Взаимосвязь характера компьютерных игр и уровня агрессивности подростков

Description

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических источников по проблемам игровой зависимости и агрессивности подростков 8
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 8
1.2. Подростковая агрессия 15
1.3. Компьютерные игры и зависимость от компьютера 24
Глава 2. Практическое исследование взаимосвязи характера компьютерных игр и уровня агрессивности подростков 34
2.1. Методы и методики исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Рекомендации по профилактике компьютерной зависимости 49
Заключение 73
Список литературы 75

Введение

Актуальность работы. Научно-технический прогресс конца XX века способствовал активному развитию информационно-компьютерных технологий, ставших неотъемлемой частью жизни современного человека. Новые информационные технологии сегодня выступают не только в качестве средств передачи, обработки и хранения информации, но и играют культурообразующую роль, поскольку на их основе создается особая социокультурная среда со своим специфическим содержанием (А.Е. Войскунский, Ю.М. Евстигнеева, М.С. Иванов, O.K. Тихомиров, А.Г. Шмелев и др.). Компьютерные игры являются одним из важнейших компонентов этой среды.
В настоящее время существует ряд исследований, доказывающих положительный эффект компьютерных игр. Компьютерные игры выступают как. средство активной эмоциональной разрядки (Е.Е. Лысенко, O.K. Тихомиров,. IOJEL Фомичева); компенсации ,речевых нарушений, развития навыков письменной речи, сенсомоторики и оперативной памяти у пожилых людей (Н. Бадинант-Хуберт, Е. Хирч); творческого мышления (Ю:В. Фомичева); овладения новыми знаниями, логическими операциями, способами манипулирования с предметами и символами (O.K. Тихомиров).
Однако компьютерные игры могут приводить и к негативным последствиям, затрагивающим все уровни психической структуры личности, подростка. (А;Е. Войскунский, Л.И. Шакирова). В исследованиях отмечается их отрицательное влияние на физическое здоровье подростка (Д.Д: Бушман, Дж.Б. Фанк, Л.И. Шакирова), на отношение, к школе и успеваемость (А.Г. Шмелёв, С.А.- Шапкин), на поведение (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, Ю.М. Евстигнеева), на отношение к деньгам (М.С. Иванов), при условии возникновения- такой психологической зависимости, как компьютерная зависимость.
Имеется ряд исследований, в которых анализируются особенности отношения подростков к компьютерным играм и факторы компьютерной зависимости, как разновидности гэмблинга — игровой зависимости (Е.В. Змановская). В качестве основного фактора возникновения компьютерной зависимости подростков рассматриваются психологические особенности пубертатного периода: высокая сензитивность к любым внешним влияниям, перестройка ранее сложившихся психологических структур, изменения в формировании нравственных представлений и социальных установок (А.Ю. Акопов, Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, И.С. Кон, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн).
В качестве объективных предпосылок для «ухода» подростка в виртуальную реальность (в мир компьютерной игры) рассматривается содержание игры, позволяющее удовлетворять определённые потребности: в творчестве, в исследовательской деятельности, в достижении, в «зрелищности», в эффекте «вживания» в реалистичную компьютерную игру (А.Г. Макалатия, П. Мунтян). Все это способствует появлению у подростков демонстративного неповиновения как вида девиантного поведения (М.С. Иванов), закономерно вызывающего личностные изменения: повышенную обидчивость, конфликтность, подозрительность, стремление говорить неправду, уход от ответственности в принятии решений и взваливание ее на других, поиск оправдательных аргументов, стереотипность поведения, повышенную тревожность (Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева).
В качестве психологических предпосылок развития аддиктивного (зависимого) поведения ряд авторов выделяет низкий уровень самостоятельности и свободы в выборе поведения, неспособность контролировать свою вовлеченность в общение с компьютером в процессе игры (В.Д. Менделевич), высокую восприимчивость к внешнему воздействию (В.В. Шабалина).
В исследованиях Т.М. Поповой, С.В.Фроловой, Т.В. Сениной, Н.А. Сироты, В.М. Ялтонского показано, что развитию аддиктивного поведения в подростковом возрасте могут способствовать трудные жизненные (стрессовые) ситуации. Ведущая роль в понимании и прогнозировании человеком собственного поведения в трудной жизненной ситуации и в ее разрешении, принадлежит эффективному совладающему поведению (Л.И. Анцыферова,
И.В. Воеводин, P.M. Грановская, Т.Л. Крюкова, Р.С. Лазарус, Л. Мерфи, С.К. Нартова-Бочавер, И.М. Никольская, М. Перре, Т.М. Попова, С. Фолкман и др.). Однако в подростковом возрасте наблюдается недостаточное развитие социальных навыков и личностных ресурсов, которое ведёт к уходу подростка от решения проблем, стрессовых ситуаций, и свидетельствует о развитии неэффективного копинг-поведения (Н.А. Сирота).
То есть проблемы, связанные с увлечением современных подростков компьютерными играми сегодня достаточно актуальны.
Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. Причем проблема агрессивности подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает глубокое беспокойство педагогов, родителей, исследователей. В настоящее время психологами проводятся многочисленные исследования, направленные на поиск факторов, детерминирующих подростковую агрессивность.
Поскольку компьютер в последнее десятилетие стал непременным атрибутом жизни практически каждого человека, особенно — подростка, можно предположить, что увлечение подростков определенным видом компьютерных игр может стать фактором, провоцирующим агрессивное поведение.
Цель работы — изучить взаимосвязь характера компьютерных игр и уровня агрессивности подростков.
Объект исследования — личность подростка.
Предмет исследования — агрессивность подростков.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую литературу по проблеме исследования;
2. Организовать и провести практическое исследование взаимосвязи характера компьютерных игр и уровня агрессивности подростков;
3. Сформулировать психологические рекомендации по результатам исследования.
Гипотеза: существует взаимосвязь между агрессивностью подростков и характером предпочитаемых ими компьютерных игр.
Методологическую основу исследования составляет концепция агрессивного поведения М. Раттера, в рамках которой он связывает понятия агрессивности и социальной дезадаптации.
Теоретическую основу исследования составили труды С.Л. Колосовой, В. Казанской, О.В. Хухлаевой, К. Лоренца, А.А. Реана и многих других.
Опытно-экспериментальная база исследования МБОУ «Юбилейная средняя общеобразовательная школа», учащиеся 8 и 9 классов.
Методы исследования: теоретический анализ, анкетирование, тестирование, математический и графический анализ, статистическое сравнение.
Методики исследования:
1. Анкета
2. Тест Кука — Медлен на диагностику враждебности
3. Методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки
Практическая значимость работы состоит в том, что внедрение результатов исследования в практику образовательных учреждений будет способствовать, во-первых, предупреждению возникновения компьютерной зависимости подростков и, во-вторых, обеспечивать успешное решение подростками трудных жизненных ситуаций.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными методологическими и теоретическими положениями, разработанными в области педагогической психологии, психологии развития, психологии игры; корректным использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных; непротиворечивостью результатов, полученных на разных этапах исследования.
Апробация результатов. Результаты исследования докладывались на педагогическом совете Юбилейной средней общеобразовательной школы 13 апреля 2013 года и на заседании кафедры психологии АНО ВПО МОСИ 16 апреля 2012 года.
Содержание работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Анализ теоретических источников по проблемам игровой зависимости и агрессивности подростков

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст – период в жизни человека, вызывающий, пожалуй, наибольший интерес у специалистов, работающих в рамках возрастной психологии, как в нашей стране, так и за рубежом.
Процесс становления личности не есть процесс ее «созревания», спонтанного проявления заложенных в ребенке качеств, а сложный период формирования свойств характера, интересов, отношений с другими людьми, отношения к нормам морали. Формирование личности во многом зависит от требований взрослого к поведению ребенка, от оценок ребенка окружающими, от отношения к ребенку взрослых и сверстников, от собственной активности и многих других факторов [43, с. 30].
Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем, это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения [43, с. 28].
Подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, а также к повышению возбудимости (раздражительность, быстрая утомляемость) [43, с. 28].

Глава 2. Практическое исследование взаимосвязи характера компьютерных игр и уровня агрессивности подростков

2.1. Методы и методики исследования

С целью практического изучения взаимосвязи характера компьютерных игр и уровня агрессивности подростков мы организуем исследование, в рамках которого происходит обследование подростков по двум направлениям: выявление характера компьютерных игр, предпочитаемых подростками и агрессивности подростков.
С целью выявления характера предпочитаемых компьютерных игр мы провели анкетирование подростков. Для этого мы сформулировали анкету, в рамках которой изучается, являются ли компьютерные игры привлекательным для подростков способом проведения досуга, как часто они играют в игры на компьютере, какой тип игр они предпочитают, почему. Полученная в ходе анкетирования информация дает нам возможность выделить группы подростков в зависимости от характера предпочитаемых игр, и сравнить эти группы по выраженности у них показателей агрессии.
Для исследования уровня агрессивности подростков мы воспользовались стандартными тестовыми методиками.
Методика Басса — Дарки [29] позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивных и враждебных реакций, а именно:
— «вербальная агрессия» — выражения негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);
— «физическая агрессия» — использование физической силы против другого лица;
— «обида» — зависть и ненависть к окружающим, обусловленное чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;
— «подозрительность» — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определённом направлении, о содержании мотивационной сферы ребёнка, так как выбор способов поведения связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести [29].
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» (см. приложения).
Опросник прост в применении и обработке, что делает его незаменимым средством диагностики подростковой агрессивности.
Тест диагностики враждебности (по шкале Кука – Медлен) представляет собой опросник, состоящий из 27 вопросов. Эта компактная и простая в использовании методика позволяет оценить личность испытуемого по трем показателям: Цинизм, агрессивность и враждебность.
В результате тестирования мы получаем следующие количественные показатели, пригодные для дальнейшей математической обработки:
1. Цинизм,
2. Агрессивность (по шкале Кука-Медлен),
3. Враждебность,
4. Физическая агрессия,
5. Вербальная агрессия,
6. Косвенная агрессия,
7. Негативизм,
8. Раздражение,
9. Подозрительность,
10. Обида,
11. Чувство вины,
Порядок показателей будет сохраняться в течение всей работы.
Таким образом, наше практическое исследование базируется на использовании анкетирования и тестирования, в котором мы можем получить 11 количественных показателей, и носит сравнительный характер.

2.2. Анализ результатов исследования

В марте 2013 года мы провели практическое исследование взаимосвязи характера компьютерных игр и уровня агрессивности подростков. В исследовании участвовали 27 подростков. Возраст участников исследования – от 13 до 15 лет. Все подростки — учащиеся Юбилейной средней школы (8 и 9 класс). Гендерный состав выборки — 15 мальчиков и 12 девочек.
На первом этапе исследования во время классных часов мы провели анкетирование подростков. Как показывает анализ ответов на первый вопрос, большинство обследованных подростков (24 человека) любят играть в компьютерные игры, но в выборке обнаружено 3 человека, которые ответили на вопрос отрицательно. Мы можем продемонстрировать это при помощи рисунка 1.

Рис. 1. Сопоставление частоты встречаемости различных ответов на первый вопрос анкеты

Мы видим, что для большинства обследованных подростков игры на компьютере являются эмоционально привлекательным способом проведения досуга. И это не удивительно, как показал анализ теоретических источников, в настоящее время компьютер является обычным атрибутом почти в каждой

Заключение

Подростковый возраст является кризисным периодом в жизни человека, поэтому привлекает внимание многих исследователей. И это внимание не ослабевает, поскольку изменения в общественной жизни, экономике и научно-технический прогресс накладывают отпечаток на поведение и личность подростка. Одним из таких изменений является повсеместная компьютеризация, которая привела к тому, что большинство современных подростков увлечены компьютерными играми. Современные разработчики программного обеспечения предлагают широкий спектр различных компьютерных игр, и каждый подросток может выбрать те, которые соответствуют его вкусам и интересам. Тревогу вызывает тот факт, что многие подростки выбирают игры, содержащие элементы насилия, нанесения вреда, в бытовом языке называемые «стрелялки». Мы предположили, что увлечение подобного рода играми может привести к развитию агрессии у подростков.
Действительно, проведенное нами анкетирование указало на то, что современные подростки увлечены компьютерными играми, играют в них достаточно часто и считают их эмоционально привлекательными. При этом практически половина обследованных подростков отдают предпочтение компьютерным играм с элементами насилия.
Практическое исследование, проведенное нами при помощи анкетирования и тестирования указало на то, что, действительно, подростки, предпочитающие разные компьютерные игры, различаются и по уровню выраженности у них различных показателей агрессии. В частности, подростки, предпочитающие игры с элементами насилия («стрелялки»), менее циничны и враждебны, нежели их сверстники, предпочитающие логические и другие игры, но в то же время они более склонны к вербальной агрессии, косвенной агрессии, они более раздражительны и подозрительны, и у них более развито чувство вины.
Таким образом, можно сказать, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась, цель работы достигнута, все поставленные задачи решены. Тем не менее, мы считаем важным, в рамках последующих исследований изучение вопросов о влиянии социальных факторов на выбор тех или иных компьютерных игр и компьютерной зависимости, о гендерных особенностях формирования компьютерной зависимости и ее влиянии на другие аспекты личности подростка.

Список литературы

1. Авдеева И.И. Психические состояния и возрастные особенности старших школьников // Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. — Казань: Новое знание, 2008. — С. 9-13.
2. Виды игр — http://thecomputermasters.net/?Vidy_igr
3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 144с.
4. Гранова И.Д., Макарова Е.Н. Психологические особенности стресса работников сферы интернет-технологий // Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. — Казань: Новое знание, 2008. — С. 224-226.
5. Дрепа М.И. Социально-психологические аспекты интернет-аддикции // Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. — Казань: Новое знание, 2008. — С. 303-307.
6. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб: Питер, 2000. – 320 с.
7. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально- педагогическая работа, 1997, №4, 1997. — с. 85–92.
8. Егорова О.А. Роль школы в профилактике и коррекции агрессивного поведения детей и подростков / В сб. к конференции «Психология и менеджмент: вчера, сегодня, завтра». – М.: Воентехиздат, 2002. – с. 119-125.
9. Интернет-зависимое поведение у подростков. Клиника, диагностика, профилактика / В.Л. Малыгин. — М.: Арсенал образования, 2010. — 136с.
10. Казанская В. Подросток: социальная адаптация. — СПб.: Питер, 2011. — 288с.
11. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.