Зависимость самооценки подростков от взаимоотношений со сверстниками

Описание

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ И ИХ САМООЦЕНКИ 7
1.1.ПРОБЛЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.2. ПОНЯТИЕ САМООЦЕНКИ 20
1.2.1. Я-концепция и самооценка подростка 20
1.2.2. Влияние самооценки на межличностные отношения в
подростковом возрасте 31
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ 35
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ СБОРА ФАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 35
2.2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ, 38
С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ 38
2. 3 ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ 52
И СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Актуальность темы исследования. В подростковом возрасте актуализируется потребность в общении со сверстниками, а складывающиеся взаимоотношения с ними определяют его эмоциональное благополучие (Л.И.Божович, 1995; М.Э.Боцманова, 1980; Л.С.Выготский, 1984; И.С.Кон,
1989; В.С.Мухина, 1998; А.Н.Прихожан, 1990; Д.И.Фельдштейн, 1982; Д.Б.Эльконин, 1989 и др). Система личных отношений наиболее эмоционально насыщенна, поэтому какие-либо осложнения в сфере взаимоотношений со сверстниками подростками переживаются очень остро и болезненно.
Исследования, направленные на изучение трудностей и проблем, с которыми сталкиваются современные подростки (Е.В.Алексеева, 2002; О.С.Байтингер, 1999; А.Г.Грецов, 2003; А.Л.Лихтарников, 1999; Л.А.Регуш 1999 и др.) показывают, наличие проблемных переживаний подростков обусловленных неординарными условиями социализации и особенностями их жизненной ситуации. В частности, подростки испытывают озабоченность, беспокойство в связи со школьными проблемами, в отношении своего будущего, собственного «я», а также во взаимоотношениях с родителями и со сверстниками.
На сегодняшний день в период экономико-социальных реформ актуальным является становление адекватной самооценки у подростков. Изучением этой проблемы занимались такие ученые как И. С. Кон, Ф. Райс, Д. И. Фельдштейн и другие отечественные и зарубежные ученые [19; 38]
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым
самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.
Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, — индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.
Цель работы — состояла в выявлении особенностей во взаимоотношениях со сверстниками у подростков, находящихся в различном статусном положении в классном коллективе от самооценки.
Объект исследования – взаимоотношение подростков со сверстниками в классном коллективе
Предмет исследования – особенности взаимоотношения со сверстниками у подростков в зависимости от самооценки.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что взаимоотношения подростков со сверстниками, являясь актуальной возрастной особенностью, приобретают специфические особенности в зависимости от самооценки.
Общая цель и выдвинутые гипотезы потребовали решения следующих задач:
1. Выявить социометрический статус подростков, в школьном коллективе, сравнивая собственную оценку подростков с мнением класса в целом.
2. Определить удовлетворенность взаимоотношениями со сверстниками в классном коллективе у подростков.
3. Выявить уровень самооценки подростков.
4. Определить взаимосвязь особенностей взаимоотношений подростков в зависимости от самооценки.
В ходе исследования использовались разнообразные методы:
▪ изучение и теоретический анализ литературы по психологии и педагогике;
▪ наблюдение за подростками в социуме и открытой среде;
▪ педагогический эксперимент;
▪ тестирование исследуемых.
Методическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии и педагогики.
Опытно-экспериментальная база: Исследования проводились на базе средней школы № 19 г. Йошкар-Ола с детьми подросткового возраста 13- 14 лет в количестве 20 человек.
Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в том, что разработанная программа коррекции, методы диагностики помогут педагогам школы, психологам, родителям при формировании взаимоотношений подростков в зависимости от уровня их самооценки.
1. Теоретико-методологические проблемы исследования взаимоотношений подростков со сверстниками и их самооценки

1.1 .Проблема взаимоотношений в психологии. Взаимоотношения со сверстниками в подростковом возрасте

Общение изучается различными науками: социологией, философией, медициной, педагогикой. Мы же будем рассматривать общение с точки зрения психологии. Общение – 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; 2) осуществляемое знакомыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера [13].
В виду сложности и емкости феномена общения толкование его как понятия зависит от исходных теоретических и критериальных оснований. В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности. Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого [36].
В общении человек самоопределяется, и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. По форме осуществляемых воздействий можно судить о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по специфике организации речевого сообщения – об общей культуре и грамотности.
у лидеров нет своих приверженцев, в основном все они выбирали одних и тех же лидерами.
По результатам социоматрицы нами был выявлен уровень взаимоотношений согласно общему критерию (см. табл. 5)

Критерии уровня взаимоотношений
Таблица 5

Уровень взаимоотношений Характеристики по методикам
Высокий Лидерские качества, уверенность в себе, дружеские взаимоотношения со сверстниками, социометрический статус — лидер
Средний Заниженная или завышенная самооценка, иногда проявление агрессивности,
социометрический статус – предпочитаемые
Низкий Негативное отношение со сверстниками, резкость во взаимоотношениях,
социометрический статус – пренебрегаемые
Очень низкий Замкнутость, изоляция от других, не идут на контакт с подростками,
социометрический статус – изолированные

В таблице 6 представлены результаты исследования уровня взаимоотношений подростков контрольной и экспериментальной групп (см. табл. 6).

Результаты исследования по методике «Социометрия» экспериментальной и контрольной групп
Таблица 6

№ Количество выборов Уровень взаимоотношений
Экспериментальная группа
1 2 Низкий
2 8 Высокий
3 2 Низкий
4 4 Средний
5 2 Низкий
6 2 Низкий
7 3 Средний

8 6 Высокий
9 1 Очень низкий
10 2 Низкий
11 2 Низкий
12 4 Средний
13 4 Средний
14 3 Средний
15 8 Высокий
16 4 Средний
17 — Очень низкий
18 — Очень низкий
19 — Очень низкий
20 2 Низкий
Контрольная группа
1 2 Низкий
2 4 Средний
3 5 Высокий
4 4 Низкий
5 2 Низкий
6 4 Средний
7 3 Средний
8 6 Высокий
9 — Очень низкий
10 4 Средний
11 6 Высокий
12 — Очень низкий
13 4 Средний
14 2 Низкий
15 4 Средний
16 2 Низкий
17 2 Низкий
18 3 Средний
19 — Очень низкий
20 3 Средний

Таким образом, высокий уровень взаимоотношений выявлен у 3 подростков экспериментальной группы (15 %) и 3 подростков контрольной группы (15 %). Средний уровень взаимоотношений выявлен у 6 подростков экспериментальной группы (30 %) и 8 подростков контрольной группы (40 %). Низкий и очень низкий уровни взаимоотношений определились у 11
Заключение

Таким образом, в данной работе рассмотрена проблема самооценки подростка. Этому вопросам уделяется огромное внимание педагогов и психологов. Проведя теоретические исследования социального статуса ребенка подросткового возраста в коллективе и изучив психолого- педагогическую литературу по данной проблеме, мы пришли к следующим выводам:
1. В подростковом возрасте эмоциональная и личностная сфера детей активно развивается. Впечатлительность, внутренняя неустойчивость, незащищенность — все эти качества личности создают определенные трудности для ребенка и являются источником неуверенности у подростков.
2. Особенности неправильного развития эмоциональной сферы требуют специального воспитательного подхода, специальной педагогиче- ской коррекции. В противном случае эти нарушения могут привести к недостаткам личностном развития, задержке формирования социальных качеств и личности ребенка в целом.
Характер самооценки детей подростков определяется тем, что на него воздействуют обстоятельства, которые приводят к тем или иным действиям (застенчивость, отчужденность, замкнутость, страх и т.д.)
Успешность устранения личностных нарушений зависит от знания их причин и особенностей возрастного психического развития. Для того, чтобы помочь ребенку избавится от этих явлений, взрослые и прежде всего родители должны понимать причины их появления, а так же психологические механизмы их развития.
3. Повышение самооценки, ее коррекция может проходить в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Игровая терапия — одно из эффективных средств в этом вопросе. Она позволяет изменить психическое состояние подростка, лучше адаптироваться к определенным
ситуациям в настоящей жизни через их проигрывание и научиться предвосхищать некоторые из них.
Самооценка в личности человека очень важна и ее формирование необходимо проводить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей подростка.
Таким образом, заявленная в работе гипотеза о том, что взаимоотношения подростков со сверстниками, являясь актуальной возрастной особенностью, приобретают специфические особенности в зависимости от самооценки, подтвердилась.
Цели и задачи достигнуты.
Список использованной литературы
1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопр. психол. 1987. № 5.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. — СПб., 1998. — 379 с.
3. Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем. — Казань
– 2000.
4. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. – М., 2002. – 160 с.
5. Алферов А. Д. Психология развития школьников. – Ростов н/ Дону, 2000.
– 384 с.
6. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 63с.
7. Беличева С. А. Сложный мир подростка. –Свердловск, 1994- — 129 с.
8. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. — М.: Просвещение, 1983. – 274с.
9. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1, 3.
10. Драгунова Т. В. Проблема, конфликта в подростковом возрасте //Вопросы психологии, 1992. — № 2. с. 14-20
11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. — М.: АПН СССР, 1982. — 164с.
12. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
13. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993.
14. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. — М.: Просвещение, 1981. – 195с.
15. Кле М. Психология подростка. — М., 1989.
16. Краковский А. П. О подростках. — М, 1990. — 54 с.
17. Коломинский Я.Л. Психология общения. — М., «Знание», 1974.
18. Колосов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. — М., 1996. — 78 с.