Совершенствование методики обучения школьников оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях

Описание

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 2
1. Теоретические основы обучения школьников оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ….….. 8
1.1. Структура и содержание раздела «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» в практике современного учебного процесса по ОБЖ…………………………………………………………………… 8
1.2. Методы и приемы обучения школьников оказанию первой медицинской помощи на уроках ОБЖ………………………………… 18
Выводы по I главе
2. Совершенствование методики обучения школьников оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ……. 29
2.1. Разработка и апробация уроков ОБЖ по разделу «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» в 8 классах………. 29
2.2. Обучение алгоритмам оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ…………………………… 40
2.3. Проверка эффективности методики обучения школьников оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях……….. 42
Выводы по II главе
Заключение…………………………………………………………………….. 73
Список используемых источников и литературы…………………………. 76
Приложение…………………………………………………………………… 82

Введение

Актуальность исследования. Научно-технические достижения, являясь средствами для решения социальных и материальных задач, в то же время приносят в мир новые проблемы. Одной из них является травматизм, который имеет не только большое медицинское, но и огромное социальное значение. В последние десятилетия отмечается рост травматизма и среди детей, занимая одно из первых мест среди общей детской смертности. В структуре первичной инвалидности травмы занимают третье место. Ежегодно в лечебно-профилактических учреждениях страны регистрируются сотни тысяч травм и других несчастных случаев.
С увеличением числа автомобилей на улицах и дорогах связано возрастание числа дорожно-транспортных происшествий (ДТП). Ежегодно во всем мире в результате ДТП погибает 500 тысяч человек, а травмируется около трех миллионов. По данным ЕЭК ООН на дорогах Европы ежегодно погибает 150 тысяч человек. В России этот показатель составляет около 30 000 погибших и около 200 000 раненых с небольшими колебаниями по годам, в том числе около 1500 погибших и 22000 раненых детей [18].
В нашей стране прерогатива оказания помощи на месте происшествия принадлежит службе «Скорой помощи». Но пока скорая помощь в пути, нарушения в организме пострадавшего при тяжелых травмах быстро нарастают и усугубляют его состояние. Зачастую, опасность для жизни и здоровья представляет не сама травма, а ее ранее осложнение, такие как кровотечение, травматический шок, боль, потеря сознания, и другие расстройства жизненно важных функций. В этих случаях жизнь и здоровье пострадавших зависят, в основном, от окружающих лиц, так как бригада «03» может не успеть доехать до места происшествия. Крайне важным в таких ситуациях является ориентация на само- и взаимопомощь, так как минимальные и простые действия, предпринятые сразу после травмы, зачастую бывают эффективнее сложных и дорогостоящих высококвалифицированных действий врачей предпринятых с опозданием.
Поэтому, для эффективного оказания первой медицинской помощи любым среднестатистическим человеком важно, чтобы его подготовка начиналась уже со школьной скамьи. Только тогда можно рассчитывать на заметный эффект по спасению жизней на догоспитальном этапе, который наблюдается в других странах. Так, например, в США, где в настоящее время проживает около 250000 человек, и где очень сильно развита система обучения населения оказанию первой помощи, именно немедиками (сослуживцами, прохожими, водителями и т.д.) на догоспитальном этапе успешно проводится сердечно-легочная реанимация при внезапной остановке сердца [22].
Современная система среднего образования предусматривает обучение школьников оказанию первой медицинской помощи в рамках предмета ОБЖ. Кроме того, во многих спортивных лагерях в летний период проводятся соревнования и конкурсы, включающие в себя медицинский раздел.
В последние годы актуальность ОБЖ значительно повышается в связи с обострением внутренней ситуации и международного терроризма, соответствующими указаниями Президента России, законодательством, нормативными актами органов управления образованием. В России не снижается количество людей, погибающих на транспорте, от пожаров, от криминальных проявлений и иных негативных социальных, техногенных и природных факторов, действие которых в ближайшие годы едва ли уменьшится.
Как свидетельствует В.Н. Латчук, А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, образовательная область ОБЖ внесена во все действующие государственные стандарты среднего (полного), общего, профессионального и высшего образования и вопрос о ее упразднении не обсуждается. Наоборот, в последнее время увеличился поток указаний, рекомендаций и приказов по вопросам усиления подготовки учащихся и персонала ОУ к действиям в опасных социальных, криминальных и иных ситуациях [35].
В связи с переходным периодом и текущей реформой Министерством образования и науки Российской Федерации временно предоставлена возможность образовательным учреждениям руководствоваться различными базисными учебными планами и различными программами с учетом своих возможностей и особенностей образовательного процесса. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» призван закрепить знания об элементах социальных и технических систем безопасности, сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью, имуществу, окружающей среде, национальной безопасности, к организации здорового и безопасного образа жизни [61].
В последнее время во всем мире отмечаются фундаментальные изменения в медицинском образовании, в том числе и школьников. Как отмечает А. Вишневский, быстрое распространение получают «симулирующие» тренажеры в обучении. Симуляция уже в течение нескольких лет используется в авиационной промышленности и военными, и только в последние годы стала широко использоваться для обучения немедиков.
На взгляд В. Бубнова, С. Петрова, обучить школьников грамотно оказывать помощь лишь по учебникам и устаревшим плакатам по гражданской обороне невозможно. Для этого нужен комплексный подход к обучению, включающий в себя решение учащимися на уроках ОБЖ задач в режиме реального времени в виде ролевых игр. Каждый школьник должен выступить в роли лидера и взять на себя ответственность не только за правильность своих действий, но и за организацию группы людей для оказания экстренной помощи пострадавшему. Во время решения таких задач учащиеся, кроме навыков по оказанию первой медицинской помощи, должны научиться учитывать множество различных факторов, таких как угроза поражения, взрыва, интенсивное дорожное движение, негативно настроенные свидетели происшествия, сотрудники милиции, плохая связь с диспетчером «Скорой помощи» и т.д. Для создания реалистичной ситуации должны применяться тренажеры с имитаторами повреждений [42].
Таким образом, настоящее время обострило противоречие между необходимостью развития у учащихся практических умений по оказанию первой медицинской помощи и недостаточной разработанностью активных методов и приемов обучения школьников первой медицинской помощи (ПМП) на уроках ОБЖ.
Указанное противоречие обозначило проблему, сущность которой заключается в разработке эффективной практической методики обучения ПМП, которая может использоваться на уроках по ОБЖ.
Решение данной проблемы определило выбор темы исследования: «Совершенствование методики обучения школьников оказанию
первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методов и приемов обучения школьников первой медицинской помощи на уроках ОБЖ.
Объект исследования: процесс обучения школьников основам медицинских знаний и оказанию первой медицинской помощи.
Предмет исследования: методы и приемы обучения, активизирующие развитие практических умений по оказанию ПМП.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой использование интерактивных методов и приемов обучения способствует эффективности формирования знаний и умений первой медицинской помощи у учащихся 8-х классов на уроках ОБЖ.
Для достижения цели были выдвинуты задачи:
1. Изучить литературные источники с целью изучения методики обучения школьников оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ.
2. Выявить уровень сформированности ЗУН по оказанию первой помощи у учащихся 8-х классов до апробации методики.
3. Разработать и апробировать методику обучения школьников оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ.
4. Обобщить результаты исследования и проанализировать эффективность разработанной методики.
Методологической основой исследования послужили работы следующих ученых: В. Бубнова, С. Петрова, В.Н. Латчук, А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова, О.И. Рудяковой, Ю.М. Гаина, В. Смагина.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались методы двух уровней.
Методы теоретического уровня: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, аналогия, синтез эмпирического материала, интерпретация.
Методы эмпирического уровня: прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, обобщение эмпирического материала, констатирующий педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база. Экспериментальное исследование проводилось на базе – МОУ «Средняя основная общеобразовательная школа №4» г. Йошкар-Ола РМЭ. Количество членов выборки составило 60 человек, учащиеся 8-го класса.
Организация исследования:
Исследование проводилось в три этапа.
1 этап — начальный:
— изучение и анализ соответствующей литературы;
— формирование целей и задачей, выделяется предмет и объект исследования;
— формируется гипотеза, определяются методы исследования.
2 этап – основной:
— формирование контрольной и экспериментальной групп;
— проведение основного педагогического эксперимента;
3 этап – заключительный:
— подведение итогов педагогического эксперимента;
— осуществление количественного и качественного анализа экспериментальных данных;
— формулировка выводов;
— оформление результатов исследования.
Теоретическая значимость заключается в том, что разработка методики обучения школьников оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ является важнейшим компонентом системы безопасности жизнедеятельности.
Практическая значимость состоит в том, полученные результаты исследования могут применяться в деятельности педагогов по обучению школьников оказанию первой медицинской помощи в рамках предмета ОБЖ, преподавателей-организаторов предмета ОБЖ, практикантов, а также во внеклассной деятельности.
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и электронных источников (61), 2 приложения, содержит 7 таблиц и 1 рисунок. Общий объем работы составляет 81 страницу машинописного текста.
1. Теоретические основы обучения школьников оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ.

1.1. Структура и содержание раздела «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» в практике современного учебного процесса по ОБЖ

Рабочая программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5-9 классов составлена на основе комплексной программы общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности 1-11 классы», под общей редакцией А.Т. Смирнова, которая соответствует федеральному компоненту государственного стандарта (основного) общего образования в соответствии с объёмом времени, отводимого на изучение данного предмета по базисному учебному плану [34].
Рабочая программа по ОБЖ конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, является основой для определения перечня учебного оборудования и приборов, необходимых для качественной организации образовательного процесса. В учебной программе реализованы требования федеральных законов: «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О гражданской обороне» и др. [39].
Как отмечает Н.И. Хромов, содержание программы выстроено по трем линиям: обеспечение личной безопасности в повседневной жизни, оказание первой медицинской помощи, основы безопасного поведения
2. Совершенствование методики обучения школьников оказанию
первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ.

2.1. Разработка и апробация уроков ОБЖ по разделу «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» в 8 классах

Нами были разработаны и апробированы уроки ОБЖ по разделу «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» в 8 классах. Программой предусмотрено изучение теоретических и прикладных основ оказания первой медицинской помощи. Содержание данного курса позволит учащимся лучше освоить и закрепить знания, полученные ранее при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека, физкультуры и ОБЖ. Применение практических знаний и умений данного курса позволит в дальнейшем сформировать у учащихся более грамотное представление об оказании первой медицинской помощи. В результате изучения данного раздела учащимися приобретаются следующие практические навыки и умения:
— умение использовать медицинские средства и способы защиты от поражающих факторов;
— оказывать первую медицинскую помощь при ранениях, травмах, ожогах;
— определять остановку сердца и дыхания, проводить искусственное дыхание и непрямой массаж сердца;
— оказывать первую медицинскую помощь при поражении электрическим током.
Материально-техническая и методическая базы курса должны обеспечить приобретение учащимися следующих навыков и умений:

Заключение

Цель исследования состояла в изучении вопросов совершенствования методики обучения школьников оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ.
Раздел «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной общеобразовательной школе направлен на достижение следующих целей: освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении; развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни; овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
В результате изучения раздела «Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности» в курсе ОБЖ 10-11 классов учащимися приобретаются следующие практические навыки и умения: умение использовать медицинские средства и способы защиты от поражающих факторов; оказывать первую медицинскую помощь при ранениях, травмах, ожогах; определять остановку сердца и дыхания, проводить искусственное дыхание и непрямой массаж сердца; оказывать первую медицинскую помощь при поражении электрическим током.
Для обучения школьников грамотно оказывать помощь нужен комплексный подход к обучению, включающий в себя решение учащимися на уроках ОБЖ задач в режиме реального времени в виде ролевых игр. Во время решения таких задач учащиеся, кроме навыков по оказанию первой медицинской помощи, должны научиться учитывать множество различных факторов, таких как угроза поражения, взрыва, интенсивное дорожное движение, негативно настроенные свидетели происшествия, сотрудники милиции, плохая связь с диспетчером «Скорой помощи» и т.д. Для создания реалистичной ситуации должны применяться тренажеры с имитаторами повреждений. Использование качественных учебных манекенов является необходимым условием приобретения навыков по оказанию первой медицинской помощи, т.к. позволяют повысить наглядность обучения, значительно повышают усвояемость материала. Моделирование ситуаций с имитацией ранений, травм и искусственной кровью делает ориентацию на необходимость использования учащимися средств защиты, например перчаток. Необходимо полнее оснащать аптечки и здравпункты жгутами, шинами, средствами щадящей иммобилизации и транспортировки. Обучить каждого ученика использованию разных видов средств спасения и оказания первой помощи.
Нами были разработаны и апробированы уроки ОБЖ по разделу «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» в 8 классах. В результате овладения содержанием данного курса учащиеся изучили правила определения признаков клинической и биологической смерти; получили медицинские знания о назначении и функционально-анатомическом обосновании прекардиального удара, непрямого массажа сердца, искусственной вентиляции легких; овладели навыками оказания экстренной реанимационной помощи.
В соответствии с содержанием раздела «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» мы применяли такие интерактивные методы и методические приемы обучения, так: заполнение таблиц и составление логических схем с использованием различных условных обозначений; вопросы частично-поискового и проблемного характера; рассказ-беседа.
В программу включены соревнования, где проверяются знания и умения оказывать помощь человеку, получившему травму, до момента прибытия бригады скорой помощи. Нами были предложены такие виды самостоятельной работы для школьников, как: тестовые задания и контрольные вопросы по теме; заполнение схем и таблиц по изученной теме; написание докладов, сообщений, рефератов; создание опорных конспектов; проведение самонаблюдений; проведение лабораторных работ и др.
Контрольный срез по окончании эксперимента показал, что высокого уровня знаний, умений и навыков учащихся по курсу «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» достигли 47% (14 чел), среднего — 43% (13 чел) школьников экспериментальной группы, а в контрольной группе — соответственно 17% (5 чел) и 50% (15 чел).
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание утверждать, что знания, умения и навыки учащихся по курсу «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности методики обучения школьников оказанию первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях на уроках ОБЖ.
Таким образом, сравнительный анализ данных подтверждает поставленную гипотезу, о том, что эффективность формирования знаний и умений первой медицинской помощи у учащихся 8-х классов на уроках ОБЖ обеспечивается за счет использования интерактивных методов и приемов обучения.

Список используемых источников и литературы

1. Абрамова, С.В. Методика развития познавательного интереса школьников на уроках основ безопасности жизнедеятельности / Абрамова С.В. Бояров. Е.Н. // Современные проблемы экологии, безопасности жизнедеятельности и здоровья человека: теоретические и практические аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции 6-7 декабря 2011года / ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт; Н.Ю. Сугробова, составление. – Соликамск : СГПИ, 2012. – 132 с. – С. 4–13.
2. Айзман, Р. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: Учебное пособие / Айзман Р. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2010. – 259 с.
3. Байбородов, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. / Байбородов Л.В., Индюков Ю.В. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 280 с.
4. Безопасность жизнедеятельности: Учебн. – 3-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Э.А. Арустамова. — М.: Издательский Дом «Дашков и К°», 2001. – 320 с.
5. Блувштейн, Г.А. Первая доврачебная медицинская помощь. Учебник водителя / Блувштейн Г.А. – М.: Академия, 2011. – 282 с.
6. Большой энциклопедический словарь. — СПб.: Норинт, 1997. – 359 с.
7. Бубнов, В. Очевидец происшествия становится спасателем / Бубнов В. // Гражданская защита. – 2009. — № 9. – С. 47-48.
8. Бубнов, В. Обучение навыкам оказания первой медицинской помощи / Бубнов В., Петров С. // ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2009. — № 12. – С. 61-64.