Формирование у учащихся мотивов изучения иностранного языка в условиях сельской школы

Описание

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся мотивов изучения иностранного языка в условиях сельской школы
1.1. Понятие мотивации. Познавательная мотивация в обучении учащихся
1.2 Понятие мотивации обучения английскому языку
1.3. Основные средства формирования у учащихся мотивов изучения иностранного языка в условиях сельской школы
Глава 2. Анализ уровня мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера
2.1 Организация и методы исследования
2.2. Диагностика мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера
3. Опыт повышения мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера
3.1. Обоснование педагогических условий формирования положительной мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера
3.2. Оценка эффективности проведенных мероприятий
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. Тенденция большинства стран к открытости и взаимопониманию требует от участников интеграционных процессов знания иностранных языков. Основной целью обучения иностранным языкам принято считать формирование способности и готовности к межкультурному взаимодействию. В век информационных технологий, когда кардинально меняются способы общения в экономической, политической, финансовой, культурной сферах, а именно: от непосредственного общения к взаимодействию и принятию решений через Интернет, владение иностранными языками становится жизненно важным.
Повышение значения изучения иностранных языков диктует необходимость переоценки и пересмотра ранее сложившегося состояния его преподавания, особенно в средней общеобразовательной школе. Помимо совершенствования старых и разработки новых технологий необходимо учитывать один из основных источников повышения качества усвоения иностранного языка, а именно, активизацию учебной мотивации.
Особенности общей мотивации учебной деятельности освещены в работах Л.И. Божович, Е.П. Ильина, В.И. Ковалева, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной. Общеизвестен тот факт, что результаты деятельности человека только на 20-30 % зависят от его интеллекта и на 70-80 % от тех сил, которые его движут, т.е. от его мотивов (В.Н. Мясищев).
Специалисты в области изучения иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова) отмечают, что уровень мотивации при изучении иностранного языка низкий. Это объясняется специфичностью предмета. Иностранный язык, являясь и целью и средством обучения одновременно, не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности в отличие от других учебных дисциплин, что снижает ценностное отношение к иностранному языку. Кроме того, в общественном сознании сложилось негативное отношение к иностранному языку как к очень трудному предмету, которым невозможно овладеть в рамках школьной программы.
Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой.
Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Среди разнообразных мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных.
В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придает деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации учащийся с большой легкостью справляется с трудностями.
Актуальность данной проблемы, обусловленная поиском путей пополнения средств обучения иностранному языку на основе пересмотра компонентов содержания обучения с целью их оптимизации в целом.
Основную проблему исследования составляет то, что при том, что значение мотивации, а особенно познавательной при изучении иностранного языка не только не снижается на всех возрастных этапах обучения в школе, но наоборот, возрастает. В педагогической практике вопросы мотивирования учащихся к изучению языка на наш взгляд рассматриваются недостаточно.
Проблема мотивирования обучающихся иностранному языку разрабатывалась в исследованиях С.Т. Григоряна, И.А. Зимней, Ф.М. Рабиновича, Г.В. Роговой, Н.А. Салановича, Т.Е. Сахаровой. Однако, в основном, они концентрировались на разработке различных технологий активизации познавательного интереса к иностранному языку. Таким образом, несмотря на значимость побудительной функции, мотивация обучающихся иностранному языку еще не получила достаточно конструктивной теоретико-педагогической разработки. Необходимы поиски в направлении расширения мотивационной базы, т.е. обращение к новым, еще не использованным, источникам мотивации, особенно это касается проблемы формирования у учащихся мотивов изучения иностранного языка в условиях сельской школы районов Крайнего Севера.
В связи с этим представляется перспективным использование мотивационного потенциала национально-регионального материала, введенного в рамках национально-регионального компонента в современные учебные планы. Данный компонент активизирует духовно-культурную самоидентификацию личности и осознание связи со своей национально-культурной группой, что, в свою очередь, делает персонально значимым содержание обучения, значительно повышает мотивационно-ценностное отношение к нему (Г.Н. Волков, С.А. Гильманов, Г.Д. Дмитриев, В.И. Загвязинский, М.Н. Кузьмин, М.В. Рыжаков, В.В. Судаков).
Анализ актуальности проблемы определяет наше обращение к теме: «Формирование у учащихся мотивов изучения иностранного языка в условиях сельской школы районов Крайнего Севера».
Цель исследования – выявить возможности для формирования у учащихся в условиях сельской школы Крайнего Севера таких мотивов изучения английского языка, которые обеспечивали бы возможность освоения этого языка на достаточном уровне, чтобы они могли это использовать.
Объектом данного исследования выступает развитие мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения в условиях сельской школы района Крайнего Севера.
Предметом исследования являются приёмы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка на средней ступени обучения. В качестве основного метода исследования предлагается анализ педагогического опыта образовательного учреждения на примере методического объединения учителей английского языка Ямальской школы-интерната.
Гипотеза исследования — уровень мотивации к изучению иностранного языка у учащихся сельской школы районов Крайнего Севера, связанный с трудностями в освоении языка и как следствие этого невозможность использования знания языка в практике реального общения с носителями языка, повысится при условии применения технологии развития мотивации на основе национально-регионального материала, включающей:
— формирование познавательного интереса и ценностного отношения к иностранному языку как к средству межкультурной коммуникации; эмоционально-познавательной активности на основе национально-культурной самоидентификации.
— применение интерактивных форм и методов организации языковой деятельности учащихся: метода проектов, обучающего тестирования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать современные подходы к разработке проблемы учебной мотивации к изучению иностранного языка в условиях сельской школы.
2. Провести анализ уровня мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера.
3. Обосновать педагогические условия формирования положительной мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера.
Теоретико-методологические основы исследования: теория мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, К. Вепсяляйнен, Е.П. Ильин, В.И.Ковалев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, М.В. Матюхина, Г. Розенфельд, В. Хенниг, П.М. Якобсон); теория мотивации в обучении иностранному языку (С.Т. Григорян, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, H.A. Саланович).
Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем. В работе нашли отражение различные методы научного познания. Среди них теоретические: комплексный анализ и синтез педагогического, психологического и лингвистического знания по проблеме исследования; эмпирические: мониторинг уровня сформированности мотивации у учащихся к изучению иностранного языка; наблюдение; анкетирование; тестирование; беседы с учителями и школьниками; опытно-экспериментальная работа. Итогом стали обобщение и систематизация теоретических и практических результатов по теме исследования.
Методы диагностики:
— Анкета для учителей иностранного (английского) языка (Гончарук В.А.)
— Анкета для учеников (Гончарук В.А.)
— Методика «Определение мотивации изучения английского языка» Н.Г. Лускановой
— Методика «Изучение сформированности коммуникативной компетентности учащихся» (Т. А. Ладыженская).
Методы статистической обработки результатов: критерий Стьюдента
Теоретическое значение исследования заключается в том, что теоретически обосновано определение значения высокого мотивационного потенциала при изучении иностранного языка, включающего: национально-культурную самоидентификацию, стимулирующую личностное включение в языковую деятельность; освоение роли субъекта кросс-культурной коммуникации посредством иностранного языка; эмоционально-познавательное восприятие инокультуры.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предлагается практическая технология мотивирования учащихся к изучению иностранного языка в условиях сельской школы районов Крайнего Севера, составленная с учетом региональной специфики, которая может быть использована учителями школ.
Эмпирической базой исследования явились учащиеся и педагоги Муниципальной бюджетной общеобразовательной школы-интерната «Ямальская школа-интернат среднего (полного) общего образования (МБОШИ ЯСШИ)». Респондентами проводимого исследования были учителя английского языка (4 чел), учащиеся 7 классов (25 чел).
Структура работы. Дипломная работа состоит из следующих частей: введение, три главы (теоретический анализ литературы и описание проведения и анализ результатов экспериментального исследования), заключение, список использованных источников и приложения.
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся мотивов изучения иностранного языка в условиях сельской школы
1.1. Понятие мотивации. Познавательная мотивация в обучении учащихся
Мотив, по определению В.Г. Асеева, это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации [2. – С.12].
Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления: 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность, т.е. система факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [16. – С.35].
Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними [26. – С.10].
Мотив влияет не только на учебную деятельность, но и на отношение ребенка к учителю, школе, окрашивая их в позитивные или негативные тона. Например, если ребенок учится, чтобы избежать наказания со стороны авторитарных, требовательных родителей, учебная деятельность протекает напряженно, со срывами, окрашена негативными эмоциями, тревожностью. И наоборот, учение ради познания делает его легким, радостным, увлекательным — «учением с увлечением».
А.Н. Леонтьев выделял мотивы, понимаемые и реально действующие, осознаваемые и неосознаваемые, ведущие и второстепенные. Все они присутствуют в деятельности школьника. Но надо различать мотивы, порождаемые самой учебной деятельностью, связанные непосредственно с содержанием и процессом учения, и мотивы, лежащие за пределами учебной деятельности (широкие социальные или узколичные мотивы ребенка). Установлено, что мотивы, связанные с самой учебной
Глава 2. Анализ уровня мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера
2.1 Организация и методы исследования
Цель исследования – выявить возможности для формирования у учащихся в условиях сельской школы Крайнего Севера таких мотивов изучения английского языка, которые обеспечивали бы возможность освоения этого языка на достаточном уровне, чтобы они могли это использовать.
Задачи исследования:
1. Провести анализ уровня мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера.
2. Обосновать педагогические условия формирования положительной мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера.
В практической работе нашли отражение различные методы научного познания. Среди них эмпирические: мониторинг уровня сформированности мотивации у учащихся к изучению иностранного языка; наблюдение; анкетирование; тестирование; беседы с учителями и школьниками; опытно-экспериментальная работа.
Методы диагностики:
— Анкета для учителей иностранного (английского) языка (Гончарук В.А.)
— Анкета для учеников (Гончарук В.А.)
— Методика «Определение мотивации изучения английского языка» Н.Г. Лускановой
— Методика «Изучение сформированности коммуникативной компетентности учащихся» (Т. А. Ладыженская).
Методы статистической обработки результатов: критерий Стьюдента
Эмпирической базой исследования явились учащиеся и педагоги Муниципальной бюджетной общеобразовательной школы-интерната «Ямальская школа-интернат среднего (полного) общего образования (МБОШИ ЯСШИ)». Респондентами проводимого исследования были учителя английского языка (4 чел), учащиеся 7 классов (25 чел).
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На констатирующем этапе анализировался процесс обучения иностранному языку в условиях начальных классов, осуществлялось изучение позитивных и негативных сторон, трудностей исследуемого явления, определялись методы диагностики, выявлялся исходный уровень мотивации.
Анкета для учителей иностранного (английского) языка (Гончарук В.А.)
Инструкция: подчеркните нужный вариант ответа.
1. Удовлетворяет ли вас уровень подготовки ваших учеников?
Да
Нет
Частично
2. Наблюдаются ли заметные успехи в работе ваших классов?
3. Случается ли отказ (нежелание) учеников работать на уроке?
4. Проявляется ли активность учащихся к выполнению творческих самостоятельных заданий?
5. Улучшилась ли атмосфера работы на уроке?
6. Всегда ли ученики ваших классов с удовольствием выполняют предложенные вами задания?
7. Выполняют ли ваши ученики мини-проекты на различные темы на английском языке в формате Power Point / Movie Maker и других подобных программах?
8. Наблюдаются ли негативные эмоциональные вспышки учащихся во время ваших уроков?
9. Принимают ли участие ученики ваших классов в различных видах олимпиадах, конкурсах по английскому языку?
10. Сдают ли ваши ученики экзамен по вашему предмету?
Анкета для учеников (Гончарук В.А.)
Инструкция: подчеркните нужный вариант ответа.
1. Как ты считаешь, нужно ли изучать английский язык?
2. Хотел бы ты, чтобы в школе один раз в неделю проводился день английского языка?
3. Тебе интересно на уроках английского языка?
4. Хотелось бы тебе повысить свой уровень владения английским языком?
5. Желал бы ты дополнительно заниматься по английскому языку?
3. Опыт повышения мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера
3.1. Обоснование педагогических условий формирования положительной мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера
Мы полагаем, что уровень мотивации к изучению иностранного языка у учащихся сельской школы районов Крайнего Севера, связанный с трудностями в освоении языка и как следствие этого невозможность использования знания языка в практике реального общения с носителями языка, повысится при условии применения технологии развития мотивации на основе национально-регионального материала, включающей:
— формирование познавательного интереса и ценностного отношения к иностранному языку как к средству межкультурной коммуникации; эмоционально-познавательной активности на основе национально-культурной самоидентификации.
— применение интерактивных форм и методов организации языковой деятельности учащихся: метода проектов, обучающего тестирования (примеры использования представлены в приложении 1-4).
Первое условие формирования положительной мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера касается содержания (само содержание текстов должно быть актуально и в этом содержании они должны чувствовать себя компетентными людьми и их компетентность в каком-то отношении может быть выше компетентности учителя. Они чувствуют себя сильной стороной здесь, когда говорят о специфических проблемах Севера, ведения хозяйства, а учитель выступает здесь уже, как человек, который помогает им оформить это содержание на другом языке). В этом случае, когда вы используете другое содержание, вы меняете характер отношений между учителем и учениками. Они сильны в одном, а учитель силён в другом. Они делятся с учителем своими знаниями об особенностях оленеводческого хозяйства, учитель делится с ними своим знанием английского языка.
Второе условие формирования положительной мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера: необходимо учитывать конкретные особенности того состава детей, которые изучают английский язык, и эти особенности проявляются в том, что они с разной успешностью осваивают разные компоненты языка. Надо поддержать их успехи и надо изменить требования к тем аспектам освоения языка, которые для них являются сложными. Им для этого может быть требуется больше времени, чтобы они освоили.
Третье условие формирования положительной мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера: надо вселить веру в них, что они могут освоить язык, что любой человек может освоить чужой язык и отсюда тогда пример учителя. Вы меняете характер отношений между детьми и учителем и вы оказываетесь в равном положении: они осваивают английский язык, и вы осваиваете ненецкий язык.
Поэтому, исходя из данных условий самым значимым фактором, влияющий на мотивацию изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера является личностно-ориентированный характер отношений между учителем и учениками.
На сегодняшний день в Ямало-Ненецком автономном округе существует актуальная проблема, связанная с низкой мотивацией детей коренной национальности по изучению иностранного языка. Эта проблема остро стоит для многих педагогов, так как дети КМНС обладают скудным лексическим запасом, узким кругозором, кратковременной памятью. Они не имеют яркого образного мышления, артистизма. К сожалению, как показывает практика, малоэффективными технологиями по повышению мотивации являются такие технологии как игровая, перспективно-опережающего обучения. Но это не означает, что учителя Ямальской школы-интерната не применяют в своей практике данные технологии. На начальной ступени изучения английского языка игра является сложным, но одновременно и увлекательным занятием, которая требует огромной концентрации внимания, развивает речь и тренирует память. Общеизвестный факт, что игры помогают снять скованность, особенно если исключить элемент соревнования из них, либо вообще свести его к минимуму. Застенчивому и слабому ученику это пойдёт на пользу, так как он почувствует себя более уверенно и будет участвовать активнее в игре. Но существует и минус в игре. Именно элемент соревнования, который добавляет всеобщее оживление, создаёт большое психологическое давление на учеников. Дети испытывают страх не справиться с заданием. Большей частью он ложится на плечи отстающих и застенчивых учеников, которые в дальнейшем и выпадают из игры, что приводит к дополнительным комплексам ребёнка. На средней же ступени обучения дети и вовсе теряют интерес не только к изучению английского языка, но и ко всей учёбе в целом. На помощь педагогам Ямальской школы-интернат приходят такие технологии как информационные и компьютерные. В Ямальской школе-интернат имеется в наличии 4 кабинета английского языка, из которых 2 кабинета являются компьютерными классами, в 3-х кабинетах имеются интерактивные доски, в одном кабинете ко всему прочему имеется документ камера и система голосования или система
Заключение
Итак, проблема формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка является одной из наиболее актуальных в теории и практике современного образования. Ее актуальность обусловлена социальной значимостью языкового образования младших школьников, которое рассматривается в качестве личной, государственной и общественной ценности.
Понятие «мотивация к изучению иностранного языка», представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательных задач. Формирование мотивации – это специально организованный педагогический процесс ее становления и развития.
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.
Интерес к процессу обучения иностранному языку, держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности. Таким образом, в целях сохранения интереса к предмету учитель должен развивать у учащихся внутренние мотивы. Познавательные мотивы в овладении иностранным языком дифференцируются следующим образом: интерес к иностранному языку как таковому способствует формированию мотивов к анализу языковых явлений, всевозможным по форме и содержанию занятиям с иностранным языком, к развитию лингвистического мышления; возможность использования иностранного языка как средства обмена информацией, получения знаний с его помощью, изучение культуры, истории, развития и действительности страны изучаемого языка, расширение кругозора формирует мотив отношения к иностранному языку как необходимому средству познавательной деятельности.

Ведущим видом речевой деятельности является устная речь; изучение иностранного языка приобретает выраженный страноведческий характер. Все это придает заданиям и упражнениям, всей учебной деятельности «вполне коммуникативно-мотивационный характер», способствует формированию положительной мотивации, позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают не только как средство коммуникации, но и как способ ознакомления обучаемых с новой для них действительностью.
В качестве ведущего средства формирования мотивации младших школьников избрана игра. На уроках активно должны использоваться следующие виды игр: коммуникативные, подготавливающие к общению на иностранном языке; языковые, направленные на тренировку языкового материала; психологические, развивающие память, внимание, мышление, воображение.
Использование в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку культурологического материала создает условия, мотивирующие учебный процесс, а также способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся.
Эмпирической базой исследования явились учащиеся и педагоги Муниципальной бюджетной общеобразовательной школы-интерната «Ямальская школа-интернат среднего (полного) общего образования (МБОШИ ЯСШИ)». Респондентами проводимого исследования были учителя английского языка (4 чел), учащиеся 7 классов (25 чел).
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.
Результаты анкетирования свидетельствуют о наличии некоторых особенностей изучения иностранного языка школьниками в условиях сельской школы районов Крайнего Севера. Первая особенность: учащиеся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера легче усваивают языковой и речевой материал, способы общения через явления и события, относящиеся к культурной жизни страны изучаемого языка. Они заинтересованы изучением социокультурного портрета других стран, иностранного песенного, стихотворного и сказочного фольклора, событий из жизни зарубежных сверстников. Вторая особенность: интерес к иностранному языку обусловлен не только объективными, но и субъективными факторами, и определяется личностью учителя, его психолого-педагогической и методической подготовкой. Третья особенность: лучшие успехи в изучении иностранного языка наблюдаются у школьников, родители которых знают данный язык и принимают активное участие в учебном процессе совместно с детьми.
Анкетные данные и результаты опроса учащихся выявили значительное превалирование внешней мотивации в мотивационной структуре личности школьников в условиях сельской школы районов Крайнего Севера. Данная направленность подтверждается опрошенными учителями, которые отмечают преобладание игровой и широкой социальной мотивации у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера. Результаты опроса позволили выявить, что деятельность школьников по изучению иностранного языка в условиях сельской школы районов Крайнего Севера определяется внешними, неустойчивыми мотивами, что является серьезным препятствием в изучении иностранного языка, а, следовательно, и в формировании мотивации к его изучению. Учащиеся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера испытывают трудности в освоении языка и как следствие этого невозможность использования знания языка в практике реального общения с носителями языка.
Мы полагаем, что уровень мотивации к изучению иностранного языка у учащихся сельской школы районов Крайнего Севера, связанный с трудностями в освоении языка и как следствие этого невозможность использования знания языка в практике реального общения с носителями языка, повысится при условии применения технологии развития мотивации на основе национально-регионального материала, включающей:
— формирование познавательного интереса и ценностного отношения к иностранному языку как к средству межкультурной коммуникации; эмоционально-познавательной активности на основе национально-культурной самоидентификации.
— применение интерактивных форм и методов организации языковой деятельности учащихся: метода проектов, обучающего тестирования.
Первое условие формирования положительной мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера касается содержания (само содержание текстов должно быть актуально и в этом содержании они должны чувствовать себя компетентными людьми и их компетентность в каком-то отношении может быть выше компетентности учителя. Они чувствуют себя сильной стороной здесь, когда говорят о специфических проблемах Севера, ведения хозяйства, а учитель выступает здесь уже, как человек, который помогает им оформить это содержание на другом языке).
Второе условие формирования положительной мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера: необходимо учитывать конкретные особенности того состава детей, которые изучают английский язык, и эти особенности проявляются в том, что они с разной успешностью осваивают разные компоненты языка. Надо поддержать их успехи и надо изменить требования к тем аспектам освоения языка, которые для них являются сложными. Им для этого может быть требуется больше времени, чтобы они освоили.
Третье условие формирования положительной мотивации изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера: надо вселить веру в них, что они могут освоить язык, что любой человек может освоить чужой язык и отсюда тогда пример учителя.
Поэтому, исходя из данных условий самым значимым фактором, влияющий на мотивацию изучения иностранного языка у учащихся в условиях сельской школы районов Крайнего Севера является личностно-ориентированный характер отношений между учителем и учениками.
Итогом работы методического объединения учителей английского языка Ямальской школы-интерната является тот факт, что включение в программу по английскому языку материалов с национально-региональным компонентом на английском языке действительно повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка у детей коренных малочисленных народов севера, что является подтверждением поставленной гипотезы.

Литература
1. Азарова С.Н. Книга для учителя к учебнику англ. яз. для нач. шк. «Enjoy English-1». / Азарова С.Н. – Обнинск, Титул, 2005. – с.80
2. Азарова С.Н. Примерная программа по иностранным языкам. / Азарова С.Н. // Иностранные языки в школе. – 2010. – №6. – с.18
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 2004. — 118 с.
4. Александрова, Т.А. Подготовка и проведение экскурсий на иностранном языке / Александрова Т.А. // Иностранные языки в школе. — 2012. — № 4. — С.92-94
5. Анализ работы учителей методического объединения по иностранному языку за 2009 – 2013 уч.г. Ямальской средней школы-интерната среднего (полного) общего образования.
6. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы. / Ариян М.А. // Иностранные языки в школе. – 2010. — №2. – с.11-16.
7. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. / Артемов В.А. – М.: Педагогика, 2009. – 128 с.
8. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности / Асеев В.Г. — М.: Рос. АН, Ин-т психологии, 2007. — 145 с.
9. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / Барменкова О.И. // Иностранные языки в школе. – 2003. — №3. — С.20–25.
10. Башкирова, У.А. Об использовании краеведческого материала при обучении немецкому языку / Башкирова У.А. // Иностранные языки в школе. — 2006. — № 3 — С.50-52
11. Белл, Д. Английский язык с улыбкой. Чтение ради пользы и удовольствия. / Белл Д., Белл Б. – М.: «Сигма-пресс»,1996. – 85 с.
12. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. / Бенедиктов Б.А. — Минск: «Вышэйшая школа», 1994. — 336 с.
13. Бергельсон М.Б. Межкультурная коммуникация как исследовательская программа: лингвистические методы изучения кросс-культурных взаимодействий / Бергельсон М.Б. // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2001.- №4.- С.166-181
14. Беркова Л.В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: / Беркова Л.В. — Челябинск, 2010.- 128 с.