Анализ учебно-методических комплексов правового обучения школьников

Описание

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3
1. Учебно-методические комплексы для средней школы……………………7
1.1.Понятие и состав учебно-методических комплексов………………..7
1.2. Особенности учебно-методических комплексов по праву…………11
1.3.Общая характеристика учебно-методических комплексов по праву……………………………………………………………………………18
2. Инновации правового обучения в средней школе………………………32
2.1. Понятие и роль инновационных технологий в правовом обучении школьников……………………………………………………………………32
2.2. Общая характеристика инновационных методик, включенных в современные учебно-методические комплексы по праву………………….37
2.3. Электронные средства правового обучения…………………………57
Заключение…………………………………………………………………….68
Список использованных источников и литературы…………………………71
Приложения……………………………………………………………………77

Введение

Конституция РФ 1993 г. провозгласила Россию правовым государством . Развитию правового, демократического общества будет способствовать, прежде всего, формирование правовой культуры подрастающего поколения, ответственного отношения каждого к закону, формирование правового сознания и мышления подрастающего поколения. Школе принадлежит центральное место в решении столь важной задачи, так как именно в ней находится молодежь в самый ответственный момент социализации.
В свете демократических преобразований в государстве система российского образования также подверглась модернизации . При этом одной из важнейших задач модернизации было названо достижение нового современного качества образования, направленного на правовое воспитание школьников, т.е. формирование у них гражданской ответственности и правового самосознания.
Сегодня в России наблюдается пробуждение практического интереса населения к праву и правовым институтам. В целом ряде случаев отмечается стремление прибегать к правовым механизмам защиты собственных прав и прав ребенка. На уровне семьи и личности можно констатировать все возрастающую заинтересованность в формировании правовой компетенции всей семьи и каждого ее члена в отдельности, т.е. способности защищать свои права, осознавать ответственность за выполнение обязанностей, выстраивать свое поведение в соответствии с существующими в обществе нормами права и морали .
Однако в связи с тем, что в стране происходит непрерывный процесс нормотворчества, обновления законодательства, накопления правоприменительной практики, разрыв между современным демократическим законодательством и низким уровнем правосознания населения становится все заметнее. Отсутствие опыта выстраивания модели собственного поведения в условиях постоянного обновляющейся нормативно-правовой базы усложняет формирование правового сознания молодежи, подростков и детей младшего возраста .
Ведущая роль в решении этой проблемы может и должна принадлежать системе образования, отличающейся определенной стабильностью, располагающей соответствующей материально-технической и кадровой базой.
В российских школах определенная работа в этом направлении уже ведется, начиная с конца90-х годов XX в. В частности на сегодняшний день созданы программы и учебники по обществознанию с правовым компонентом для учащихся различных возрастных групп; разработаны учебно-методические комплексы по праву с учетом перехода школ на профильное обучение; разрабатываются и внедряются региональные и школьные программы правового образования и т.п.
Безусловно, важнейшим средством правового обучения школьников является учебник по праву, отвечающий определенным требованиям, предъявляемым к нему специалистами, методистами, педагогами. Учебник должен содержать правдивую и актуальную правовую информацию, быть содержательным, логичным, наглядным, написанным доступным для учащихся научным языком.
Современные программы правового обучения и воспитания молодежи ориентируют российские школы на применение инноваций в обучении праву с использованием интерактивных методик, последних достижений науки и техники (компьютеры, интерактивные доски, DVD, компьютерные программы, Интернет-ресурсы, справочные правовые системы «Гарант», «Консультант Плюс» и пр.). В данной связи учебно-методические комплексы по праву для учреждений образования разработаны в духе инноваций. Это предполагает включение в учебники по обществоведческим курсам соответствующих заданий в виде парной, групповой работы, деловой, ролевой игры, дискуссии, выполнение тематического портфолио, творческих работ (эссе, реферат на заданную тему) и пр.
В большинстве общеобразовательных школ учителями права успешно реализуются интерактивные методы правового обучения, связанные с формированием правового пространства в школе, созданием демократического уклада жизни, разработкой и реализацией социальных проектов, предполагающие правовое решение возникших проблемных ситуаций. В процессе обучения педагогами широко используются электронно-технические средства обучения, ресурсы Интернета (сайты государственных органов и органов местного самоуправления, сайт Европейского суда по правам человека и т.п.).
Актуальность исследуемой темы состоит в том, что на сегодняшний день государство уделяет большое внимание вопросам правового воспитания молодежи. Это обусловило необходимость модернизации системы российского образования, в т.ч. подготовки учебно-методических комплексов по праву, отвечающих реалиям времени, и внедрения инновационных технологий, прогрессивных методик обучения, формирующих познавательный интерес учащихся к изучаемому обществоведческому курсу.
Предмет исследования общественные отношения, складывающиеся в процессе использования учебно-методических комплексов по праву, инновационных технологий и электронных средств правового обучения.
Объект исследования – учебно-методические комплексы по праву, интерактивные и электронные средства правового обучения школьников.
Цель исследования – анализ учебно-методических комплексов по праву, инновационных технологий и электронных средств правового обучения школьников.
Для достижения указанной цели нами сформулированы следующие задачи:
1) определить понятие и состав учебно-методических комплексов;
2) рассмотреть особенности учебно-методических комплексов по праву;
3) дать общую характеристику учебника по праву как важнейшего компонента УМК;
4) определить понятие инновационных технологий и их роль в правовом обучении школьников;
5) охарактеризовать отдельные инновационные методики, включенные в современные УМК по праву;
6) изучить вопросы использования электронных средств в процессе правового обучения школьников.
Методы исследования — познание, социальное и нормативно-правовое исследование, сравнительный анализ, синтез, статистика, математическая обработка результатов.
Работа состоит из введения, двух глав, параграфов, выводов, заключения. Исследование расположено на 78 листах печатного текста. Список использованных источников и литературы насчитывает 56 источников.

1. Учебно-методические комплексы для средней школы
1.1. Понятие и состав учебно-методических комплексов

Как правило, содержание школьного обучения отражено в учебномплане образовательного учреждения, учебных программах (тематическихи (или) поурочных), учебниках, методических пособиях и других средствах обучения, образующих в совокупности учебно-методический комплекс (УМК).
В научной литературе по педагогике и правовому обучению УМК определяется как:
— система средств обучения ;
— совокупность различных дидактических средств обучения, в том числе, печатных пособий, технических средств обучения(ТСО), обучающих программ и средств телекоммуникации, призванных управлять самостоятельной работой студента в процессе изучения учебного курса ;
— книги, объединяемые между собой единой концепцией исостоящие из учебников, методических пособий, учебных пособий, хрестоматий, практикумов, рабочих тетрадей, словарей ;
— совокупность учебных пособий, дидактических материалов, методических изданий и аудиовизуальных средств обучения, обеспечивающих реализацию образовательной программы .
С учетом приведенных определений под УМК следует понимать совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в рабочую программу учебного предмета.
2. Инновации правового обучения в средней школе
2.1. Понятие и роль инновационных технологий в правовом обучении школьников

Изменения, происходящие в России, в мире активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров. Основной задачей образования становится создание условий развития школьника, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в обществе. Это означает, что основным результатом образования должна быть не только сумма знаний выпускника, но и овладение способностями – «критическим» мышлением, умением действовать в реальных условиях, строить собственную жизненную траекторию, иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.
Праву принадлежит особое место в образовании, поскольку оно, являясь областью и науки, и практической деятельности, имеет возможности для решения данных педагогических задач, позволяет не только приобрести правовые знания, но и развить особые способности, связанные с развитием мышления и речи, практические навыки действия в социальной сфере.
Важным условием приобретения правовых знаний, развития социальных умений и навыков является внедрение инноваций, т.е. новых методик, обеспечивающих активное участие учащихся в образовательном процессе.
Слово «инновация» появилось в исследованиях ученыхXIX в. и означало введение отдельных элементов культуры в другую среду. Такоезначение этого понятия сохранилосьи по сей день. Педагогические инновации стали предметом пристального вниманиязападноевропейских специалистов еще в 50-е годы XX в. и лишь в конце XX столетия стали
Заключение

Анализ научной литературы по исследуемой теме позволяет сделать следующие основные выводы.
1. Учебно-методический комплекс (УМК) — совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в рабочую программу учебного предмета.
В состав УМК для общеобразовательной школы входят ее учебный план, тематические и (или) поурочные планы, учебная литература, методические указания, практикумы, ТСО (аудио- видеокассеты, DVD, прикладные компьютерные программы, слайды) и др.
2. УМК по праву для средней школы составляют следующие учебно-методические материалы:
1) Учебный план образовательного учреждения, разработанный на основе Базисного учебного плана;
2) Учебная программа по праву;
3) Тематические и (или) поурочные планы, разработанные педагогом;
4) Учебная литература (учебники, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради и пр.);
5) Методическая литература (книги для учителя);
5) Словари, адресованные как ученикам, так и учителям;
6) Наглядные средства обучения(графические и ТСО).
3. Учебник как одно из главных средств обучения и важная составляющая УМК по праву должен быть рекомендован или допущен к использованию в образовательном процессе компетентным государственным органом – Министерством образования РФ. Содержание и структура учебника обязательно должны соответствовать учебной программе по предмету. Он должен быть наглядным, информативным, логичным, написанным доступным для учащихся научным языком.На первом уроке учитель должен рассказать об учебнике,его структуре, символах, способах работы с ним и т.д.
На сегодняшний день учителя обеспечены целостными и разновариантными УМК по праву. Среди них можно отметить УМК к учебникам А.Ф. Никитина, Е.А. Певцовой, Л.Н. Боголюбова, Т.В. Кашаниной и А.В. Кашанина, С.И. Володиной, Г.А. Бордовскогои других авторов.
4. В условиях модернизации системы российского образования и создания единого информационного пространства весьма актуальным представляется внедрение в процесс правового обучения инновационных технологий. К ним следует отнести интерактивные (активные) методы правового обучения и электронно-технические средства обучения.
Интерактивными методами обучения, на применение которых ориентированы современные УМК по праву, являются: методы групповой работы, дискуссии, игровые методы (ролевая, деловая игра), технология критического мышления, метод анализа юридических казусов, «мозговой штурм» («мозговая атака»), метод творческих проектов и др.
Использование интерактивных методов обучения позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, предоставляя им возможность высказать свое мнение по теме или правовым ситуациям, которые рассматриваются на занятиях, и аргументировать его. Данные методы позволяют научить учащихся умению слушать ответы друг друга, уважать мнение оппонента и активно использовать полученные знания на уроке.
Интерактивные методы помогают учителю реализовать также индивидуальный, дифференцированный подход в обучении. Как известно, все дети по-разному воспринимают новую информацию: через зрительное, слуховое и двигательное восприятия. С учетом этого разные формы обучения (задания) позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся.
В этом состоят основные преимущества интерактивных методик по сравнению с традиционными формами обучения. Не случайно практика преподавания и изучения права показывает, что усвоение учащимися содержания образования по праву достигает наибольшей эффективности там, где широко используются новейшие педагогические технологии, обеспечивающие деятельностный подход в организации учебного процесса (обучение в сотрудничестве, метод анализа конкретных ситуаций, метод проектов, «портфолио ученика»). Вместе с тем, специалисты не советуют полностью отказываться от традиционных уроков (пассивных форм обучения), поскольку чрезмерное использование интерактивных методик также вредно, как их полное отсутствие.
5. Применение в процессе правового обучения современных электронно-технических средств позволяет обеспечить наглядность урока и сформировать познавательный интерес учащихся к правовому курсу.
Сегодня возможности информационно-телекоммуникационных систем достаточно широки и должны активно и умело использоваться учителями права в образовательном процессе.
К электронным средствам правового обучения следует отнести:видеофильмы, DVD, компьютер, прикладные компьютерные программы, слайды, справочные правовые системы «Гарант», «Консультант Плюс», интерактивные доски, Интернет-ресурсы, электронную почту и т.п.
Они могут использоваться учителями права в профессиональных целях для подготовки урока-презентации, разработки тестовых заданий, самостоятельных работ, поиска актуальной правовой информации, обмена опытом с другими педагогами, контроля знаний учащихся и т.п.
Они могут использоваться и учениками в образовательных целях для дистанционного обучения, поиска учебного правового материала, подготовки проектов, обмена правовой информацией со сверстниками и т.п.
Список использованных источников и литературы

2. Источники и научная литература
2.1. Гаврилова И.Г. Роль правового воспитания в формировании законопослушной личности / И.Г. Гаврилова // Государство и право. – 2008. – № 14. — С. 105-111.
2.2. Гаджиева П.Д. Интерактивные методы в правовом образовании учащихся / П.Д. Гаджиева // Директор школы. — 2009. — № 6. – С. 11-18.
2.3. Горшенин Л.Г. Правовое обучение и воспитание учащихся: проект концепции /Л.Г. Горшенин // Директор школы. — 2008. — № 6. – С. 32-36.
2.4. Ильина Т.А. Педагогика (по изд. 1984 г.) / Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 2009. – 590 с.
2.5. Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха. / Гражданское образование. Материал международного проекта / А.Н. Иоффе. — СПб., 2000 – 254 с.
2.6. Иоффе А.Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин // Теоретические и методические основы преподавания права в школе / Курс лекций / А.Н. Иоффе. – М.: Новый учебник, 2002. – 180 с.
2.7. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право. 10-11 класс. Учебник. Изд. 8-е. / Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин. – М.: Вита-Пресс, 2010. – 320 с.
2.8. Ковригина Т.В. Обществознание. 6-11 классы. Рабочие программы по учебникам А.Ф. Никитина / Т.В. Ковригина. – М.: Учитель, 2011. – 123 с.
2.9. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2007. – 528 с.
2.10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М., 2004. – 57 с.