Особенности эмоциональной сферы подростков с различными типами акцента

Описание

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей эмоциональной сферы подростков с различными типами акцентуации характера 7
1.1. Проблема эмоций в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Особенности акцентуации характера в подростковом возрасте 18
1.3.Особенности эмоциональной сферы подростков с различными типами акцентуаций характера 28
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы подростков с различными типами акцентуации характера 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Анализ результатов исследования 50
2.3. Психологические рекомендации по коррекции эмоциональной сферы подростков с различными типами акцентуаций характера 56
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

Введение

Интерес к изучению эмоциональных процессов не ослабевает на протяжении всего существования психологии. Со времен Платона вся психическая жизнь человека делится на три относительно самостоятельные сущности: ум, воля и чувства, или эмоции. Ум и воля в какой-то степени подчиняются нам, эмоции же всегда возникают и действуют помимо нашего желания. Под умением управлять эмоциями чаще всего подразумевается умение скрывать их. Человек может не показывать свои эмоции, но они от этого не ослабевают, а чаще становятся еще мучительнее или принимают защитную форму агрессии. Управлять эмоциями просто необходимо, но чтобы управлять ими, нужно знать о них как можно больше. Часто причиной затруднений в эмоциональной экспрессии является недостаточное осознание человеком собственных чувств и эмоций [14, c.83]. Неумение выразить эмоции мешает человеку вести себя конструктивно в отношениях с другими, мешает взаимопониманию.
Актуальность исследования обусловлена рядом объективных и субъективных факторов, сложными социальными и экономическими преобразованиями, происходящими в современном обществе. Очевидно, что в настоящее время обозначилась тенденция рационального отношения к жизни, а также негативной установки по отношению к эмоциям как явлению внутренней жизни человека. Все это находит отражение в образе современного «преуспевающего» человека — человека, лишенного эмоций.
При этом современное общество не учитывает тот факт, что запрет на эмоции не проходит бесследно. В результате возникают трудности в психологической переработке эмоциональных состояний, и разрастании физиологического компонента в виде болей и неприятных ощущений различной локализации [20, c.96].
В конечном итоге недооценка важности и действенности эмоциональной стороны жизни приводит к утрате навыков психогигиены эмоциональной жизни. Более того, культура эмоциональной жизни современного человека — умение словами, красками, движением выразить себя — мало осознается как специальная задача в современном образовании. А ведь только межличностное общение способно структурировать эмоциональный мир, содействовать его развитию и навыкам самопонимания и самовыражения.
Проблема эмоций в современной общей психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания. Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных.
Исследование особенностей эмоциональной сферы подростков с различными типами акцентуации характера является сложнейшей социально – психологической и медицинской проблемой. Многие подростки имеют аномальные проявления характера, что, безусловно, сказывается на их поведении в обществе, взаимодействие с окружающими, успеваемости в учебной деятельности и др.
Актуальность данного вопроса заключается в том, что в период становления характера, его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом в подростковом возрасте, выявляются очень ярко. Со временем черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера». А. Е. Личко в своих работах отмечал тот факт, что акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера подростков чрезмерно усилены. Вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим [29, c.77].
Актуальность поставленных проблем обуславливает выбор темы исследовательской работы — «Особенности эмоциональной сферы подростков с различными типами акцентуации характера».
Этой проблеме посвящены работы следующих авторов: П.Лафренье «Эмоциональное развитие детей и подростков» [25], А.Е.Личко «Психопатии и акцентуации характера у подростков» [29], В.Э. Пахальян «Изучение акцентуаций характера у подростков в работе школьного психолога» [38].
На сегодняшний день эмоциональная сфера глубоко, всесторонне изучена и представлена в трудах как зарубежных, так и отечественных психологов (Г.М. Бреслав [8], В.К. Вилюнас [11], A.C. Запорожец [18], К. Изард [20], Я. Рейковский [42], П.М. Якобсон [58] и др.).
Цель исследования: Выявить особенности эмоциональной сферы подростков с различными типами акцентуаций характера.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. Провести исследование акцентуаций характера и эмоциональной сферы подростков;
3. Обработать результаты проведенного исследования;
4. Сформулировать выводы и результаты по коррекции акцентуаций характера и тревожности подростков.
Объект исследования – личность подростка.
Предмет исследования – особенности эмоциональной сферы.
Гипотеза. Предполагается, что подростки с гипертимистическим, тревожным и возбудимым типами акцентуации характера обладают высоким уровнем тревожности, а для подростков с дистимным типом характера свойственен низкий уровень тревожности.
Методологическая основа исследования личностно-деятельностный подход к проблемам развития психики (С.Л.Рубинштейн [44], А.Н.Леонтьев [27]); изучение акцентуаций характера у подростков (А.Е.Личко [29], В.Э. Пахальян [38]).
Методы исследования:
— метод теоретического анализа литературы;
— метод тестирования;
— методы математической обработки;
— метод интерпретации
Методики исследования:
— Опросник Шмишека,
— Опросник Басса-Дарки,
— Шкала самооценки тревожности Спилбергера-Ханина,
— Оопросник исследования эмпатии личности М.И. Юсупова.
Экспериментальная база: МБОУ «Руэмская общеобразовательная школа».

1. Теоретический анализ проблемы особенностей эмоциональной сферы подростков с различными типами акцентуации характера
1.1. Проблема эмоций в отечественной и зарубежной психологии

Эмоционально-волевые процессы представляют собой психические явления, формирующие общее функциональное состояние психики человека и управляющие протекающими в ней познавательными и другими процессами. Они включают эмоции, чувства и волю человека. Каждый из них имеет самостоятельную физиологическую основу и по-своему влияет на психическую деятельность в целом.
Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее [20, c.105].
Отмечено, что различные предметы и явления объективного мира по-разному воздействуют на сознательную сферу человека — одни радуют, другие огорчают, третьи оставляют его равнодушным. Это результат осознанного реагирования на них психики (эмоций и чувств). Вследствие этого под эмоциями (лат. emoveo- потрясаю, волную) понимается целостная субъективная реакция психики человека на воздействие внешних или внутренних раздражителей, проявляющаяся в виде конкретных переживаний (удовольствия или неудовольствия, радости или огорчения, уверенности или страха и т.д.) [22, c. 84].
Сопровождая практически любые проявления жизнедеятельности организма, они отражают значимость (смысл) явлений или ситуаций и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической (прежде всего, познавательной) деятельности и поведения, направленных на
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы подростков с различными типами акцентуаций характера
2.1. Организация и методы исследования

Цель исследования: Выявить особенности эмоциональной сферы подростков с различными типами акцентуаций характера.
Задачи практической части исследования:
1. Провести исследование акцентуаций характера и эмоциональной сферы подростков;
2. Обработать результаты проведенного исследования;
3. Сформулировать выводы и результаты по коррекции акцентуаций характера и тревожности подростков.
Объект исследования – личность подростка.
Предмет исследования – особенности эмоциональнойсферы.
Гипотеза. Предполагается, что подростки с гипертимистическим, тревожным и возбудимым типами акцентуации характера обладают высоким уровнем тревожности, а для подростков с дистимным типом характера свойственен низкий уровень тревожности.
Методы исследования:
— метод тестирования;
— методы математической обработки;
— метод интерпретации.
В нашем исследовании приняло участие 22 подростка, 8 девочек и 14 мальчиков в возрасте от 14 до 15 лет обучающихся в МБОУ «Руэмская общеобразовательная школа».
Методики исследования:
1. Опросник Спилбергера-Ханина;
2. Опросник И.М.Юсупова;
3. Опросник Басса-Дарки;
4. Опросник Шмишека.
1. Шкала самооценки (Ч Д.Спилбергера, Ю Л. Ханина). Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревож¬ность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая ха¬рактеристика человека). Разработан ЧД.Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л. Саниным
Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность ха¬рактеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конф¬ликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психоматическими заболеваниями.
Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».
Шкала самооценки состоит из 2-х частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания номер 1-20) и личностную (ЛТ, вы¬сказывания номер 21-40) тревожность.
2. Опросник И.М.Юсупова. Принцип построения методики экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова основан на том, что сопереживание и сочувствие могут возникать и проявляться с большой силой не только в отношениях людей и животных, которые существуют реально, но и в изображениях и произведениях литературы, кино, театра, живописи, скульптуры.
Методика состоит из 36 утверждений, с которыми испытуемые соглашаются, или опровергают. Результаты ответов заносятся в специальные бланки и распределяются по шести графам. Обработка результатов проходит в два этапа. На первом этапе высчитывается количество баллов и
Заключение

Теоретический анализ литературы позволил сделать следующие выводы.
Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя « и направляя ее. Сформировавшиеся на основе эмоций чувства становятся главными детерминантами эмоциональной жизни человека, от которых зависит возникновение и содержание ситуативных эмоций.
В подростковом возрасте возникают определенные трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную оценку. Меняется восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.
Особенностью эмоционального развития в подростковом возрасте являются перепады настроения — от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем достаточных, значимых причин для подобной смены настроения подростка, по существу, просто может и не быть. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом.
Акцентуация является основополагающим аспектом в становлении взрослеющей личности, обуславливает общественно значимое поведение и деятельность. В период становления характера, его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом в подростковом возрасте, выявляются очень ярко. Со временем черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера».
Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, преморбидным фоном, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств (острых аффективных реакций, неврозов, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, психопатических развитий, реактивных и эндореактивных психозов). В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувствительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины.
Акцентуации характера подростков зачастую приводят к конфликтам, мешают учебному процессу и создают трудности в межличностных отношениях. Межличностные отношения в среде подростков оказывают колоссальное влияние на формирование личности молодого человека, его взглядов на дальнейшую жизнь, отношение к окружающим, уровень самооценки. Проблемы в межличностных отношениях способствуют появлению комплексов, заставляют искать признания подростка как личности в криминальной среде, религиозных сектах, часто являются одной из главных причин приема наркотиков, алкоголя. Подростки отличаются потивопоставлением своих ценностей социальным.
Сопоставив уровень тревожности и акцентуации характера у подростков, мы сделали следующие выводы.
Самый высокий уровень личностной тревожности выявлен у испытуемого с возбудимым типом акцентуации характера. Этому подростку необходима коррекционная работа по снижению тревожности. Так же высокая ситуативная тревожность отмечается у испытуемых с гипертимистическим, тревожным и возбудимым типами акцентуации. Подросткам с такими типами акцентуации свойственны высокий уровень агрессивности и низкий уровень эмпатии.
У подростков с гипертимистическим, тревожным и возбудимым типами акцентуации характера выявлен высокий уровень тревожности, а для подростков с дистимным типам характера свойственен низкий уровень тревожности.
Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.
Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы.
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.

Список литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М.Андреева. — М.: Издательство Московского университета, 1980.- с.416.
2. Антонян, Ю.М., Психология преступления и наказания/ Ю.М.Антонян, .М.И.Еникеев, В.Е.Эминов.- М.: ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. -428с
3. Батурина, Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности/ Г.И.Батурина. — В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1983 год.
4. Беличева, С.А. Сложный мир подростка/ С.А.Беличева. – Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 2004.- с.129.
5. Бодалев, А.А. Личность в общении/ А.А.Бодалев. – М.: Педагогика, 2003.- с.268-272.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды/ Л.И.Божович. — 3-е изд. – М.:МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. – 352 с.
7. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей/ Пер. с анг. В.В. Старовойтова – 2-е изд/ ДжБоулби. – М.: Академический проект, 2004.- 286с.
8. Бреслав, Г.М. Эмоциональные процессы: Учебное пособие/ Г.М.Бреслав. – Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 2004.- 370с.
9. Быков, А.В. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие/ А.В.Быков, Т.И.Шульга.- М., 2004.-365с.
10. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации/ В.К.Вилюнас.- М., 2006.- 379с.
11. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений/ В.К.Вилюнас — М.: М., 2004.-365с.
12. Возрастные особенности психического развития детей – сб. науч. тр. / Отв. ред. И.А. Дубровина, М.И. Лисина. – М.: Изд. АПН СССР, 2002. – 364с.