Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей

Описание

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения и коррекции эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста 8
1.1 Эмоции и их комплексы у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Виды эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста 17
1.3 Арттерапия в коррекции эмоциональных проблем дошкольников 22
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности коррекции эмоциональных нарушений через рисование у старших дошкольников 38
2.1 Констатирующий эксперимент. Организация исследования. Подбор методик 38
2.2 Формирующий эксперимент. Психокоррекционная работа с дошкольниками методами арттерапии 46
2.3 Контрольный эксперимент. Диагностика эмоциональных комплексов у дошкольников после психокоррекции 59
Заключение 66
Глоссарий 68
Список использованных источников 72
Приложения 78

Введение

Актуальность обращения к заявленной теме, обусловлена недостаточностью разработки проблемы развития и коррекции эмоционально-поведенческих нарушений детей дошкольного возраста в теории и практике отечественной дошкольной психологии и педагогике, а также большой социальной педагогической значимостью изучаемой проблемы.
В последнее время появляется все больше детей дошкольного возраста с эмоционально-поведенческими нарушениями, что в свою очередь затрудняет общение ребенка с окружающими, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности и в дальнейшем служит препятствием при овладении школьной программы.
Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в ХХI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. В последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств как фундаментальной сфере психического развития человека, базису его душевной жизни значительно возрастает, что сопряжено с большими переменами в жизни нашего общества и науках о человеке.
В качестве одного из внутренних факторов, влияющих на психическое здоровье детей и являющихся мощным регулятором психики ребёнка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения и деятельности детей. Однако базисные категории эмоциональной сферы еще не получили глубокого раскрытия в психолого-педагогической науке и практике. Лишь в последнее время они становятся предметом серьёзных теоретических обсуждений (А.В.Запрожец, Я.З.Певерович [16], Е.П. Ильин [19], Н.Д.Левитов [34], Н.В.Табарина [56] и др.).
В нашей стране эмоциональная атмосфера общества не обрела стабильности. Высокие чувства, идеалы, нравственные ценности как важнейшие ориентиры воспитания были оттеснены на задний план в связи с утверждением новых, рыночных отношений. Данные особенности эмоциональной атмосферы общества не замедлили проявиться в виде феномена эмоционального отчуждения, обделённости ребёнка родительской, прежде всего материнской, любовью, что не проходит бесследно для развития. Прежде всего, эмоциональная близость с родителем важна для осознания ребенком того, «какой Я есть»: желанный, любимый, нужный или же нежеланный, постоянно раздражающий, и для последующего формирования на этой основе отношения к миру — доверительного или, наоборот, агрессивного и враждебного.
Есть ещё и другой фактор, заставляющий сегодня более внимательно и уважительно относиться к эмоциональной сфере — фактор многочисленных эмоциональных нарушений в поведении детей, проявляющихся в виде разных симптомов расстройств и не составляющих клинических форм заболеваний, а относящихся к непатологическим формам пограничного характера. Эти эмоциональные комплексы проявляются в виде неустойчивого настроения как эмоционального фона ребёнка (возбудимое или депрессивное настроение), в виде особенностей характера (акцентуации по типу раздражительного, гневливого или чрезвычайно угодливого поведения), в виде некоторых социально неприемлемых состояний (агрессия, страхи, фобии др.).
Точная и глубокая диагностика эмоциональных комплексов, а также коррекция и прогноз развития детей с данными симптомами имеют огромное значение для здоровья ребёнка и его жизни, также для жизни семьи и общества в целом.
Тем не менее, при обилии исследований, посвященных эмоциональной сфере, в настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на поиск компенсаторных механизмов в процессе психопрофилактики и коррекции, а также недостаточность психологического сопровождения детей дошкольного возраста с целью гармонизации их отношений с окружающим миром и с самим собой.
Гармонизацию внутренней и социальной жизни людей испокон веков эффективно осуществляет искусство, в частности, художественная (творческая) деятельность как средство собственной активности индивида. В системе образования долгое время искусство традиционно рассматривалось как средство эстетического формирования и развития детей.
В настоящее время возникает необходимость рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики и коррекции психосоматических и эмоциональных нарушений, защиты детской психики от агрессивных воздействий внешней среды.
Арттерапия относится к психологическому воздействию искусством и используется в социальной, педагогической, психологической работе как средство гармонизации и развития психики человека через его занятия художественным творчеством. Арттерапия наиболее подходит для работы с детьми и основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения, внутреннего конфликта. Рисуя, ребенок получает возможность не только уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, недоверие к окружающему миру, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения.
Кроме того, одной из наиболее значимых характеристик арттерапевтического взаимодействия участников психокоррекционной работы является опыт позитивной совместной деятельности, развитие коммуникативной активности, актуализации ролей «зритель — художник», придание ценности детским переживаниям.
Актуальность выбранной темы объясняется тем, что на сегодняшний момент в нашей стране по вопросу коррекции эмоциональных комплексов через рисование у детей существуют лишь единичные научные труды.
Цель исследования: выявление возможности коррекции страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста через рисование.
Объект исследования: эмоциональные комплексы у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективной психокоррекции эмоциональных комплексов детей старшего дошкольного возраста рисованием, как средством арттерапии.
Общая гипотеза исследования – рисование у детей, как средство арттерапии, способствует коррекции эмоциональных комплексов детей старшего дошкольного возраста.
Частная гипотеза исследования – предложенная арттерапевтическая программа с использованием рисунков в коррекционных целях позволит уменьшить и снизить переживания страхов, тревожности и агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать по литературным источникам состояние проблемы исследования эмоций и их комплексов у детей дошкольного возраста;
2. Рассмотреть виды эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста;
3. Определить возможности арттерапии в коррекции эмоциональных проблем дошкольников
4. Разработать и апробировать программу коррекции эмоциональных комплексов у детей старшего дошкольного возраста через рисование, как средство арттерапии.
5. Экспериментально доказать эффективность разработанной модели и программы коррекции.
Методы решения задач.
1) методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по теме исследования;
2) методы сбора эмпирической информации: наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ продуктов художественно-изобразительной деятельности детей, психолого-педагогический эксперимент (в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми), констатирующий и контрольный эксперименты, методы качественного и количественного анализа данных.
Методологическая основа исследования:
— культурно-историческая теория Л.С. Выготского [10];
— представления о центральной роли эмоций в развитии ребенка (Л.И. Божович [6], А.В. Запорожец [16], А.Н. Леонтьев [35]);
-положения гуманистически-ориентированной арттерапии о самовыражении и самореализации в продуктах творчества (К. Роджерс [52], А. Маслоу [43]).
Теоретическая значимость исследования. Полученные данные о возможностях использования рисования, как средства арттерапии, в коррекции эмоциональных комплексов детей старшего дошкольного возраста позволяют дополнить характеристику развития личности в старшем дошкольном возрасте, и вносят вклад в разделы психологии развития, обучения и воспитания (в педагогической психологии указанная проблема рассматривается главным образом в исследованиях интеллектуальной сферы).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанного комплекса психокоррекционных занятий в работе педагогов-психологов дошкольных учреждений; разработке рекомендаций для родителей.
Исследование было организовано и проведено в ДОУ Детский сад № 4 «Семицветик», г. Йошкар-Ола, просп. Гагарина, 12.
Выборка исследования: 50 детей в возрасте 5-6 лет.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения и коррекции эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста
1.1 Эмоции и их комплексы у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем, друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение [25, c.74].
Эмоция как процесс есть деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию.
Эмоциональный процесс включает три основных компонента [19, c.73].
Первый – это эмоциональное возбуждение, определяющее мобилизационные сдвиги в организме. Во всех случаях, когда происходит событие, имеющее значение для индивида, и такое событие констатируется в форме эмоционального процесса, происходит нарастание возбудимости, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов. В отдельных случаях под влиянием таких событий
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности коррекции эмоциональных нарушений через рисование у старших дошкольников
2.1 Констатирующий эксперимент. Организация исследования. Подбор методик

Цель исследования: выявление возможности коррекции страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста через рисование.
Общая гипотеза исследования – рисование у детей, как средство арттерапии, способствует коррекции эмоциональных комплексов детей старшего дошкольного возраста.
Частная гипотеза исследования – предложенная арттерапевтическая программа с использованием рисунков в коррекционных целях позволит уменьшить и снизить переживания страхов, тревожности и агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование было организовано и проведено в ДОУ Детский сад № 4 «Семицветик», г. Йошкар-Ола, просп. Гагарина, 12.
В эксперименте участвовали две группы детей: экспериментальная группа «Солнышко» и контрольная — «Ромашка».
Выборка исследования: 50 детей в возрасте 5-6 лет.
Исследование походило в три этапа:
I этап — констатирующий эксперимент: подбор методик, первичная психологическая диагностика страхов, тревожности и агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
II этап — формирование экспериментальной групп по результатам диагностики и психокоррекция с использование рисунков.
III этап — контрольная психологическая диагностика после коррекции.
В работе использовались следующие методики исследования:
1. Тест на тревожность детей 3,5 — 7 лет. (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);
2. Тест М.А. Панфиловой «Нарисуй свой страх».
3. Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка. (Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф.).
1. Тест на тревожность детей 3,5 — 7 лет. (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);
Цель: определение тревожности у детей в возрасте 3,5 – 7 лет.
Стимульный материал: 14 рисунков размером 8,5 x 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом – печальное.
Процедура проведения: Рисунки показывают ребёнку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (Приложение 1).
2. Тест М.А. Панфиловой «Нарисуй свой страх». В процессе выполнения теста, выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, чужих людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.
Задача: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком своих страхов. Материал для работы: лист белой бумаги 20×30, цветные карандаши.
Стимульный материал: Детям было предложено на листах бумаги, цветными карандашами нарисовать то, что они больше всего боятся.
Интерпретация теста. На основании особенностей изображения можно определить:
а) степень развития изобразительной культуры, примитивность изображения или четкость и выразительность образов; изящество линий, эмоциональную выразительность;
б) особенности обследуемого во время рисования;
в) особенности наличия страхов, количество их, эмоциональное самочувствие обследуемого при рисовании;
г) особенности внутрисемейных отношений.
3. Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка.
Опросник «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка» предназначен для выявления представлений родителей об особенностях эмоционального развития ребенка по следующим показателям:
Эмоциональный опыт ребенка.
Под эмоциональным опытом ребенка понимается эмоциональное проживание конкретного события или ситуации различного модального содержания (радостного, печального, страшного и пр.). Учитываются события, вызвавшие у ребенка эмоции высокой интенсивности, т.е. эмоциональные реакции на высоком пороге реагирования. Имеются в виду: эмоциональное возбуждение, полная или частичная заторможенность, различного рода депрессии, дисфории и эйфории, шоковые и коматозные состояния.
Присутствие у ребенка фактора эмоциональной напряженности.
Под фактором эмоциональной напряженности понимается проявление в повседневном поведении симптомов эмоциональной возбудимости, эмоциональной заторможенности или ситуативной реактивности как негативных показателей эмоционального развития ребенка.
Наличие у ребенка знаний и представлений о чувствах, эмоциях.
Знания и представления о чувствах, эмоциях у ребенка формируются в дошкольном детстве и составляют часть его общего когнитивного развития. В норме ребенок должен интересоваться содержанием и проявлением различных эмоциональных состояний.
Эмоциональное поле ребенка.
Под эмоциональным полем понимается комплекс особенностей эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью, людьми и самим собой. Этот комплекс включает: эмотивность, эмоциональную пластичность, эмоциональную реактивность и др. В совокупности эти особенности дают представление об общей эмоциональности личности.
Эмоциональный (модальный) стиль ребенка.
Эмоциональный стиль ребенка определяется на основе преобладающих эмоциональных состояний, их знака и модальности. Знак эмоциональных состояний дифференцирует эмоциональный фон ребенка: положительный, отрицательный, нейтральный. Положительный эмоциональный фон характеризуется достаточно стабильным и конструктивным принятием себя и окружающей действительности (позитивное отражение). Отрицательный фон характеризуется деконструктивным отношением к себе или окружающей действительности (негативное отражение), также достаточно стабильным. Нейтральный фон характеризуется отсутствием выраженного отношения к себе и окружающей действительности (нарушенное отражение).
Экспрессивность (мимическая выразительность) ребенка.
Под экспрессивностью понимается мимическая выразительность ребенка при эмоциональном реагировании.
А также некоторые вопросы выявляют позицию родителей по отношению к ребенку, особенности их эмоционального взаимодействия, а также степень достоверности ответов.
Полный текст методик представлен в Приложении А.

1 этап исследования. Констатирующий.
Сводные таблицы результатов исследования представлены в Приложении В.
В таблице 1 показаны результаты исследования тревожности старших дошкольников из контрольной и экспериментальной групп по методике Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен на первом этапе исследования.
Таблица 1 — Результаты исследования тревожности
по тесту (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);
№№ индекс тревожности
ИТ уровень
тревожности контрольная группа экспериментальная группа
1 от 0 до 20% низкий уровень — —
2 20 до 50% средний уровень 20 чел – 80% 19 чел – 76%
3 выше 50% высокий уровень 5 чел – 20% 6 чел – 24%

Как видно из таблицы 1, в контрольной группе большинство дошкольников 80% обладают средним уровнем тревожности. Высокий уровень тревожности в этой группе выявлен у 20% детей.
В экспериментальной группе так же у большинства дошкольников выявлен средний уровень тревожности – 76%, высокий уровень тревожности отмечен у 24% детей.
Низкий уровень тревожности не выявлен ни у одного дошкольника, как в контрольной, так и в экспериментальной группах.
Применение методики диагностики детской тревожности Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен позволила нам проследить особенности эмоционального реагирования ребёнка на общение с окружающими людьми. Особенно высоким проективным значением для рассматриваемой группы дошкольников обладают рисунки теста № 4 (одевание), № 6 (укладывание в постель в одиночестве), №14 (еда в одиночестве). Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в описанных выше ситуациях, с высокой степенью вероятности обладают высоким индексом тревожности.

Заключение

Проведённая нами исследовательская работа и анализ литературы по теме исследования позволяют сделать вывод о том, что проблема эмоциональных нарушений у детей остаётся актуальной. Преобладающими характеристиками являются страх, агрессивность, высокий уровень тревожности.
Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место. Хотя, определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности, у каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности. У ребенка повышенный уровень тревожности и страхов может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе. Кроме того, тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка.
Таким образом, вопросы изучения детской тревожности и страхов занимают значительное место в современной психологии.
На констатирующем этапе эксперимента были выявлены тревожные дети в контрольной и экспериментальной группах.
В задачи формирующего эксперимента входило составление коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста. Нами подобрана и адаптирована система занятий, основанная на методе арттерапии, в частности рисуночной терапии. Эта система способствовала снижению эмоционального состояния у старших дошкольников, а именно: у детей снизились агрессивные проявления, меньше стало раздражительности, тревожности и страхов. Использование рисунка в коррекционной работе оказалось наиболее приемлемым в нашей ситуации.
Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста после программы арттерапевтических занятий методом рисования.
Эмоциональные проявления детей из контрольной группы остались практически без изменений, в то время как в экспериментальной группе эмоциональный фон приобрел положительную окраску.
По результатам контрольного тестирования, все дети экспериментальной группы эмоционально развиты. Им присущ положительный эмоциональный фон, который характеризует достаточно стабильное и конструктивное принятие себя и окружающей действительности.
Проведенное исследование показало, что предложенная программа арттерапевтических занятий методом рисования повлияла на снижение страхов, тревожности, агрессии дошкольников в экспериментальной группе. Уровень тревожности дошкольников из контрольной группы остался на том же уровне.
Таким образом, гипотезы исследования о том, что произойдет снижение страхов, тревожности, агрессии у детей дошкольного возраста при создании условий направленных на их снижение через рисование, получила подтверждение.
Очевидно, что терапия через рисование в синтезе с другими коррекционными методами способна значительно, и на длительный срок, снизить проявления агрессивности, уменьшить негативизм, конфликтность, застенчивость и другие нарушения у детей.
Однако, работа по профилактике и коррекции тревожности невозможна без вовлечения семьи и тех взрослых, которые работают с этими детьми. Поэтому необходимо, чтобы параллельно работе с тревожными дошкольниками обязательно проводилась работа с родителями – следует приглашать их на психологические консультации, в случае необходимости предлагать семейную психотерапию со специалистом.

Список использованных источников

1. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт – терапии/ М.Бетенски.- М.: Из-во ЭКСМО – Пресс. 2002. -256с.
2. Белозорова, Л.А. Влияние арттерапии на психологическое здоровье личности /Л.А. Белозорова, О.Н.Бондарева, О.Н.Князева // Культура физическая и здоровье. — Воронеж, 2010. — № 4(29),- C.34-39.
3. Белозорова, Л.А. Значение и роль эмоциональной сферы и ее отношение к проблеме психологического здоровья детей / Л.А.Белозорова, М.В. Пронин // Территория науки. — Воронеж: ВЭПИ.- № 17(18). -2010.- С. 31-34.
4. Белозорова, Л.А. Исцеляющие возможности искусства как фактор укрепления психологического здоровья личности / Л.А. Белозорова // Арттерапия. — 2006. — С.24-28.
5. Белозорова, Л.А. О роли арттерапии в процессе профессиональной подготовки педагогов и психологов / Л.А. Белозорова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы шестой межрегиональной научно — практической конференции. — Воронеж: ВГУ, 2006. — Вып.6 С.88 – 89.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович.- СПб.: Питер, 2008.- 390 с.
7. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л.И.Божович //Вопросы психологии.- 1983. – №. – С.27-34..
8. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство /А.Л.Венгер.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с.
9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 2006.- 380 с.
10. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский. М.,- 2005. – 390с.