимость природы. Вопросы красоты и эстетической ценности природы освещены недостаточно. Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой.
Использование в обучении наглядности способствует развитию у детей наблюдательности, эмоциональности, умения сравнивать предметы, выявлять их общие и отличительные признаки и соотношения между ними. Компьютерные презентации и видеоматериалы вызывают у младших школьников эмоциональное подкрепление получаемых знаний. Использование в обучении видеоматериалов существенно усиливает дидактический потенциал электронных средств поддержки обучения естествознанию.
Итак, разнообразные виды внеклассной работы в экологическом кружке взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.
Комплексное использование описанных выше форм внеклассной работы по курсу «Окружающий мир», по мнению ученых, способствует развитию у младших школьников интереса к познанию природы, исследованию ее экологического состояния, поиска причин и источников загрязнения окружающей среды, дает возможность проводить с детьми посильные практические работы по охране природы родного края. А главное, способствует формированию нравственно-этических качеств личности, учит видеть красоту природы, любить и ценить все живое, ответственно относиться не только и к своей стране.
Диагностика сформированности основ экологической этики, проведенная на констатирующем этапе исследования показала, что у младших школьников преобладает средний уровень имеющихся экологических знаний. Проведя сравнительный анализ, мы пришли к выводу о том, что уровень знаний в двух классах примерно одинаковый.
На формирующем этапе исследования дети из экспериментальной группы, под нашим наблюдением, посещали экологический кружок при школе-гимназии им. А.С.Пушкина, в период с января по апрель. Деятельность кружка направлена на расширение кругозора, формирование устойчивого личного интереса младших школьников к экологическим проблемам, формирование у детей основ экологической этики, ответственного интереса к окружающей среде, ее защите и улучшению.
В период проведения формирующего эксперимента приоритетным направлением в обучении младших школьников были беседы с применением видеосюжетов и компьютерных презентаций.
По нашим наблюдениям, в результате занятий в экологическом кружке, дети из экспериментальной группы стали наблюдательнее и бережнее относится к окружающему миру.
По наблюдениям классного руководителя и педагогов школы-гимназии, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.
Формирование экологического сознания — важнейшая задача школы, выполнять которую надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом неоценимую помощь оказывает деятельность школьного экологического кружка. На занятиях в кружке можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке занятия, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные методы обучения с активным вовлечением детей в творчество – создание видеороликов про домашних животных, подготовка стенгазеты и защита рефератов — как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, запоминается тот материал, который на них изучался. Поэтому применение видеоматериалов и бесед на занятий по формированию экологической этики и культуры особенно важны для формирования экологического сознания у младших школьников.
Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического воспитания и образования, в рамках экологического кружка, на этапе контрольного исследования мы опытным путем определим значение такой работы в повышении уровня экологической воспитанности младших школьников.
Анализ полученных результатов контрольной диагностики позволяет сделать вывод о положительной динамике развития основ экологической этики у младших школьников из экспериментальной и контрольной групп.
Однако у младших школьников в экспериментальной группе, за исследуемый период, процесс формирования основ экологической этики оказался более эффективным, чем в контрольной группе.
Данный вывод подтвержден методом математической статистики. Коэффициент Спирмена в экспериментальной группе равен rs = 0.849, а в контрольной — rs = 0.757
Следовательно, гипотеза исследования о том, что эффективность процесса формирования основ экологической этики у младших школьников будет повышена при условии использования видеоматериалов и бесед в начальной школе, подтвердилась.
Цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи выполнены.
Перспективой исследования мы считаем продолжение начатой работы. Необходимо создавать в школах республики экологические кружки и формировать у младших школьников основы экологической этики.

Список литературы

1. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе Учеб. Пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. – / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепнина. — М.: Владос, 2011. – 240с.
2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения / В.И. Артамонов – М.: Агропромиздат, 2009. – 383с.
3. Афанасьева Е.А Экология не знает границ / Е.А. Афанасьева // Юный натуралист. – 2009. — №4.- С.30-32.
4. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т.А. Бабанова //Начальная школа.- 2009. -№9.- С.16-17.
5. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето / Н.В. Барабанщикова //Начальная школа.- 2006.- №6.- С.56-58.
6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская //Начальная школа.- 2004.- №2.- С.32-33.
7. Белая М.С. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию учащихся / М.С.Белая //Профессиональное образование.-2011.- №10.- С.27-29.
8. Бобылев Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа /Л.Д. Бобылев, О.Д, Бобылева //Начальная школа.-2003.- №5.- С.64-75.
9. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева //Биология в школе.- 2006.- №3.- С.57-59.
10. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического образования младших школьников / Л.Д. Бобылева //Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр.- 2008.- С.77-83.