Особенности коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР в условиях логопункта

Описание

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основы коррекции речевых нарушений дошкольников с задержкой психического развития ………………………………………………6
1.1. Психическое развитие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития ……………………………………………………………6
1.2. Особенности речевых нарушений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития ……………………………………………..15
1.3. Основные средства коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста …………………………………………………………………………..23
Выводы по главе 1 ………………………………………………………………33
2. Анализ содержательных аспектов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ………………………….………………………………34
2.1. Анализ традиционной практики логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях логопункта. ………………………………….34
2.2. Особенности логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей с задержкой психического развития ……………………………………50
Выводы по главе 2 ………………………………………………………………50
Заключение ………………………………………………………………………63
Список использованных источников ………………………………………….67
Приложение ……………………………………………………………………..75
Введение
Актуальность исследования. По данным ряда исследовании отмечается тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста, имеющих отклонения от нормы в общем и речевом развитии (Л.С.Волкова, Б.Н. Гриншпун, Р.Е.Левина, Л.Г.Парамонова, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н. Шаховская, и др.). Речевое недоразвитие не позволяет им в дальнейшем в полном объеме усваивать программу общеобразовательной школы, вызывает трудности овладения чтением и письмом.
Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности: затрудняется развитие познавательной деятельности (И.Т.Власенко, Р.И.Лалаева, Р.И. Мартынова, Т.Б. Филичева), нарушаются практически все формы общения и межличностного взаимодействия (Ю.Ф.Гаркуша, НС. Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).
Концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева А.Р.Лурия показали, что овладение языковой системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка. Слово оказывается мощным фактором, качественно изменяющим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и опосредствующим новые формы внимания, памяти, воображения, мышления, а также деятельности.
В то же время, речевая активность является показателем не только уровня психического развития ребенка, но и основой для его дальнейшего продвижения как в интеллектуальной, так и эмоционально-волевой сферах. В связи с вышесказанным, первостепенное значение приобретает проблема организации и оказания своевременной комплексной коррекционно-педагогической, в том числе и логопедической, помощи детям, имеющим нарушения развития.
Современные тенденции в специальной педагогике характеризуются ранним коррекционным воздействием на процесс развития аномального ребёнка с тем, чтобы к моменту школьного обучения оно отвечало целям и задачам образовательного учреждения (А.А. Венгер, Е.Н. Винарская, Л.С.Волкова, А.А.Катаева, В.В. Коркунов, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, Н.М.Назарова, З.А.Репина, Е.А. Стребелева, Л.И. Шипицина и др.). В силу этого проблема нарушений речи должна решаться не только как задача, направленная на восстановление функций речи, но и как общеразвивающая и коррекционная, способствующая общению, освоению ребёнком различных способов коммуникации, учебной и других видов деятельности.
Актуальность, социальная значимость данной темы в теории и практике определили выбор данной темы для работы: «Особенности коррекции речевых нарушений дошкольников с ЗПР в условиях логопункта».
Цель исследования – определить особенности коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, способствующие повышению эффективности работы на логопункте.
Объект исследования – логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях логопункта.
Предмет исследования – индивидуально-дифференцированный подход в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования состоит в том, что логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития имеет особенности содержательного аспекта в работе по коррекции речевых нарушений в условиях логопункта.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме работы логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Сравнить содержательные аспекты логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) и с общим недоразвитием речи (ОНР) в условиях логопункта.
3. Определить особенности содержания логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей с задержкой психического развития.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ литературы.
2. Эмпирические методы: логопедическое обследование.
3. Методы качественной обработки результатов.
Теоретическую основу исследования составляли труды Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.И.Никифорова, Д.Ю. Соколова, К.Г. Юнга, П.И. Яничева.
Практическая значимость исследования определяется необходимостью изучения особенностей речевого развития дошкольников с задержкой психического развития, на основании чего разрабатываются психолого-педагогические и методические рекомендации для родителей и воспитателей.
База исследования — исследование проводилось на базе В исследовании участвовало 15 детей 6-7 лет с задержкой психического развития и 15 детей с общим недоразвитием речи.
Структура работы: работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
1. Теоретические основы коррекции речевых нарушений дошкольников с задержкой психического развития
1.1. Психическое развитие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребёнка.
Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. По мнению Н.Л. Белопольской, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнер, У.В. Ульенковой, интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей [8;19].
Согласно исследованиям Т.А. Власовой, большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.) имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем, поэтому формирование такого рода взаимодействий у детей с задержкой психического развития не только замедлено, но и происходит иначе, чем у нормально развивающихся. Следовательно, соответствующие психические функции складываются не так, как при нормальном развитии [19].
У детей с задержкой психического развития, как свидетельствует Е.А. Екжанова, наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и так далее [34].
На этапе начала систематического обучения у детей с задержкой психического развития, по данным А.Д. Вильшанской, выявляется неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ [17].
По словам Л.Н. Блиновой, у детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации [9]. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, как отмечает В.И. Лубовский и формирование представлений данного вида у детей с задержкой психического развития также имеет свои особенности. Например, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети с задержкой психического развития часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить её в единое целое. В то же время, в отличие от умственно отсталых, дети рассматриваемой категории
2. Анализ содержательных аспектов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1. Анализ традиционной практики логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях логопункта
Рабочая программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте» разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, с изменениями на 25.12.2008 (п. 2.7, ст. 32 – о разработке рабочих учебных программ; п.6, 7,8 ст. 9, п.5, ст. 14 – о содержании образовательных программ; п. 3.2., ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации «Об образовании», образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.
В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Это дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.
Данная модель организации органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна.
Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта, функционирования дошкольных логопедический пунктов, в условиях Крайнего Севера показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7)
В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
2-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР-III-IV ур.р.
6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения:
I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю, 7 час. 30 мин.
Заключение
Проблема изучения особенностей речевого развития и разработки дифференцированного подхода к коррекции нарушений речевого развития у дошкольников с ЗПР является актуальной, что обусловлено:
1) резким увеличением количества детей с ЗПР, усложнением симптоматики и патогенеза нарушений их психического и речевого развития;
2) недостаточной разработанностью дифференциальной диагностики нарушений речевого развития у этой категории детей;
3) отсутствием экспериментально обоснованных данных об особенностях нарушений речевого развития и их коррекции у дошкольников с ЗПР;
4) тенденцией к интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;
5) значимостью логопедического воздействия в дошкольном возрасте, который является сензитивным периодом развития речи;
6) недостаточной эффективностью коррекции нарушений речи у детей с ЗПР, что определяет необходимость поиска наиболее оптимальных путей коррекционно-логопедического воздействия.
Проблема организации и оказания своевременной комплексной коррекционно-педагогической, в том числе и логопедической, помощи детям, имеющим нарушения речи является актуальной и требующей поиска эффективных технологий коррекции речевых дефектов. Традиционные методы логопедической работы основываются на принципах комплексного медико-педагогического подхода, которые предполагают медикаментозное лечение и психотерапию; логопедическое воздействие специалистов; максимальную помощь родителей и воспитателей; нейропсихологическую направленность коррекционной работы, учитывающую весь симптомокомплекс имеющейся у детей недостаточности. Однако в современной логопедической практике успешно применяется нетрадиционные методы коррекции нарушений речи.
Рабочая программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
Коррекция речи дошкольников с ЗПР осуществляется в специализированных группах детских садов компенсирующего вида, в которых наряду с дефектологом с детьми работает логопед. На логопедические занятия по результатам обследования отбирают детей, имеющих в структуре основного дефекта выраженные речевые расстройства: нарушение звукопроизношения, нарушения слоговой структуры слова, значительное снижение фонематического восприятия, бедный словарный запас и аграмматизмы — все, что без специальной логопедической коррекции будет являться серьезным препятствием в овладении грамотой. Так или иначе, логопедическая и общая коррекционная работа с дошкольниками, имеющими задержку психического развития, сводится к целенаправленной подготовке детей к школе.
Осуществление коррекционной работы условно разделено на два периода, которые взаимосвязаны друг с другом: подготовительный и основной. В подготовительный период основной целью является восполнение пробелов в формирований психофизиологических предпосылок развития речи на сенсомоторном уровне, созданий базы, необходимой для коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Содержательные особенности логопедического обучения детей с задержкой психического развития отличается от традиционного обучения следующим:
1. В подготовительный период дети овладевают интонационным выделением звуков, являющихся основным средством осуществления звукового анализа слова;
2. Внимание уделяется артикуляции выделенных звуков для создания четких речедвигательных образов и для дифференциации звуков (гласных — согласных, твердых — мягких, звонких глухих);
3. Проводится работа над зрительными образами букв, включая анализ пространственного расположения их элементов, сравнение букв, сходных по количеству элементов с разным их расположением, с лишними и недостающими элементами;
4. Вводится моделирование звукового состава слова, определяется наиболее целесообразная последовательность действий ребенка, осуществляющего звуковой анализ.
5. Формирование звукового анализа предусматривает определенную последовательность действий ребенка. Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания, при этом соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова и заполняют условными значками-фишками. Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек, кроме того, вычерчивают их карандашами (на доске — цветными мелками). Учащиеся как бы записывают слова без букв. Создаваемая схема помогает глубже проникнуть в звуковую структуру слова.
Дефекты речи у детей с задержкой психического развития проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности и обусловлены особенностями их психофизического развития. Поэтому работа по коррекции речи у дошкольников с задержкой психического развития должна определяться не только характером речевого дефекта, но и учитывать свойственные им психологические особенности. Она должна быть тесно связана с развитием их познавательных процессов (восприятия, представления, мышления), коррекции недостатков психофизического развития.
Таким образом, задача специальной коррекционной работы с дошкольниками с ЗПР состоит в том, чтобы помочь детям овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. При этом важно учитывать неравномерность проявлений познавательной активности дошкольника и опираться на те виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность, постепенно распространяя ее на другие виды деятельности. Необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. Желательно предлагать задания, требующие для их выполнения разнообразной деятельности. Педагог должен приспосабливать к уровню развития детей с задержкой психического развития темп изучения учебного материала и методы обучения.
Список использованных источников

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие: изд.2-ое перераб. и доп. / В. А. Аверин — М.: Владос, 2006. — 262 с.
2. Акименко В. М. Речевые нарушения у детей / В. М. Акименко. — Ростов на Дону: Феникс, 2008. — 141 с.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под ред. К. С. Лебединской. — М.: Наука, 2007. — 274 с.
4. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Изд-во «Академия», 2006. – С. 42.
5. Артемьева Т. П. Дети с задержкой психического развития / Т. П. Артемьева, Г. А. Карпова. – Екатеринбург: Изд. — УрГпу, 2007. — 112 с.
6. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. /А. Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 128 с.
7. Балобанова В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. — СПб.: Детство — пресс, 2008. — 201 с.
8. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Белопольская Н. Л. — М.: Апрель-пресс, 2009. – 162 с.
9. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития /Л. Н. Блинова. — М.: НЦ ЭНАС, 2006. — 136 с.
10. Богданович В. И. Психокоррекция в повседневной жизни / В. И. Богданович. — Спб.: ТОО «Респеке», 2010. — 120 с.