Особенности мотивации социального поведения старших дошкольников

Описание

Содержание
Введение………………………………………….……………………………….3
1. Теоретические основы проблемы мотивации социального поведения старших дошкольников…………………………..………………………………7
1.1 Общая характеристика понятия мотивов и мотивации в психолого-педагогической науке……………………………………………………….……7
1.2. Особенности мотивационной сферы в дошкольном возрасте……………17
1.3. Проблема развития мотивов социального поведения старших дошкольников……………………………………………………………………23
2. Эмпирическое изучение особенностей мотивации социального поведения старших дошкольников………………………………………………………….35
2.1. Организация и проведение исследования ………………………………..35
2.2. Анализ результатов исследования специфики мотивации социального поведения дошкольников……………………………………………………….38
2.3. Психологические рекомендации по формированию мотивации социального поведения старших дошкольников………………………………48
Заключение……………………………………………………………………….58
Список использованных источников………………………….…..……………60
Приложение………………………………………………………………………67

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, требуют существенных изменений в психологии и поведении людей, и без таких изменений проводимые реформы вряд ли дадут желаемые результаты. В ходе соответствующих преобразований люди должны научиться по-новому относиться к тому, что происходит с ними и вокруг них, а для этого необходимо изменить их психологию, и в первую очередь мотивацию социального поведения.
Проблемам мотивации у нас в стране и за рубежом посвящено немалое количество разнообразных исследований. Они особенно активизировались в последней четверти XX в. и в настоящее время вышли на одно из первых мест не только в общепсихологической проблематике изучения личности, но и в работах, посвященных возрастной, педагогической, клинической психологии, психологии труда, экономической, управления и ряда других отраслей психологической науки.
Вопросы определения мотивов, мотивации и структуры мотивационной сферы человека, выяснение места, занимаемого мотивами и мотивацией в структуре личности представлены в работах Асеева В.Г., Братусь Б.С, Васильева И.А., Вилюнас В.К., Ильина Е.П. и др.
Изучение мотивации различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой, спортивной, управления, общения и ряда других рассматривают в своих исследованиях Акулина Н.Н., Божович Л.И., Кравцова Т.Г., Маркова А.К., Матюхина М.В., Чирков В.И.
Исследование формирования и развития мотивационной сферы личности анализируют в исследованиях Авдеева Н.Н., Лисина М.И., Литвинова Г. В., Маркова А.К. Вопросы определения мотивов и мотивации различных видов социального поведения представлены в работах Айзенберг Н., Айламазьян А.М., Власовой Н.Н., Кулагиной И.Ю., Магомед-Эминова М. Ш., Хекхаузен X.
Однако в плане изучения мотивов и мотивации социального поведения немного обделенными вниманием оказались дети дошкольного возраста. Именно в эти годы идет активный процесс формирования всей мотивов и мотивации социального поведения. Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, согласно высказываниям Выготского Л.С. рассматривается как «врастание в человеческую культуру». Велика здесь роль взрослых — педагогов, родителей на становление его самосознания, на формирование у дошкольников умения взаимодействовать в коллективе сверстников и взрослых. Сущность педагогической технологии вхождения ребенка в мир социальных отношений выявляется через систему необходимых этапов образовательной деятельности, связанных между собой, имеющих внутреннюю логику и представляющих алгоритм деятельности педагога.
Таким образом, социальный аспект развития дошкольников был выбран нами в качестве предмета исследования по одной важной причине: социальные компоненты личности ребенка в научной литературе описываются как глобально определяющие содержание личностного новообразования, их конкретное содержание и генез практически не изучены.
В психологической науке существуют данные о когнитивных компонентах социального «Я» детей, однако их изучение либо страдает избыточной эвристичностью, либо редуцируется до представлений ребенка о предстоящей учебе в школе и связи этих представлений с другими параметрами развития или объективными успехами в школе. Отдельному изучению подвергаются аффективные составляющие самосознания дошкольников, чаще всего, сводящиеся к анализу или социальных эмоций. В связи с этим, актуальность данного исследования определяется недостаточной практической разработанностью проблемы развития социальных мотивов поведения дошкольников.
Цель исследования состоит в изучении особенностей мотивации социального поведения старших дошкольников.
Объект исследования: мотивационная сфера дошкольника.
Предмет исследования: особенности мотивации социального поведения старших дошкольников.
Гипотеза исследования: предположение о том, что особенности формирования мотивации социального поведения в дошкольном возрасте заключаются в правильной оценки вероятности достижения успехов в различных видах деятельности, стремление к достижению успехов разделяется по видам деятельности; а также в том, что мотивация социального поведения в старшем дошкольном возрасте имеет гендерные различия.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить теоретические основы проблемы мотивации социального поведения старших дошкольников.
2. Провести диагностику мотивации социального поведения старших дошкольников.
3. Выявить гендерные особенности мотивации социального поведения старших дошкольников.
4. Разработать психологические рекомендации по формированию мотивации социального поведения старших дошкольников.
Методы исследования:
1. Методы организации исследования: метод поперечных срезов.
2. Методы сбора эмпирических данных:
— диагностические методики (методика «Изучение поведения дошкольников в контексте действенности общественного и личного мотива» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной; методика «Изучение мотивации достижения успехов дошкольников» И.Р. Алтуниной; методика «Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми» Е.П. Ильина)
3. Методы обработки и анализа данных:
— качественно-количественный анализ.
— статистический анализ (t-критерий Стьюдента для несвязанных выборок)
Теоретическая и методологическая база исследования: определение мотивов, мотивации и структуры мотивационной сферы человека представлены в работах Асеева В.Г., Братусь Б.С, Васильева И.А., Вилюнас В.К., Ильина Е.П. и др. Определение мотивов и мотивации различных видов социального поведения представлены представлены в работах Айзенберг Н., Айламазьян А.М., Власовой Н.Н., Кулагиной И.Ю., Магомед-Эминова М. Ш., Хекхаузен X.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования особенности формирования и развития различных видов мотивов и мотиваций социального поведения позволяют планировать и управлять процессом развития соответствующих мотивов и мотивации социального поведения детей. Это, прежде всего, касается развития позитивных мотивов социального поведения, таких, как мотивы достижения успехов, аффилиации (стремление к людям), оказания помощи людям, а также создания условий, препятствующих появлению негативных мотивов социального поведения: избежания неудач, боязни быть отвергнутым, беспомощности и агрессивности.
Опытно-экспериментальная база исследования. МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №87 «Солнышко» г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Экспериментальную выборку составили 40 старших дошкольников 5-6 лет (20 девочек, 20 мальчиков).
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованных источников (82 наименования), приложений.
1. Теоретические основы проблемы мотивации социального поведения старших дошкольников

1.1 Общая характеристика понятия мотивов и мотивации в психолого-педагогической науке
Мотив, по определению В.Г. Асеева, это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации [2, c. 18].
Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления: 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность, т.е. система факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [19, c. 369].
Поэтому проводят разграничение между мотивацией как диспозицией, или тенденцией, и мотивацией как активацией, или возбуждением. Организм может при определенных обстоятельствах испытывать тревогу, страх или голод как мотивационную тенденцию, но мотивация как активнее состояние появляется только в тот момент времени или в той ситуации, когда данный организм действительно возбужден, то есть мотивирован.
Поскольку психологи заняты поиском законов, распространяющихся не только на поведение людей, но и на поведение низших животных, литература в области мотивации охватывает темы, которые касаются характеристик, универсальных для всех форм животной жизни (напр., голод), наряду с темами, которые ограничиваются исключительно человеческими
2. Эмпирическое изучение особенностей мотивации социального поведения старших дошкольников

2.1. Организация и проведение исследования
Цель эмпирического исследования состояла в изучении особенностей мотивации социального поведения старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Провести диагностику мотивации социального поведения старших дошкольников.
2. Выявить гендерные особенности мотивации социального поведения старших дошкольников.
3. Разработать психологические рекомендации по формированию мотивации социального поведения старших дошкольников.
Опытно-экспериментальная база исследования. МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №87 «Солнышко» г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Экспериментальную выборку составили 40 старших дошкольников 5-6 лет (20 девочек, 20 мальчиков).
Нами были использованы диагностические методики: методика «Изучение поведения дошкольников в контексте действенности общественного и личного мотива» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной; методика «Изучение мотивации достижения успехов дошкольников» И.Р. Алтуниной; методика «Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми» Е.П. Ильина.
Кратко охарактеризуем использованные методики.
1. Методика «Изучение поведения дошкольников в контексте действенности общественного и личного мотива» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. Для проведения исследования необходимо подготовить скорлупу грецких орехов, цветную бумагу.
Экспериментатор учит детей делать лодочки с парусом из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После этого экспериментатор проводит повторное занятие с тем же материалом: «Давайте сделаем лодочки для малышей. Они любят пускать лодочки, а мастерить их не умеют. Но если вы хотите, можете сделать лодочки и оставить их себе». В конце занятия тем, кто решил подарить игрушку, индивидуально задается вопрос: «Почему ты хочешь подарить лодочку малышам?»
Подсчитывается количество дошкольников, решивших подарить игрушку малышам (действуют по общественному мотиву) и оставивших игрушку себе (действуют по личному мотиву). Сравнивают, насколько действенны личные и общественные мотивы у дошкольников в разных ситуациях. Обработка данных:
1 балл – преобладание общественного мотива.
2 балла – преобладание личностного мотива
2. Методика «Изучение мотивации достижения успехов дошкольников» И.Р. Алтуниной. Ребенок поочередно включается в различные, трудные, но посильные виды деятельности, в которых его шансы на успех или на неудачу были примерно одинаковыми. Предлагаемые виды деятельности представляли собой учебную, игровую и трудовую деятельности. В них использовались следующие задачи: на освоение двигательных умений (простые гимнастические упражнения на скоординированные движения руками); задача конструкторского типа на сборку деревянного домика из отдельных деталей; задача на словесно-логическое мышление (предлагалось найти сходство и различие в одной паре слов – «Собака – кошка»); игра на продвижение к цели по заданному на карте маршруту с бросанием кубиков с цифрами; уборка помещения. Все виды деятельности ребенок начинал, но, как только он включался в соответствующий вид деятельности, экспериментатор его преднамеренно прерывал. После этого ребенка просили оценить вероятность достижения стоящей перед ним цели. Варианты оценок были следующими: высокая (3 балла), средняя (2 балла), низкая (1 балл).
9 3 3 1 2 3 1
10 2 1 3 1 1 2
11 1 3 2 3 3 1
12 2 2 1 1 2 1
13 3 1 2 3 1 2
14 1 2 3 2 2 1
15 2 3 1 1 3 2
16 3 1 2 2 1 1
17 1 2 3 3 2 3
18 2 3 3 1 3 1
19 3 1 3 2 2 3
20 3 2 3 3 2 3

В таблице 4 отражено процентное соотношение среднегрупповых показателей диагностики дошкольников по методике «Изучение мотивации достижения успехов дошкольников» И.Р. Алтуниной.
Таблица 4 — Сравнительный анализ данных диагностики мотивации достижения успехов дошкольников, чел (%)
Уровни девочки мальчики
Учеб. д-ть Игр. д-ть Труд. д-ть Учеб. д-ть Игр. д-ть Труд. д-ть
Высокий 12 чел (60%) 12 чел (60%) 12 чел (60%) 6 чел (30%) 10 чел (50%) 6 чел (30%)
Средний 6 чел (30%) 6 чел (30%) 8 чел (40%) 8 чел (40%) 8 чел (40%) 8 чел (40%)
Низкий 2 чел (10%) 2 чел (10%) — 6 чел (30%) 2 чел (10%) 6 чел (30%)

Нами выявлены статистически значимые различия по шкалам мотивация достижения успеха в учебной и трудовой деятельности. Девочки имеют более высокие показатели по этим шкалам, нежели мальчики. У 60% девочек соответственно выявлена высокая мотивация достижения успеха в учебной и трудовой деятельности. В сравнении только у 30% мальчиков соответственно выявлена высокая мотивация достижения успеха в учебной и трудовой деятельности. Не выявлено гендерных различий в мотивации достижения успеха в игровой деятельности.

Заключение
Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации. Сущность педагогической технологии вхождения ребенка в мир социальных отношений выявляется через систему необходимых этапов образовательной деятельности, связанных между собой, имеющих внутреннюю логику и представляющих алгоритм деятельности педагога.
Социальный аспект развития дошкольников был выбран нами в качестве предмета исследования по одной важной причине: социальные компоненты личности ребенка в научной литературе описываются как глобально определяющие содержание личностного новообразования, их конкретное содержание и генез практически не изучены.
Цель эмпирического исследования состояла в изучении особенностей мотивации социального поведения старших дошкольников. Нами были использованы диагностические методики: методика «Изучение поведения дошкольников в контексте действенности общественного и личного мотива» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной; методика «Изучение мотивации достижения успехов дошкольников» И.Р. Алтуниной; методика «Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми» Е.П. Ильина.
Качественный и количественный анализ, статистическая обработка данных подтверждает поставленную гипотезу о том, что особенности формирования мотивации социального поведения в дошкольном возрасте заключаются в правильной оценки вероятности достижения успехов в различных видах деятельности, стремление к достижению успехов разделяется по видам деятельности; а также в том, что мотивация социального поведения в старшем дошкольном возрасте имеет гендерные различия.
Сравнительная частота проявления общественных и личных мотивов у девочек и мальчиков дошкольного возраста одинакова: количество общественных мотивов у как и девочек, так и у мальчиков выше, чем личных. Нами выявлены статистически значимые различия по шкалам мотивация достижения успеха в учебной и трудовой деятельности. Девочки имеют более высокие показатели по этим шкалам, нежели мальчики. Преобладающими мотивами взаимодействия со взрослыми у дошкольников, как у девочек, так и у мальчиков, являются: совместная игра, слушание сказки, беседы на личные темы.
Развитие личности дошкольника предполагает осознание им себя, целей и мотивов своих действий и действий сверстников; понимание причин сложившейся ситуации; осмысление условий, в которых будут протекать действия; определение на основе опыта возможных способов разрешения конфликтных ситуаций и их вероятных исходов. Этому способствует создание положительных мотивационных установок для нахождения эффективных способов разрешения конфликтных ситуаций, что помогает впоследствии сформировать основы конструктивного поведения в процессе идентификации, которая позволяет выстроить личностный образ ребёнка, познающего и распознающего не только мир, но и самого себя, своё окружение.
По итогам проведенного исследования были реализованы все поставленные задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определены теоретические основы проблемы мотивации социального поведения старших дошкольников.
2. Проведена диагностика мотивации социального поведения старших дошкольников.
3. Выявлены гендерные особенности мотивации социального поведения старших дошкольников.
4. Разработаны психологические рекомендации по формированию мотивации социального поведения старших дошкольников.

Список использованных источников
1. Алтунина, И.Р. Развитие мотивов и мотивации социального поведения у детей дошкольного и младшего школьного возрастов / Алтунина, И.Р. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 2008. — № 2. – С. 45.
2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976. — 158 с.
3. Баканов, Е.Н. О природе побуждения / Баканов Е.Н., Иванников В.А. // Вопросы психологии. — 2003. — № 4. – С. 14.
4. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста / В.Н. Белкина. – М.: Академический проект, 2005. – 256 с.
5. Бибрих, Р.Р. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации / Бибрих Р.Р. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 2004. — № 2. – С. 45.
6. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадеженой. — М.: Педагогика, 1972. С. 74.
7. Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Вайсман Р.С. // Вопросы психологии. — 2003. — № 5. – С. 12.
8. Василенко И.В. Гендерные аспекты мотивации: региональное социально-политическое настроение женщин // Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Материалы международной научной конференции. Иваново. 15-16 сентября 2000 г. Часть II. — Иваново, 2000.
9. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием. / Васильев И.А., Магомед-Эмиров М.Ш. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.
10. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. / Вилюнас В.К. – М. 1990. – 235 с.