Развитие творческого воображения в старшем дошкольном возрасте посредством занятий дизайном

Описание

Содержание

Введение…………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения………………………………………………………………. 8
1.1. Характеристика творческого воображения ………………………… 8
1.2. Пути, методы и средства развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте ……………………………………………………… 19
1.3. Особенности занятий дизайном в ДОУ и его возможности в развитии дошкольников……………………………………………………………….. 28
Глава 2. Развитие творческого воображения старших дошкольников посредством занятий дизайном……………………………………………… 38
2.1. Определение исходного уровня развития творческого воображения старших дошкольников …………………………………………………….. 38
2.2. Организация работы по развитию творческого воображения старших дошкольников посредством занятий дизайном ……………………………. 43
2.3. Динамика развития творческого воображения старших
дошкольников ………………………………………………………………… 55
Заключение…………………………………………………………………….. 60

Список использованных источников………………………………………… 62
Приложения……………………………………………………………………. 71

Введение
Проблема творчества — одна из актуальных проблем современной психолого-педагогической науки. Сегодня особо остро ощущается необходимость ее решения во всей системе непрерывного образования. Начало формирования творческого воображения, по мнению ряда ученых и исследователей, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной и др.), должно быть связано с периодом дошкольного детства — сензитивным в формировании творческой направленности личности. Характерная особенность дошкольного детства заключается в том, что все виды деятельности способствуют развитию ребенка. Вместе с тем лично- стные качества, в том числе и творческая активность, наилучшим образом формируются в деятельности, которая определяет и интересы, и отношение к действительности, и особенности взаимоотношений с окружающими.
Формирование творческой личности начинается уже в дошкольном возрасте. Игнорирование или формальный подход к творчеству в раннем детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Дошкольный возраст — лучшее время для развития образного мышления, творческого воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности.
Творчество является психическим процессом создания новых ценностей. Ряд современных психолого-педагогических исследований направлены на раскрытие характеристик творческих способностей, которые оказались универсальны и едины для детей и взрослых (О.М. Дьяченко, Л.С. Выготский, Н. Егорова, Т.Г. Казакова и др.). К творческим способностям отнесены реа- лизм воображения, умение видеть целое раньше частей, способность экспериментировать.
Известно, что воображение — это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей),
приобретенных в процессе речевого общения. Творческое воображение определяется как создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов.
Развитие творческого воображения детей является одной из актуальных проблем современного образования. Во многом это обусловлено обострившимся противоречием между возрастающими потребностями человека, общества, цивилизации в выдвижении оригинальных идей, отказе от стереотипных способов мышления, т.е. в креативности мышления, с одной стороны, а с другой стороны — неполным использованием развивающих возможностей учебного материала.
Пути формирования творческого воображения своеобразны. Искусство играет при этом особую роль. Известно, что произведения искусства воспринимаются целостно, в комплексе выразительно-изобразительных средств. Вместе с тем во многих произведениях отчетливо выступают средства, которые особенно ярко выражают замысел художника.
Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников, так как по существу своему она носит преобразующий и созидательный характер. Ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы. У дошкольников творчество находится в начальной стадии развития. По мнению большинства педагогов и следователей данного направления Т.С. Комаровой [44], Н.Б. Халезовой [115], творчество детей невозможно без приобщения их к искусству, которое призвано открыть дошкольникам общечеловеческие представления о красоте.
Известно, что изобразительная деятельность для ребенка не только весьма интересна, но и очень важна и полезна во многих отношениях. Она позволяет ребенку передать свои впечатления от окружающего его мира, выразить на бумаге, в глине и других материалах свое эмоциональное отношение к
окружающему. Различные виды изобразительной деятельности (дизайн,
конструирование, рисование, лепка, аппликация и др.) играют важную роль в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста, способствуя развитию фантазии, воображения, образного мышления, повышая выразительность детских работ.
Анализ образовательной практики показал, что педагогами и психолога- ми ведется продуктивная работа по формированию готовности детей к школьному обучению. При этом используются занятия по программе ДОУ, а также специально организованные развивающие и коррекционные игры. Вместе с тем широкие возможности художественно-дизайнерской деятельности используются недостаточно, тогда, как они содержат условия, облегчающие формирование творческого воображения: ребенок на занятиях дизайном передает с помощью различных материалов разные образы творческого воображения, стремится к экспериментированию, способен увидеть целый образ раньше частей.
На наш взгляд, нуждается в дальнейшей разработке проблема влияния занятий дизайном на развитие творческого воображения детей, особенности проявления творчества детей в процессе занятий дизайном, систематизации методов и приемов обучения дизайн-технологиям, способствующих развитию творческого воображения, эффективные условия и пути психолого- педагогического воздействия, обеспечивающие формирование творческого воображения во время обучения дизайн-искусству. Данные вопросы в научной и методической литературе освещены недостаточно. Выше сказанное является основанием выбора темы выпускной квалификационной работы «Развитие творческого воображения старших дошкольников посредством занятий дизайном».
Новизна исследования заключается в том, что занятия дизайном рассмотрены как средство развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте, а также в оценке эффективности предлагаемого подхода в работе по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования — творческое воображение старших дошкольников.
Предмет исследования — процесс развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством занятий дизайном.
Цель исследования — изучить особенности, возможности развития и активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий дизайном.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что занятия дизайном способствуют развитию творческого воображения дошкольников, поскольку позволяют использовать сочетание заданий по преобразованию и творческому созданию объектов из различных художественно-эстетических материалов.
В процессе экспериментального исследования планируется решение следующих задач:
1. изучить психолого–педагогическую и специальную литературу по проблеме развития творческого воображения старших дошкольников на занятиях дизайном;
2. определить и апробировать содержание работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством занятий дизайном;
3. проанализировать динамику уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в начале и конце экспериментальной работы.
Для решения указанных задач планируется использование следующих
методов исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Педагогический эксперимент.
3. Диагностические методы (Тест Е.П. Торренса, методика экспресс — диагностики творческого воображения Л. Прохоровой, методика О.А.
Куревиной).
4. Методы обработки и анализа данных: количественный, статистический (t-критерий Стьюдента) и качественный анализ.
Методологической основой работы являются труды отечественных и зарубежных ученых, педагогов и психологов: Л.С. Выготского, О.М.. Дьяченко, Н.М. Конышевой, Л.П. Малиновской, А.А. Долматовой.
Теоретическая значимость дипломного исследования заключается в том, что результаты проведенных экспериментов дополняют теорию и методику развивающей работы с детьми, а также свидетельствуют о возможности использования комплексных средств при развитии творческого воображения посредством занятий дизайном.
Практическая значимость исследования заключается в подборе и разработке содержательного материала, направленного на развитие творческого воображения старших дошкольников посредством занятий дизайном. Материалы и выводы могут быть полезны педагогам дошкольных учреждений, родителям.
Экспериментальное исследование проходило на базе МДОУ — детский сад комбинированного вида №1 «Пчелка» г. Йошкар-Ола. Экспериментальную выборку составили 40 детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы: работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав общим объемом 110 страниц, заключения, списка использованной литературы (118 названий), десяти приложений.
Глава 1 . Теоретические основы проблемы развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте

Понятие творческого воображения в психолого-педагогическом аспекте
Традиционно в качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт, рассматривается воображение. Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его значительной ролью в познании. Как считает Н. Варки [14], воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи и закономерности объективного мира.
По мнению У.П. Короленко [57], Н.К. Винокуровой [17], всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Как отмечает Л.С. Выготский [22], мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенный только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее.
Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, Л.С. Выготский [22] называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. По мнению А.В. Брушлинского [13], воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах жизни, делая возможным художественное, научное и техническое
творчество.
Количественный анализ полученных результатов показал, что использование занятий дизайном как средства развития творческого воображения детей из экспериментальной группы старшего дошкольного возраста на формирующем этапе явилось эффективным. Результаты диагностики, полученные на этапе контрольного эксперимента, свидетельствуют о положительной динамике творческого воображения у детей.
По результатам проведенной диагностики и обработки полученных данных, мы составили сводные таблицы уровней развития творческого воображения в различных видах деятельности у детей из ЭГ и КГ (см. табл. 3, 4).
Таблица 3 Уровни развития творческого воображения у детей из ЭГ на контрольном
этапе эксперимента
Ребенок Тест Е.П. Торренса Методика экспресс — диагностики творческого воображения Л. Прохоровой Методика Куревиной О.А. Выводы об уровне развития творческого воображения
Мария П. 1 2 2 средний
Евгений Т. 2 2 1 средний
Сергей Т. 2 2 2 средний
Татьяна У. 3 2 3 высокий
Наталья Ф. 2 3 2 средний
Роман Ш. 2 3 3 высокий
Семен Ю. 2 2 2 средний
Николай Р. 3 3 3 высокий
Александр Ч. 2 2 3 средний
Наталья Ц. 3 3 3 высокий
Кирилл В. 1 1 1 низкий
Алена А. 3 3 3 высокий
Василий Б. 2 2 2 средний
Илья В. 3 3 3 высокий
Анна Д. 3 3 3 высокий
Никита Д. 2 2 2 средний
Леонид И. 1 1 1 низкий
Анастасия И. 3 2 3 высокий
Михаил М. 3 3 3 высокий
Кирилл Н. 1 2 1 низкий

Таблица 4
▪ Результаты диагностики, полученные на этапе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о невысоких показателях развития творческого воображения у детей из экспериментальной и контрольной групп.
▪ На формирующем этапе эксперимента осуществлялось определение и апробация содержания практического материала по развитию творческого воображения старших дошкольников на занятиях дизайном и методических рекомендаций для педагогов ДОУ. Занятия дизайном для дошкольников представляли оригинальные идеи в сфере моделирования и рисования, освоения нетрадиционных технологий: оригами и чеканка, папье-маше и аппликация, тестопластика и коллаж, поделки из природного материала, цветных ниток, фольги, ваты и многое другое.
▪ Программа предусматривает следующие виды занятий дизайном в ДОУ: занятия дизайном по трансформации образов; занятия дизайном по преобразованию предметов; занятия дизайном по творческому представлению объекта.
▪ Качественный и количественный анализ экспериментальных данных, а так же методы статистической обработки подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что занятия дизайном благоприятно способствуют развитию их творческого воображения, поскольку позволяют использовать сочетание заданий по преобразованию и творческому созданию объектов и различных художественно-эстетических материалов. Апробация форм и методов развивающей работы свидетельствует об эффективности использования занятий дизайном в работе по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
Список использованных источников
1. Алексахин, Н. Учимся лепить и расписывать / Н. Алексахин // Дошкольное воспитание. — 1994. — №9. – С. 23.
2. Андреенков, В.Г. Математические методы анализа и интерпритация социологических данных / В.Г. Андреенков, К.Д. Аргунова. — М., 1989. – 228 с.
3. Антипова, Л. Учить творить прекрасное / Л. Антипова, Л. Столярова. // Дошкольное воспитание. — 2002. — №2. – С. 97.
4. Ашикова, В. Природа, творчество и красота / В. Ашикова. // Дошкольное воспитание. — 2002. — №11. – С. 51.
5. Балюк, Л.В. Страна творчества / Л.В. Балюк. // Детский сад. Управление.
— 2004. — №10. – С. 12.
6. Белова, Е. Потенциальные возможности наших детей / Е. Белова. // Дошкольное воспитание. — 1994. — №6. – С. 6-8.
7. Березина, В.Г. Детство творческой личности / В.Г. Березина,И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. — СПб.: Издательство Буковского, 1994. – 60 с.
8. Беркинблит, М. Фантазия и реальность / М. Беркинблит, А. Петровский.
— М.: Политиздат, 1968. – 231 с.
9. Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги / З.А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1992. – 208 с.
10 .Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л.И. — М.: Просвещение, 1968. — 334 с.
11 .Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей / В.А Борзова , А.А. Борзов — Самара, 1994. – 154 с.
12 .Борисова, Е.С. Развиваем творческие способности дошкольников в рисовании / Е.С. Борисова // Дошкольное воспитание. — 2002. — №2. – С.64.
13 .Брушлинский, А.В. Воображение и творчество / А.В Брушлинский // Научное творчество. – М.: Наука, 1969. – 234 с.