Формирование у учителя потребности проф.роста в условиях сельских школ ЯНАО

Описание

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение  3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учителя потребности профессионального роста в условиях сельских школ  7
1.1. Профессиональный рост педагогов в образовании  7
1.2. Мотивы профессионального развития педагогов образовательного учреждения
1.3. Руководство профессиональным ростом педагогов в условиях сельских школ
Глава 2. Исследование потребности профессионального роста учителя в условиях сельских школ ЯНАО через систему стимулирования  8
2.1 Диагностика мотивации профессионального развития педагогов  8
2.2. Рекомендации по повышению мотивации профессионального развития педагогов общеобразовательного учреждения
2.3. Разработка модели руководства мотивацией профессионального развития педагогов
Заключение  12
Литература  16
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В ситуации существенных трансформаций всех сфер общественной жизни России XXI века особую актуальность приобретает качество профессиональной компетентности кадрового состава работников образования, их мотивированность на профессиональный рост и непрерывное развитие. Государственная политика в области образования в качестве одного из главных приоритетов выдвигает ориентацию на развитие мотивации компетентности и самосовершенствования как важного условия успешной и эффективной деятельности в инновационном образовательном пространстве.
Профессиональный рост педагога, его стремление к самореализации, самоактуализации, самосовершенствованию, освоению конструктивных, компетентных стилей профессиональной деятельности, сегодня поддерживается посредством государственных программ, грантов, национальных конкурсов, ассигнования различных форм повышения квалификации. Мотивационная сфера педагога, ценности и смыслы профессиональной деятельности выступают мощным фактором, определяющим профессиональное развитие, задающим его содержание, направленность, интенсивность и тенденции использования личностного ресурса (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, П.Н. Ермаков. Д.А. Леонтьев). Предметное исследование мотивации профессионального развития отражает сегодня государственный и социальный заказ в области изучения психологии педагога и его профессионализма.
Важное значение имеет совершенствование системы повышения квалификации педагогов. Реалии современной жизни, усложнение профессиональной деятельности человека, расширение представленности субъекта в профессиональной среде актуализируют проблематику развития устойчивой внутренней мотивации самореализации, самотворчества и самосовершенствования особенно в условиях сельских школ.
Состояние научной разработанности проблемы. Научный интерес к исследованию мотивации профессионального развития детерминирован развитием идей психолого-акмеологического подхода, связанного с изучением вопросов жизненного и профессионального акме. Ряд современных исследований (Н.В. Афанасьева, Н.С. Глуханюк, А.С. Гусева) в этой области доказывает его значимость в процессе профессионального, личностного роста и развития. Проблема компетентности получила актуализацию в отечественной (А.К. Маркова, Т.Н. Щербакова) и зарубежной психологии (Дж. Берч, Дж. Равен, Н. Хомский).
В последнее десятилетие интенсивно осуществляется научный поиск в области инновационной деятельности в системе повышения квалификации, различные аспекты этой проблемы исследованы в работах С.В. Богдановой, И.П. Глинской, Т.С. Паниной, М.М. Поташника. Значительное внимание уделяется проблеме мотивации роста в повышении квалификации (Ю.А. Василевский, И.Г. Никитин, П.Г. Щедровицкий).
В настоящее время необходимы новые подходы к организации методической работы в школе. Прежде всего, рассматривать учебно-методическую работу как одно из главных направлений кадрового управления персоналом. Важно понимать, что, создавая условия для повышения активности и инициативы педагогического коллектива, поощрения их творческих поисков, можно решать задачи повышения профессионализма работников, улучшения качества обучения и кадрового обеспечения школы, что в свою очередь, определяет эффективность и стабильность деятельности образовательного учреждения.
Основанием для деятельности заместителя директора по управлению персоналом должен стать современный подход к системе повышения квалификации педагогов. Поэтому менеджер по персоналу не только разрабатывает, осуществляет и контролирует совокупность средств, помогающих реализовать кадровую политику учреждения, но и несет ответственность за выполнение педагогами поставленных перед ними задач.
Управление современной школой – это один из сложных процессов. Руководителю образовательного учреждения необходимы не только знание тонкостей и специфики профессиональной педагогической деятельности, но практические и теоретические знания из области менеджмента.
Руководитель как работодатель, заинтересован сегодня в высоком уровне профессионализма своих педагогов и призван с этой целью совершенствовать все управленческие механизмы на институциональном уровне. Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни – необходимое условие модернизации системы образования. На фоне повышенного внимания к этой проблеме особую актуальность приобретает вопрос об устойчивой мотивации профессионального развития педагогов. Именно поэтому необходимо определить систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школе лучших учителей и пополнения образовательных учреждений новым поколением педагогов, способным работать в кризисных условиях. Важно побудить педагогических работников к продуктивной деятельности, создавая условия для удовлетворения их мотивов и потребностей.
Несмотря на наличие определенного количества работ, посвященных данной проблеме, существует потребность в разработке конкретных моделей мотивации компетентности педагогов в условиях сельских школ, позволяющих создавать программы профессионального и личностного развития педагога как субъекта профессиональной деятельности.
Вышеизложенное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной темы исследования.
Цель исследования: изучение проблемы формирование у учителя потребности профессионального роста в условиях сельских школ ЯНАО.
Объект исследования: потребность профессионального роста педагога.
Предмет исследования: особенности формирования у учителя потребности профессионального роста в условиях сельских школ ЯНАО.
Гипотеза исследования: предположение о том, что в системе повышения квалификации в условиях сельских школ ЯНАО возможно создание условий для эффективного формирования мотивации профессионального роста посредством реализации соответствующих комплексных развивающих программ.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ проблемы в теоретических исследованиях.
2. Провести диагностику мотивации профессионального развития педагогов в условиях сельских школ ЯНАО.
3. Сформулировать рекомендации по повышению мотивации профессионального развития педагогов общеобразовательного учреждения.
4. Разработать и внедрить модель руководства мотивацией профессионального развития педагогов в условиях сельских школ ЯНАО, оценить эффективность.
Теоретической основой исследования выступили основные положения концепции ценностно-смысловой сферы субъекта (И.В. Абакумова, Д.А. Леонтьев); концепции профессиональной компетентности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Дж. Равен); концепции мотивационно-смысловых ориентаций личности в профессиональной сфере (И.В. Абакумова, K.M. Гуревич, Л.М. Митина); идеи непрерывного профессионального образования (Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, B.Т. Фоменко).
Методы и методики исследования. В исследовании использовался комплекс методов, позволяющих реализовать цель и задачи исследования: теоретический анализ научной литературы, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, статистические: методы математической обработки первичных данных (критерий Стьюдента).
Методы диагностики:
— Методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности» ( К.Замфира в модификации А.Реана).
— Методика «Мотивы педагогической профессии» (Т.Н.Сильченкова).
— Анкета «Выявление способности учителя к профессиональному развитию».
— Анкета «Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и саморазвитию учителей в школе».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено представление о специфике и роли мотивации профессионального роста педагога возможностях ее моделирования в системе повышения квалификации. Выявлены и описаны особенности проявления мотивации профессионального роста педагога.
Практическая значимость результатов исследования состоит в выявлении, описании и систематизации содержания и направлений влияния мотивации компетентности педагога на эффективность профессионального роста и успешность педагогической деятельности; в разработке рекомендаций по развитию мотивации профессионального роста и совершенствования компетентности педагога.
Эмпирической базой исследования явились педагоги МКУОШИ «ПШИС(П)ОО». Выборка для исследования – 26 человек.
Структура работы. Дипломная работа состоит из следующих частей: введение, две главы (теоретический анализ литературы и описание проведения и анализ результатов экспериментального исследования), заключение, список использованных источников и приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования у учителя потребности профессионального роста в условиях сельских школ
1.1. Профессиональный рост педагогов в образовании
Процесс профессионализации в отечественной психологической науке исследуется в связи с онтогенетическим развитием человека, его личностными качествами, местом и ролью способностей и интересов, формированием субъекта труда, проблемой жизненного пути и самоопределения, выявлением требований, предъявляемых профессией к человеку, становлением профессионального сознания и самосознания в рамках различных школ и направлений.
М.М. Поташник определяет профессиональное развитие (профессиональный рост) учителя как цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать своё предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников [30. – С.5].
Нам также близко определение профессионального роста, которое даёт Е. А. Ямбург (автор идеи адаптивной школы полного дня): «Профессиональный рост — это неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми» [41. – С.16].
Так, В.А. Машин рассматривает профессионализацию как один из центральных процессов развития человека в зрелом возрасте, который направлен не столько на усвоение фиксированного объема профессиональных действий, сколько на преобразование самого субъекта деятельности [42. – С.12].
Л.М. Митина, сравнивая личностное и профессиональное развитие учителя, отмечает процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, определяет взаимосвязь профессионального развития и личностного, в основе которых лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к творческой самореализации. Она выделяет три стадии профессионализации: адаптацию, становление и стагнацию, а рассмотрение профессионального развития как непрерывного процесса самопроектирования личности позволяет вычленить три стадии ее перестройки: самоопределение, самовыражение и самореализацию [37. – С.25].
О.П. Щотка также связывает личностное развитие человека с профессиональным, рассматривая их в контексте профессионального становления. По мнению автора, профессиональное становление это динамичный многоуровневый процесс, который
Глава 2. Исследование потребности профессионального роста учителя в условиях сельских школ ЯНА через систему стимулирования
2.1 Диагностика мотивации профессионального развития педагогов
Эмпирической базой исследования явились педагоги МКУОШИ «ПШИС(П)ОО». Выборка для исследования – 26 человек.
Таблица 3 — Характеристика педагогического коллектива
Образование, категория, награды Количество учителей (без совместителей)
Высшее образование (87%)
Среднее специальное (17,3%)
Вторая категория (23%)
Первая категория (38,5%)
Высшая категория (30,8%)
Второе высшее образование (5,8%)
Лучшие учителя России (1,9%)
Почётные звания:
а) Отличник народного просвещения 5
б) Почётный работник общего образования РФ 8
в) Грамота Министерства образования РФ 3
Г) Грамота Министерства образования 2
Благодарственное письмо главы района

Приведенные данные говорят о стабильности педагогического коллектива, достаточно высоком уровне профессионализма, вместе с тем, о возможности профессионального выгорания отдельных педагогов, старения коллектива.
Сегодня говорить о профессиональном развитии педагогов школы можно с позиции наблюдения и анализа их профессиональной деятельности. В школе по итогам года педагоги заполняют диагностические карты и карты самоанализа своей деятельности. Методический совет анализирует работу каждого учителя и выстраивает рейтинг педагогов школы.
Следует отметить, что одним из показателей наличия здоровой профессиональной среды в школе, мотивации педагогической деятельности и профессионального развития в коллективе является постоянное участие педагогов в конкурсах, организованных именно школой («Имя тебе – Учитель!», «Создай презентацию к уроку»»), проведение мастер-классов, показательных уроков для родительской общественности, Панорамы открытых уроков, активное участие и подготовка учителями школьных семинаров, педсоветов, методических учеб, публикация педагогами своих научных статей, участие в конкурсах профессионального мастерства муниципального, краевого, Всероссийского уровней и многое другое.
Вместе с тем сегодня нужно говорить и о том, что не все учителя активно транслируют свой опыт работы даже на институциональном и муниципальном уровне. Как правило, это одни и те же педагоги. Важно выявить причины такой низкой активности и способствовать их устранению. Изучая вопросы мотивации профессионального развития педагогического коллектива, определилась некоторая картина мотивированности педагогов и их готовности к профессиональному росту.
На начальном этапе исследования были определены методики и диагностики для определения мотивации профессиональной деятельности педагога, мотивации профессионального развития педагога:
— Методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности» ( К.Замфира в модификации А.Реана).
— Методика «Мотивы педагогической профессии» (Т.Н.Сильченкова).
— Анкета «Выявление способности учителя к профессиональному развитию».
— Анкета «Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и саморазвитию учителей в школе».
1. Изучение мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфира в модификации А. Реана).
Цель применения данной методики – выявить значимые для педагогов мотивы профессиональной деятельности.
Описание методики: Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. Испытуемым предлагалось заполнить бланк методики.
Инструкция: Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале. Насколько для Вас актуален тот или иной мотив?
Обработка результатов.
Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
Интерпретация
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ>ВПМ>ВМ.
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.
При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
По данным исследований, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса (положительная значимая связь, r = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность избранной профессией тем выше, чем оптимальнее мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий — внешней отрицательной.
Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность мотивирована самим содержанием деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.
2. Методика «Мотивы педагогической профессии» (Т.Н.Сильченкова). Проводится ранжирование мотивов выбора педагогической профессии.
Фактор Ранг
интерес к учебному предмету
желание обучать данному предмету
стремление посвятить себя воспитанию детей
осознание педагогических способностей
желание иметь высшее образование
представление об общественной важности, престиже педагогической профессии
стремление к материальной обеспеченности
так сложились обстоятельства

Изучение способности педагогов к профессиональному развитию (анкеты «Выявление способности учителя к саморазвитию», «Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и саморазвитию учителей в школе» по Н.В.Немовой )
Цель проведения анкетирования – выявить уровень стремления педагогов к саморазвитию, определить факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и саморазвитию учителей в школе.
Описание диагностики: Анкеты могут применяться для оценки реализации потребностей педагогов в профессиональном развитии Испытуемым предлагалось заполнить бланки анкет.
Анкета «Выявление способности учителя к профессиональному развитию»
Инструкция:
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, напротив каждого утверждения балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да, и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
Заключение
Таким образом, задачи, поставленные в работе, решены. Выдвинутая гипотеза получила свое теоретическое и экспериментальное обоснование.
Процесс профессионализации в отечественной психологической науке исследуется в связи с онтогенетическим развитием человека, его личностными качествами, местом и ролью способностей и интересов, формированием субъекта труда, проблемой жизненного пути и самоопределения, выявлением требований, предъявляемых профессией к человеку, становлением профессионального сознания и самосознания в рамках различных школ и направлений.
Профессиональная деятельность, в значительной степени определяющая организацию жизнедеятельности, характер отношения к ней и само профессиональное самоопределение, неразрывно связана с личностным развитием человека, личностной направленностью, его мотивами, потребностями, способностями. Успешность профессиональной педагогической деятельности зависит от мотивации, целеполагания и стремления к росту и достижениям. В процессе профессиогенеза особую значимость приобретает высокий уровень мотивации освоения инновационных технологий, позиционирование себя в профессиональных сообществах как носителя компетентности.
Управление в школе, руководство педагогическим коллективом является необходимым фактором профессионального развития любого педагога. Мотивация профессионального развития – процесс побуждения педагога к активной педагогической деятельности, направленной на получение нового качественного результата и сфокусированной на достижении личного смысла в профессии.
Из проведенного анализа можно сделать общие выводы:
1. Педагоги школы осознанно выбрали свою профессию, у них высок интерес и желание обучать детей своему предмету. Удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности являются положительными факторами, способствующими росту профессионализма учителя.
2. Отмечается стремление отдельных педагогов к карьерному росту, потребность в достижении профессионального престижа и уважения со стороны коллег.
3. Значительная часть педагогов выдвигает на первый план участие в методической работе и повышение квалификации, что непосредственно способствует их профессиональному росту.
4. Как показывает анализ исследования содержания мотивов повышения квалификации, в области совершенствования психологической компетентности наиболее действенными являются: «желание быть позитивно представленным в профессиональном сообществе» (58,3 %), «стремление к успеху» (33,6 %), «расширение индивидуальных профессиональных ресурсов» (52,4 %), «желания соответствовать современным требованиям» (43,8 %), «профессиональная успешность» (31,8 %), «признание со стороны коллег, родителей и учеников» (67,9 %).
5. В качестве главных мотивов достижения более высокого уровня профессионального развития выделены: желание быть услышанным, быть современным, стремление расширить профессиональные возможности, необходимость соответствовать требованиям времени, удовольствие от развития, любознательность, интерес. Наиболее действенными мотивами повышения квалификации и развития являются: желание быть позитивно представленным в профессиональном сообществе, стремление к успеху, расширение индивидуальных профессиональных ресурсов, профессиональная успешность, признание со стороны коллег, родителей и учеников.
С учетом особенностей мотивации педагогов в условиях сельских школ ЯНАО предложена модель руководства профессиональным развитием педагогов, которая направлена на оптимизацию системы мотивации включает взаимосвязанные между собой блоки: диагностический, содержательный и рефлексивный. Под моделью руководства мотивацией профессионального развития педагогов следует понимать теоретически выстроенную совокупность представлений о мотивационной политике образовательного учреждения, отражающей систему воздействия на субъект управления (педагога).
Реализация модели руководства профессиональным развитием педагогов может быть достигнута только при наличии определенных организационно-педагогических условий, обеспечивающих благоприятную мотивационную среду.
В качестве главных мотивов достижения более высокого уровня профессионального развития выделены: желание быть услышанным, быть современным, стремление расширить профессиональные возможности, необходимость соответствовать требованиям времени, удовольствие от развития, любознательность, интерес. Наиболее действенными мотивами повышения квалификации и развития являются: желание быть позитивно представленным в профессиональном сообществе, стремление к успеху, расширение индивидуальных профессиональных ресурсов, профессиональная успешность, признание со стороны коллег, родителей и учеников.
В контексте модели повышения квалификации в результате реализации программы возникает ряд позитивных эффектов развития мотивации профессионального роста: трансформация ценностно-смыслового компонента, обогащение системы мотивационных побуждений, упрочение установок на развитие, приоритет внутренней мотивации, выраженность личностного смысла развития, целенаправленность и осмысленность самоинициации развития.
Необходимо продумать стимулирование самообразования учителей, участие их в инновационной деятельности, повысить престиж творчески работающих учителей. Этому могут способствовать присвоения званий, различные конкурсы, доплаты, выделение премий за лучшие публикации, методический материал, представленный в методический кабинет, выступление на конференции, открытые мероприятия.
Важным стимулирующим средством для творчества и роста профессионализма педагогических коллективов могут стать ежегодные творческие отчеты учреждений. Необходимо шире использовать творческие отчеты методобъединений, проблемных групп, лучших педагогов, результаты и оценку деятельности которых целесообразно представлять самим учащимся. Наиболее интересные и ценные материалы этих отчетов должны тиражироваться.
Заключительная диагностика показала следующие результаты реализации модели профессионального развития педагогов. Повысился уровень квалификации педагогов. У педагогов повысился интерес к творчеству и новизне, желание развивать интерес детей к познанию, самосовершествоваться и саморазвиваться. Мотивация к инновационной деятельности имеется у всех педагогов, но проявляется она в разной степени, так как она зависит и от стремления к самоактуализации, и от уровня развития самосознания.
Произошли положительные изменения в способности педагогов становиться на позицию ребенка, они стали глубже понимать его. Но еще остается задача способствования переходу к реальной децентрации у тех педагогов, которые имеют потенциальную децентрацию и центрацию на основе отчуждения.
Формирование мотивационной сферы личности педагога на разных этапах его жизнедеятельности являлось то целью, то средством, то результатом. Полученные результаты профессионального развития педагогов, стабильная положительная динамика уровня школьной зрелости выпускников ОУ, их успешное вхождение в студенческую жизнь позволяют говорить об эффективности использования модели профессионального развития педагогов в условиях сельских школ ЯНАО.
В управлении коллективом школы акценты сделаны на стимулирование мотивации и заинтересованности каждого работника в содержании своей деятельности, важность личностного развития работника, улучшение качества организационных и управленческих решений, развитие сотрудничества среди работников, максимально возможное использование богатого человеческого потенциала, самоорганизацию каждого педагога и его профессиональное развитие. Для реализации данных позиций можно выстроить перспективы дальнейшей работы по совершенствованию мотивации профессионального развития педагогов:
— обновление механизмов морального и материального стимулирования педагогов;
— совершенствование организационно-педагогических условий, обеспечивающих благоприятную мотивационную среду;
— усиление индивидуальной и дифференцированной работы с педагогом путем определения стратегии взаимодействия с учителем и планирования его карьеры.
Реализация модели руководства профессиональным развитием педагогов будет способствовать формированию профессиональных кадров и, как следствие, повышению эффективности деятельности образовательного учреждения, достижению им высокого уровня конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Литература
1. Абадалина Л.В. Акмеологические факторы и условия развития профессионализма личности педагога / Л.В. Абадалина // Вестник Тамбовского университета [Сер. Гуманитарные науки]. — 2007. — № 12 — 1. — С. 128 — 134.
2. Агапова О. В. Уроки для взрослых: пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых: учебное пособие / О.В. Агапова, С Г. Вершловский, М.Г. Ермолаева [и др.]. СПб.: Тускарора, 2007. — 80 с.
3. Айламазьян А.М. Выбор мотивов деятельности Текст. / A.M. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 123.
4. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 2004. — № 2. — С. 88 — 99.
5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.
6. Андреева И.В. Управление персоналом / И.В. Андреева, C.B. Кошелева, В.К. Спивак. М.: ИД Нива; СПб.: ОЛМА-Пресс, 2003.
7. Арутюнян В.Э. Особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации Научная библиотека диссертаций и авторефератов [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/osobennosti-motivatsii-professionalnogo-razvitiya-pedagoga-v-sisteme-povysheniya-kvalifikats#ixzz2kF865djy
8. Арутюнян В.Э. Проблема мотивации развития психологической компетентности педагога в системе повышения квалификации / В.Э. Арутюнян // Гуманитарные и социальные науки: научнометодический и прикладной журнал. 2012. № 2. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.hses-online.ru/2012_02.html. С. 276-283.
9. Арутюнян В.Э., Щербакова Т.Н. Мотивация повышения квалификации современного педагога / В.Э. Арутюнян, Т.Н. Щербакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 3. С. 132138.
10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М., 1996. — 158 с.
11. Атлосова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации / О.М. Атлосова. СПб., 2005.
12. Бакурадзе А. Мотивация учителей: актуальные потребности и принципы их удовлетворения или компенсации / Бакурадзе А., Джамулаев А. // Директор школы. — № 10. – 2007.
13. Белокурова М. Акме и развитие индивидуальности человека / М. Белокурова. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.terton.ru/biblioteka/akme-i-razvitie-individualnosti-cheloveka.html
14. Бельчиков Я. М. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. — Рига, 2009.
15. Битянова Н. Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. — М., 2009.
16. Бодалев А. А. Вершина в развитии человека / A.A. Бодалев. — М., 2008.
17. Бурзалова Т. В. Профессиональное самосознание личности учителя как условие развития профессиональной направленности / Т.В. Бурзалова // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. — № 15.-С. 19-23.
18. Васильев И. А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильева, М.Ш. Магомед-Эминов. — М., 2006. — 144 с.
19. Вахромов Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: «Самоактулизация, акме и жизненный путь человека» / Е.Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2011. № 4.
20. Вейл П. Искусство менеджмента Текст. / П. Вейл. — М.: Экономика, 1993.