Гендерные особенности стиля мышления в разных возрастных группах

Описание

Содержание

Введение 3
1 глава. Теоретический анализ проблемы стиля мышления в психологический науке 7
1.1. Понятие, сущность и виды мышления как познавательного процесса 7
1.2. Проблема стиля мышления в психологических исследованиях 16
1.3. Исследование гендерных и возрастных особенностей стиля мышления 25
2 глава. Эмпирическое изучение стиля мышления в зависимости от пола и возраста 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования гендерных особенностей стиля мышления в разных возрастных группах 31
2.3. Рекомендации по развитию стиля мышления как интеллектуального ресурса личности 41
Заключение 44
Список использованных источников 48
Приложение 54
Введение
Актуальность исследования. Актуальность проблемы стиля мышления определяется востребованностью в современной России интеллектуально развитых граждан с различным уровнем и стилем познавательной деятельности. Современное общество с развитыми информационными технологиями предполагает развитие интеллектуально активной личности, обладающей творческим, оригинальным мышлением, для которого характерны различные стратегии и стили интеллектуальной деятельности. Индивидуальные различия интеллектуальной деятельности, связанные с особенностями отражения и разрешения противоречий, своеобразием способов решения задач, присущих конкретной личности, а также особенностями принятия решений и их реализации, проявляются в стиле мышления.
В настоящее время проведены фундаментальные исследования когнитивных стилей, в рамках которых рассматривались стилевые особенности мышления: Р.В. Гарднер, Дж. Каган, Дж.С. Клейн, В.А. Колга, Дж.A. Келли, А.В. Либин, Г.A. Уиткин, М.А. Холодная, П. Хольцман, И.П. Шкуратова, и др.
Наряду с рассмотрением характеристик мышления в рамках исследования когнитивных стилей собственно стиль мышления становится предметом изучения в работах следующих учёных: А.А. Алексеев, Л.А. Громова, Г.А. Берулава, А.К. Белоусова, А.Ф. Харисон и Р.М. Брэмсон, Л.Н. Собчик, Р. Стернберг, и др. В этих исследованиях определены концептуальные основания теорий стиля мышления, рассмотрены стили мышления педагогов и учеников, показана взаимосвязь стиля мышления и образа мира.
Существует большое количество работ, показывающих обусловленность стиля мышления свойствами нервной системы и конституционными особенностями человека (Д. Гриндер, Р. Бэндлер, В.В. Гуленко, Л.Н. Собчик, К.Г. Юнг). Изучалось также влияние межполушарной асимметрии на стиль мышления (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, Д. Данивин, Р. Зенхаузен, С. Спрингер, Г. Дейч). В то же время только немногие исследователи обращались к изучению возрастных особенностей стиля мышления: выявлены стилевые особенности детей младшего школьного возраста (Г.А. Берулава), соотнесены стили мышления со стадиями интеллектуального развития в студенческом возрасте (Л. Занг).
Тенденции современного образования, связанные с его реализацией в течение всей жизни, предполагают охват всех стадий жизненного пути человека. Решаемые в процессе образования важнейшие задачи, обеспечивающие приобретение, обновление и расширение знаний человека, повышение его интеллектуальной компетентности, требуют концентрации внимания педагогов и психологов на исследовании динамики и развития интеллектуальных особенностей развивающегося человека. Наблюдаемое в последнее время изменение парадигмы образования, связанное с акцентом на исследовательских методах, увеличении самостоятельной работы, побуждает расширить исследования по проблемам динамики стилей мышления на различных возрастных этапах, выявить гендерные особенности развития стиля мышления, определить связь стиля мышления с особенностями личности человека.
Представляется очевидным, что без такого знания эффективность образовательного процесса на разных этапах жизненного пути человека, связанная со знаниями педагогами, родителями особенностей стиля мышления субъектов образовательного пространства, закономерностей их развития на разных возрастных этапах, гендерных различий в развитии стиля мышления, будет снижена.
В связи с этим можно говорить, что дефицит исследований по данной проблеме, высокий уровень её социальной востребованности обусловили актуальность изучаемой проблемы.
Целью исследования является выявление гендерных особенностей стиля мышления в разных возрастных группах.
Объект исследования – стиль мышления.
Предмет исследования – возрастные и гендерные особенности стиля мышления студентов.
В процессе работы над проблемой планируется решение задач:
1. Провести теоретический анализ современных психологических подходов к проблеме гендерных особенностей стиля мышления в разных возрастных группах.
2. Изучить гендерных особенностей стиля мышления в разных возрастных группах.
3. Сформулировать рекомендации по развитию стиля мышления как интеллектуального ресурса личности
Гипотезы исследования: существуют возрастные и гендерные различия в развитии стиля мышления и его профиля у студентов, что будет обнаруживаться в особенностях суммарного показателя стиля мышления и видах развития профиля стиля мышления.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории стилей мышления (А.А. Алексеев и Л.А. Громова, А.К. Белоусова, Л.Н. Собчик, Р.Дж. Стернберг, Е. Торренс, А.Ф. Харисон и Р.М. Брэмсон, К.Г. Юнг и др.); исследования когнитивных стилей (Г.А. Берулава, Дж. Каган, Дж.С. Клейн, Р.В. Гарднер, П. Хольцман, Дж.A. Келли, А.В. Либин, Г.A. Уиткин, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова, В.А. Колга и др.); исследования, выполненные в рамках гендерного подхода (С.Л. Бем, Т.В. Бендас, Ш. Берн, К. Жаклин, Е.А. Здравомыслова, И.С. Клецина, Э. Маккоби, Л.Силз и др.).
Для решения указанных задач планируется использование методов:
1. Методы организации исследования: метод поперечных срезов.
2. Методы сбора эмпирических данных: анализ психолого-педагогической литературы; диагностические методики (опросник «Стиль мышления», разработанный Р. Брэмсоном, А Харрисоном, адаптация А.А Алексеева; методика исследования стиля мышления А.К. Белоусовой).
3. Методы обработки и анализа данных: качественный, количественный и статистический анализ (метод Стьюдента для несвязных выборок); методы графического анализа данных.
Теоретическая значимость работы определяется ее вкладом в изучение возрастных и гендерных особенностей стиля мышления. Проведён содержательный анализ теоретического и эмпирического материала, в ходе которого: расширены представления о направлениях, подходах в изучении стиля мышления, о типологии стилей мышления; раскрыто психологическое содержание половых и гендерных особенностей мышления и интеллекта в юношеском возрасте.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нем представлены результаты решения важной прикладной задачи по определению гендерных и возрастных особенностей стиля мышления. Данные, полученные в результате эмпирического исследования, могут служить основой для разработки тренинговых программ, направленных на формирование стиля мышления, развития способностей обнаружения противоречий и их последующего разрешения, активизации познавательной деятельности субъектов образовательного процесса.
Опытно-экспериментальная база. Для проведения исследования были сформированы 3 выборки испытуемых, критерием образования которых явился возраст: 16-17 лет — ранняя юность или старший школьный возраст; 18-22 года – юность; 23-30 лет — ранняя зрелость. Количество испытуемых – 60 человек (по 20 человек в каждой выборке). Исследование проходило на базе ГУ ВПО «Марийский Государственный университет» г. Йошкар-Ола Республики Марий Эл.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, теоретической и эмпирической глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

1 глава. Теоретический анализ проблемы стиля мышления в психологический науке
1.1. Понятие, сущность и виды мышления как познавательного процесса
Проблема возникновения и развития мышления у ребенка обсуждалась в психологии неоднократно и с самых различных точек зрения. За последнее время наиболее распространенным явилось представление о пути от более примитивных его форм ко все более совершенной, каковой является словесно-логическое мышление (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Подъяков, Г.И. Минская, В. Штерн) [18; 30; 53; 65].
Физиологические основы мыслительной деятельности человека исследованы И.М. Сеченовым, В.М. Бехтеревым. И.П. Павловым. К настоящему времени процесс мышления достаточно серьезно исследован на уровне психологии и физиологии высшей нервной деятельности человека. В дидактике обучения эти вопросы рассматривались Б.Б. Косовым, Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским, М.Н. Скаткиным, О.И. Федосеевой и многими другими [18; 23; 30; 34; 53; 65].
Проблема детского мышления изучалась в исследованиях Л.И. Божович, А.В. Запорожца, проводившихся под руководством А.Н. Леонтьева. Позднее в данном направлении строились работы А.А. Люблинской, Г.И. Минской, С.Л. Новоселовой, Н.Н. Поддьякова, получив свое продолжение в научных изысканиях сотрудников лаборатории О.М. Дьяченко, Р.И. Говаровой, Л.И. Цеханской, Р. Хольт, И.С. Якиманской и других.
Из зарубежных исследователей серьезное внимание вопросам развития мышления у детей уделяли Р. Арнхейм, Дж. Брунер, А. Валлон, Д. Браун, Ж. Пиаже, Д. Хебб, Р. Хейберг и др. Основной акцент обозначенных исследований ставился на изучении различных видов мышления в их генетическом аспекте — времени первичного возникновения, психологических особенностей и закономерностей проявления, механизмов смены на более совершенные формы [23; 25; 28].
2 глава. Эмпирическое изучение стиля мышления
в зависимости от пола и возраста
2.1. Организация и методы исследования
Цель эмпирического исследования — изучение гендерных особенностей стиля мышления в разных возрастных группах.
Задачи эмпирического исследования:
1. Изучить гендерные особенности стиля мышления в разных возрастных группах.
3. Сформулировать рекомендации по развитию стиля мышления как интеллектуального ресурса личности
Диагностические методики: опросник «Стиль мышления», разработанный Р. Брэмсоном, А Харрисоном, адаптация А.А Алексеева; методика исследования стиля мышления А.К. Белоусовой.
Исследование проходило на базе ГУ ВПО «Марийский Государственный университет» г. Йошкар-Ола Республики Марий Эл. Для проведения исследования были сформированы 3 выборки испытуемых, критерием образования которых явился возраст: 16-17 лет — ранняя юность или старший школьный возраст; 18-22 года – юность; 23-30 лет — ранняя зрелость. Количество испытуемых – 60 человек (по 20 человек в каждой выборке), из них 30 девушек и 30 юношей.
1. Опросник «Стиль мышления», разработанный Р. Брэмсоном, А Харрисоном, адаптация А.А Алексеева. Опросник рассчитан на диагностику 5 стилей мышления и содержит 18 утверждений. Стили мышления: синтетический стиль; идеалистический стиль; прагматический стиль; аналитический стиль; реалистический стиль. Объяснение результатов следует проводить на основании сравнения показателей по каждой отдельной шкале с общей картиной предпочтения стилей мышления:
— 36 или менее баллов: этот стиль абсолютно чужд испытуемому, он, вероятно, не пользуется им практически нигде и никогда, даже если этот стиль является лучшим подходом к проблеме при данных обстоятельствах.
— От 42 до 37 баллов: вероятно стойкое игнорирование данного стиля.
— От 48 до 43 баллов: для испытуемого характерно умеренное пренебрежение этим стилем мышления, то есть, при прочих равных условиях, он, по возможности, будет избегать использования данного стиля при решении значимых проблем.
— От 59 до 49 баллов: зона неопределенности. Данный стиль следует исключить из рассмотрения.
— От 65 до 60 баллов: испытуемый отдает умеренное предпочтение этому стилю. Иначе говоря, при прочих равных условиях, он будет предрасположен использовать этот стиль больше или чаще других.
— От 71 до 66 баллов: испытуемый оказывает сильное предпочтение такому стилю мышления. Вероятно, он пользуется данным стилем систематически, последовательно и в большинстве ситуаций. Возможно даже, что время от времени испытуемый злоупотребляет им, то есть использует тогда, стиль не обеспечивает лучший подход к проблеме. Чаще это может происходить в напряженных ситуациях (дефицит времени, конфликт и т.п.).
— 72 и более баллов: у испытуемого очень сильное предпочтение этого стиля мышления. Другими словами, он чрезмерно фиксирован на нем, использует его практически во всех ситуациях, следовательно, и в таких, где этот стиль является далеко не лучшим (или даже неприемлемым) подходом к проблеме.
2. Методика исследования стиля мышления А.К. Белоусовой. Опросник рассчитан на диагностику 4 стилей мышления: инициативного стиля мышления; критического стиля мышления; управленческого стиля мышления; практического стиля мышления. Каждый стиль мышления имеет уровень выраженности:
Низкий уровень (от 65 до 60 баллов)
Средний уровень (от 71 до 66 баллов)
Высокий уровень (от 72 и более баллов).
По результатам данных методик рассчитывался средний арифметический показатель каждого из стилей мышления:
— инициативный стиль мышления (данные диагностики синтетического и инициативного стиля мышления).
— критический стиль мышления (данные диагностики реалистического критического стиля мышления)
— управленческий стиль мышления (данные диагностики аналитического и управленческого стиля мышления)
— практический стиль мышления (данные диагностики прагматического и практического стиля мышления).

2.2. Анализ результатов исследования гендерных особенностей стиля мышления в разных возрастных группах
Результаты диагностики по опроснику «Стиль мышления», разработанный Р. Брэмсоном, А Харрисоном; методике исследования стиля мышления А.К. Белоусовой представлены в приложении 1 и таблице 1
Таблица 1 — Результаты диагностического исследования стиля мышления испытуемых (средний балл)
№ инициативный критический управленческий практический
16-17 лет — ранняя юность 1 65 65 63 68

Заключение
По итогам исследования были проанализированы теоретические основы изучения стиля мышления, гендерных особенностей мышления, проведено эмпирическое исследование, что позволило сделать следующие выводы.
Основываясь на многочисленных исследованиях стилевых особенностей мышления, можно отметить, что, содержание стилевых особенностей мышления определяет особенности усвоения и систематизации информации, характерные для индивидуального мышления. Стиль мышления рассматривается как определенное сочетание функций, направленных на производство и развитие новообразований, которое проявляется в динамике и направленности мыслительной деятельности человека.
Исследование проходило на базе ГУ ВПО «Марийский Государственный университет» г. Йошкар-Ола Республики Марий Эл. Для проведения исследования были сформированы 3 выборки испытуемых, критерием образования которых явился возраст: 16-17 лет — ранняя юность или старший школьный возраст; 18-22 года – юность; 23-30 лет — ранняя зрелость. Количество испытуемых – 60 человек (по 20 человек в каждой выборке), из них 30 девушек и 30 юношей.
Были использованы диагностические методики: опросник «Стиль мышления», разработанный Р. Брэмсоном, А Харрисоном, адаптация А.А Алексеева; методика исследования стиля мышления А.К. Белоусовой. Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие основные выводы:
1. Стиль мышления рассматривается как определенное сочетание функций, направленных на производство и развитие новообразований, которое проявляется в динамике и направленности мыслительной деятельности человека. Существуют возрастные различия в суммарном показателе выраженности стилей мышления на различных возрастных этапах. В юношеском возрасте наблюдаются максимальные значения по всем стилям мышления, что является отражением того факта, что интеллектуальные функции достигают оптимума в юности.
2. Существуют возрастные различия в динамике развития стилей мышления. Выделены сенситивные (достигают пика в развитии) и критические (минимальные значения) периоды в развитии каждого стиля мышления:
— юность является сенситивным периодом для развития инициативного, критического и управленческого стилей мышления;
— подростковый возраст — сенситивным периодом для развития практического стиля мышления;
— ранняя зрелость выступает критическим периодом для развития инициативного, управленческого и практического стилей мышления.
3. Выявлено, что в юношеском возрасте в группах студентов с различным биологическим полом существуют различия в профиле стиля мышления:
— юношам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей маскулинного типа: доминирование практического стиля мышления, далее управленческий, критический, инициативный стиль мышления. Определяющей выступает функция реализации идей, гипотез, придающая определенную направленность мышлению, реализация остальных функций осуществляется в практическом контексте, при непосредственном достижении выработанных идей;
— девушкам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей андрогинного типа: доминирование управленческого стиля, далее практический, критический, инициативный стиль мышления. Другими словами в данной группе превалирующей, подчиняющей себе мыслительную деятельность является функция, направленная на других людей, т.е. открытие нового, обнаружение противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их отсев производятся в рамках смыслопередачи.
Таким образом, нашла подтверждение гипотеза о том, что существуют возрастные и гендерные различия в развитии стиля мышления и его профиля у студентов, что будет обнаруживаться в особенностях суммарного показателя стиля мышления и видах развития профиля стиля мышления.
Для повышения эффективности мыслительной деятельности и формирования различных стилей мышления можно предложить как индивидуальные, так и групповые занятия, разработанные с учетом следующих рекомендаций:
1. Для развития инициативного стиля мышления в рамках образовательного процесса надо стимулировать у студентов познавательную активность посредством организации занятий, предполагающих обнаружение противоречий, генерацию идей, прогнозирование, т.е. инициацию мыслительного процесса в целом.
2. Развитию критического стиля мышления будут способствовать занятия, базирующиеся на различных формах занятий, направленных на анализ информации, ее отбор и селекцию с целью эффективного решения поставленных задач.
3. Управленческий стиль мышления предполагает активизацию мыслительной деятельности, направленной на координацию и управление деятельностью других людей с целью эффективного решения поставленных задач. Создание учебных ситуаций, нацеленных на развитие умений доносить информацию до других и мотивировать их на выполнение совместной деятельности, будет способствовать развитию данного стиля мышления.
4. Для развития практического стиля мышления необходимо ориентировать образовательный процесс на практическое воплощение полученных знаний и достижение конкретных результатов через организацию практико-ориентированных занятий по анализу проблемных ситуаций и решению задач.
5. В целом развитие инициативного, критического, управленческого и практического стилей мышления можно осуществлять в рамках групповых работ посредством организации совместной мыслительной деятельности с распределением между участниками функций генерации, селекции, смыслопередачи и практической реализации выработанных идей.

Список использованных источников
1. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности / Абульханова-Славская К.А. // Психологический журнал. — Том 4, — №1, — 2003. — С. 14-29.
2. Алексеев, А.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. / Алексеев А.А., Громова Л.А. — СПб., Экономическая школа, 1993. – 328 с.
3. Алексеев, Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. / Алексеев Б.Е. — СПб.: Речь, 2006. 144 с.
4. Андреенков, В.Г. Математические методы анализа и интерпритация социологических данных / В.Г. Андреенков, К.Д. Аргунова. — М., 1989. – 228 с.
5. Антипова, И.Г. Стиль и личность. // Индивидуальные и стилевые особенности личности. Сборник научных статей. / Под ред. Т.Ю. Синченко и В.Г. Ромека. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, типография ООО «АНТ», 2002. С. 67-70.
6. Анхрейм, Р. Визуальное мышление / Анхрейм Р. — Душанбе, 1971. – 184 с.
7. Астапов, В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления / Астапов В.М. — М.: АРКТИ, 2000, 28 с.
8. Балабан, Н.А. Гендерный тип мышления как реакция на классические образцы // Сб. тезисов конференции «Рациональное и иррациональное в современной философии / Отв. ред. А.Н. Портнов, М.А. Кукарцева. — Иваново, 1999. — 354 с.
9. Белоусова, А.К. Диагностика стиля мышления / Белоусова А.К. // Теоретические и методические аспекты психологической помощи. Материалы межвузовской конференции. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2000. — С. 12-16.