Не нашли материал для своей работы?

Поможем сделать уникальную работу Без плагиата!

Содержание и методика преподавания спецдисциплин в техникуме

3,000.00 

Тип работы: Дипломная работа (ВКР)
Год написания: 2016
Количество страниц: 83
Количество источников: 50

Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.

Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.

Description

Содержание

Введение 3
1. Теоретические основы методики преподавания специальных дисциплин 7
1.1. Содержание и структура методики преподавания спецдисциплин 7
1.2. Методы и формы обучения 17
2. Роль и место спецдисциплины «Автомобили» при обучении учащихся в техникуме 33
2.1. Место специальной дисциплина «Автомобили» при обучении учащихся техникума 33
2.2. Методика обучения по дисциплине «Автомобили» 43
3. Роль дидактического материала в процессе изучения дисциплины «Автомобили» 67
3.1. Дидактический материал дисциплины «Автомобили» 67
3.2. Разработка методического пособия по дисциплине «Автомобили» 73
Заключение 77
Список использованных источников и литературы 80
Приложение 85

Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время в связи с быстро и непрерывно изменяющейся социальной средой, ростом научно-технической и технологической оснащенности производства и всех сфер деятельности человека существует потребность в подготовке специалистов высокой квалификации и надлежащей профессиональной компетентности. Между тем, выпускаемый средним специальным учебным заведением специалист должен уметь решать задачи из области его практической работы, используя необходимый аппарат. Поэтому методика преподавания специальных дисциплин должна стать основой для получения профессионального образования учащегося.
Среди психолого-педагогических дисциплин «Методика профессионального обучения (МПО)» занимает одно из ведущих мест в среди дисциплин профессионального обучения. Особенностями структуры методики профессионального обучения являются его содержательный компонент и процессуальный компонент, раскрывающийся через мыслительную модель деятельности учащихся и педагога по формированию знаний, умений, навыков и управление этим процессом.
Модернизация системы образования России сегодня все в большей степени определяется тенденциями и перспективами развития производства, общества, государства в целом. И в этом контексте роль системы среднего профессионального образования (СПО) трудно переоценить: более трети работающих на производстве составляют специалисты со средним профессиональным образованием. В.А. Садовничий на Третьем съезде директоров образовательных организаций СПО России отмечал, что «в будущем потребности в специалистах среднего звена возрастут просто взрывным образом».
Модернизация образования предусматривает опережающее развитие среднего профессионального образования, предполагающее не только наращивание масштабов, но и коренное улучшение качества подготовки специалистов, в том числе и технических специальностей, которое в современных условиях является главным ориентиром и критерием оценки деятельности учебного заведения.
Вместе с тем современный этап становления и развития рыночных отношений обусловили значительную модификацию требований к качествам личности специалистов и программе их деятельности, задаваемой обществом и конкретным профессиональным коллективом. Современный специалист — это субъект, способный к самоопределению и саморазвитию в условиях подвижного, альтернативного и открытого общества. Это субъект, у которого на основе многопланового и разностороннего образования сформирована личностная позиция свободного выбора вида, способов и форм деятельности, освоенных им на достаточно высоком профессиональном уровне. Наконец, этот субъект должен быть подготовлен к постоянной смене своей профессиональной ориентации, то есть иметь высокий уровень профессиональной мобильности, коммуникативную культуру. Такое понимание целей образования нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) третьего поколения на языке «компетенций», составляющих профессиональную компетентность специалиста. В контексте ФГОС содержание технического образования должно быть направлено не только на реализацию конкретных целей обучения технической дисциплине — овладение определенными предметными знаниями и умениями, составляющими основу компетенции специалиста, но и на развитие общих и профессиональных компетенций.
С другой стороны, важным направлением совершенствования системы подготовки специалиста в образовательных организациях среднего профессионального образования является повышение интегративности содержания обучения и усиление его развивающего влияния на каждого студента, что обусловлено, с одной стороны, интенсификацией процесса гуманизации образования, с другой — интегративным характером развития науки, техники, производства, определившими потребность современного общества в специалистах широкого профиля, владеющих системными и функциональными знаниями о мире, месте и роли в нем человека и обладающих творческим стилем мышления, обогащенных опытом решения интегративных проблем.
Таким образом, в подготовке специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность, ее компетентность, а также интеграцию. И это в полной мере относится к подготовке будущего специалиста-техника.
Вопросы подготовки конкурентоспособного компетентного специалиста исследовались в работах В.И. Байденко, А.В. Баранникова, А.Г. Бермуса, Г.И. Ибрагимова, В.В. Кондратьева, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, О.Н. Олейниковой, П.Н. Осипова, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона, А. Шелтона, С. Дж. Равенна и многих других. Проблема формирования общих компетенций в образовательных организациях профессионального образования различного уровня рассматривались в исследованиях С.С. Бахтеевой, М.С. Берсеневой, О.М. Бобиенко, О.В. Кривцовой, Э.В. Максимовой, Л.И. Нестеровой, И.В. Носко, И.В. Чаплыгиной, Е.М. Ядченко и др. Вопросы формирования компетенций при обучении естественнонаучным и математическим дисциплинам рассмотрены в диссертациях Т.Г. Вагановой, О.П. Мерзляковой, Г.А. Попутковой, О.Ф. Лапаник, М.Г. Мишакиной, О.В. Темняткиной и др.
Цель исследования: теоретически обосновать содержание и методику преподавания специальных дисциплин в техникуме (на примере дисциплины «Автомобили»).
Объект исследования: методика обучения специальным дисциплинам (дисциплина «Автомобили») студентов техникума как этап их профессиональной подготовки.
Предмет исследования: содержание методики обучения специальным дисциплинам (дисциплина «Автомобили») студентов техникума.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи.
1) Выявить теоретические основы методики преподавания специальных дисциплин».
2) Обосновать роль и место спецдисциплины «Автомобили» при обучении учащихся в техникуме.
3) Изучить роль дидактического материала в процессе изучения дисциплины «Автомобили.
Для достижения поставленной цели использовался комплекс взаимодополняющих методов: изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; частнонаучные методы, организационные.
Практическая значимость работы заключается в том, что теоретические положения работы могут быть использованы в системе повышения квалификации для обучения преподавателей образовательных организаций СПО современным подходам к обучению.
Структура дипломной работы определяется целью и исследовательскими задачами и включает введение, три главы, заключение, список литературы.

1. Теоретические основы методики преподавания специальных дисциплин

1.1. Содержание и структура методики преподавания специальных дисциплин

Социальный заказ к учреждениям, готовящим автомобильной отрасли, заключается в подготовке ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессионала, мобильного, умеющего достаточно в короткий срок адаптироваться в системе лекарственного обеспечения населения высококачественными средствами. Состояние же трудового потенциала выпускников оценивается специалистами как не вполне соответствующее задачам экономического развития России. Опросы работодателей показывают, что достаточно высокий уровень, обеспечивающий успешную работу по специальности, имеют небольшое количество выпускников, чуть менее половины — имеют уровень достаточный для начала деятельности, но требующий повышения квалификации.
Как известно, на данном этапе одним из важнейших методологических оснований модернизации образовательных систем всех уровней является компетентностый подход. Современное общество все в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В этих условиях, помимо знаний и умений студентов, важным показателем качества обучения становится наличие у них опыта решения жизненных проблем, выполнения социальных функций, практических навыков деятельности, т.е. сформированность того, что называется компетенциями.
При этом требуется сохранить исторически сложившиеся черты нравственности, культивируемые в России: гражданственность, гуманизм, ответственность за выполняемое дело, честность и порядочность. В связи с этим в становлении будущего специалиста в условиях техникума важны два аспекта:
 профессиональная компетентность, содержание которой зафиксировано в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО);
 личностные качества будущего специалиста.
Традиционная система обучения, ориентированная в большей степени на репродуктивное усвоение содержания образования, не способна в полной мере обеспечить решение этих задач.
В последние десятилетия проблемы формирования профессиональной компетентности, в том числе и выпускника образовательных организаций СПО, активно исследуются. Очевидна перспективность компетентностого подхода к обучению, его роль в преодолении разрыва между существующими приоритетами в образовании и современной жизненной прагматикой, требующей от выпускников свободного использования полученных знаний в любой социально-профессиональной ситуации, что и является показателем действительной, а не формальной образованности.
Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании связана с понятиями «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность».
В самом общем смысле определение компетентности известно давно, и в русском языке компетентность выступает «как качество, характеристика личности, позволяющая ей (дающая право) решать, выносить суждения в определенной области». Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека.
Анализ литературы показывает, что разными авторами в термины «компетенция» и «компетентность» вкладывается разный смысл. Например, компетентность может трактоваться как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы,
2. Роль и место спецдисциплины «Автомобили» при обучении учащихся в техникуме

2.1. Основы преподавания дисциплины «Автомобили» при обучении учащихся техникума

Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования — социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. Включает федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет в образовательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Этот государственный стандарт действует с 1 сентября 2002 года на всей территории Российской Федерации, им определены:
формы освоения основной профессиональной образовательной программы:
 очная,
 очно-заочная (вечерняя),
 заочная,
 экстернат.
Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы при очной форме обучения:
 на базе среднего (полного) общего образования – 2 года 10 месяцев;
 на базе основного общего образования – 3 года 10 месяцев;
 приведен перечень необходимых документов для абитуриентов, подаваемых в приемную комиссию учебного заведения при поступлении;
 приведена квалификационная характеристика техника, где указано, что выпускник должен быть готов к различным видам профессиональной деятельности в области эксплуатации, технического обслуживания и ремонта автомобилей, может работать в качестве техника на автомобильных предприятиях различных форм собственности.
Данная квалификация этого стандарта предусматривает такие виды деятельности как:
 производственно-технологическая – использование машин и оборудования в производстве; эксплуатация, техническое обслуживание и ремонт техники по утвержденной технической документации; проведение стандартных испытаний техники после ремонта; осуществление метрологического контроля отдельных деталей машин и оборудования;
 организационно-управленческая – организация работы коллектива исполнителей, принятие обоснованных управленческих решений; планирование и организация производственных работ; выбор оптимальных решений при планировании работ в условиях нестандартных ситуаций; осуществление контроля качества выполняемых работ; участие в оценке экономической эффективности производственной деятельности; обеспечение безопасности труда и охраны окружающей природной среды на производственном участке.
В квалификационной характеристике указываются следующие требования:
Специальная дисциплина «Автомобили» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и является единой для всех форм обучения. На изучение данной дисциплины отводится 120 часа из них 20 часов на практические занятия.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 устройство и принцип действия узлов, агрегатов и систем основных моделей отечественных автомобилей и их двигателей;
 конструкцию и регулировочные параметры основных моделей автомобилей;

3. Роль дидактического материала в процессе изучения дисциплины «Автомобили»

3.1. Дидактический материал дисциплины «Автомобили»
Педагогика профессионального обучения подчинена задачам и заказам рынка труда кратко- и среднесрочного периодов. Реакция на требования социума к выпускникам, изменяющиеся почти вслед за изменениями акцентов экономической формации либо политической конъюнктуры, должна быть качественно приемлемой, экономически эффективной, процессуально надежной.
Рабочим телом всего процесса обучения являются дидактические средства. С их помощью и материализуется позиция обучающего. Рождая знания-коммуникации, они позволяют планировать альтернативные перспективы в различных областях, расширяя пределы и возможности обучающего контроля, сценариев сократических бесед, расширяя поисковые аспекты метода проектов и проблемно-задачного обучения.
Приведем основные характеристики дидактических материалов по специальной дисциплине «Автомобили»:
А. Назначение и функции:
 средство обучения (индивидуальное, коллективное, единичное, множественное и т. д.);
 педагогическое средство обеспечения активно-пассивного контакта участников учебного процесса и снижения уровня противления обучению, выступающее как специфический педагогический катализатор (в образовательной области «Технология» эту функцию выполняет преобразуемый рабочий технологический материал, обеспечивающий исчерпывающее наполнение учебного процесса);
 в создании продуктов учебного труда активное средство построения опорных образов-подсказок технологической схемы обработки класса деталей, организации операционных карт (рабочее подобие опорных конспектов), построение классов алгоритмов решения учебных задач и т. д.
Б. Место в учебном процессе:
 утверждение и апробация особенностей методического обеспечения занятий, что подтверждается в частных характеристиках;
 заданная основа, канва учебного процесса, определяющие технологический цикл (в том числе этап обучения), средства и способы его обеспечения;
 конечная цель, наделенная и определяемая системными интегрирующими качествами-факторами: строгость, значительная утилитарность и определенность в постановке учебных задач и результативная заданность, в значительной степени детерминированная пороговой логикой;
 дидактическая ориентация на решение, достигаемое на одном и том же исходном материале при неравном участии каждого обучаемого и их различной конечной обученности (что в профессиональном обучении отражается в различных присваиваемых по его окончании профессиональных разрядах);
 многовариантность постановки учебных задач, предназначенных для достижения одинаково ориентированных и сформулированных умений и навыков (особенно ярко эти положения проявляются при практическом обучении);
 использование учебных задач, целью которых является совершенствование самого дидактического средства (материала), т. е. в принципе возможно совмещение (в качественном развитии — интеграция) в едином познавательном акте в различной степени сочетаемых эвристико-когнитивно-креативных посылов обучения;
 разработка некоторых операций создания дидактического объекта — этим достигается наполнение конструктивно-созидательной составляющей процесса обучения;
 оптимизация алгоритма решения задач и создание текста программ

Заключение

Современное общество предъявляет новые требования к институту образования, так как образование закладывает будущее государства и во многом определяет его развитие. Социальный заказ к образовательным организациям, готовящим специалистов в сфере техники, заключается в подготовке ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессионала, мобильного, умеющего в короткий срок достаточно адаптироваться в системе лекарственного обеспечения населения высококачественными средствами. Состояние же трудового потенциала выпускников оценивается как не вполне соответствующее задачам развития системы здравоохранения в современных условиях.
Модернизация системы подготовки специалиста в сфере техники в образовательной организации среднего профессионального образования в контексте компетентностного подхода предполагает выявление возможностей каждой дисциплины основной профессиональной образовательной программы в развитии не только предметных, но и общих и профессиональных компетенций, разработке подходов к реализации этих возможностей в процессе освоения студентами конкретной дисциплины.
В данной выпускной квалификационной (бакалаврской) работе нами была поставлена и достигнута цель — изучена методика преподавания специальных дисциплин в техникуме (на примере дисциплины «Автомобили»).
Специальные дисциплины занимают важное место в подготовке квалифицированных специалистов. По цели и месту в учебном процессе, содержанию, формам и методам обучения они имеют специфические особенности в сравнении с общеобразовательными предметами.
Дисциплины «Автомобили» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности.
В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:
1) Выявить теоретические основы методики преподавания специальных дисциплин».
Нормой качества образовательных организаций среднего профессионального образования, обязательной к исполнению, является ГОС СПО нового поколения по специальности, в котором подготовленность студента к профессиональной деятельности определяется, наряду с предметными компетенциями, набором общих и профессиональных компетенций.
Модернизация системы подготовки специалистов в сфере техники в образовательных организациях среднего профессионального образования в контексте компетентностного подхода предполагает выявление возможностей каждой дисциплины основной образовательной программы в развитии не только предметных, но и общих и профессиональных компетенций, разработке подходов к реализации этих возможностей в процессе освоения студентами конкретной дисциплиной посредством проектирования модели методической системы и разработке соответствующей методики.
Для того, чтобы общеобразовательные и общетехнические предметы приблизить к целям и задачам учебного заведения, они должны носить профессиональную направленность.
2) Обосновать роль и место спецдисциплины «Автомобили» при обучении учащихся в техникуме
— Специальная дисциплина «Автомобили» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и является единой для всех форм обучения. На изучение данной дисциплины отводится 120 часа из них 20 часов на практические занятия.
При изучении этого предмета учащиеся приобретают систему знаний, умений и навыков по проведению операций технического обслуживания, операций контроля технического состояния автомобилей, выполнению ремонтных работ, по организации управления производством технического обслуживания и ремонта, основам проектирования производственных участков. Эти умения и навыки требуют от специалиста высокой квалификации, что говорит о большой значимости изучения данного предмета учащимися.
Важную роль в успешном изучении «Автомобили» играет реализация связей теоретического обучения по предмету «Техническое обслуживание и ремонт машин» с общеобразовательными предметами. Ведущее место в межпредметных связях преподавания этого предмета с основами наук принадлежит предметам «Физике» и «Химии», «Правила и безопасность дорожного движения», «Безопасность жизнедеятельности» и других специальных дисциплин.
3) Изучить роль дидактического материала в процессе изучения дисциплины «Автомобили.
С помощью дидактического анализа преподаватель может выяснить, какие знания и умения нужно формировать у учащихся, на какие части следует разбивать учебный материал. Чтобы они были логически завешенными, какие способы изложения материала окажутся более доступными для учащихся.
Дидактический анализ содержания учебного материала представляет собой анализ содержания отдельных тем или разделов дисциплины.

Список литературы

1. Аргунова, М. В. Ключевые образовательные компетенции / М. В. Аргунова // Химия в школе. — 2009. — № 6. — С. 21-23.
2. Бабанский, Ю.К.Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 2005. — 782 с.
3. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. — 345 с.
4. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. — М..: Просвещение, 2000. — 289 с
5. Батоцыренова К.Г. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технического вуза (на базе педагогической технологии) Дис. … докт. пед. наук. — М., 2000. — 211 с.
6. Беспалько В.П. Теория учебника /В.П. Беспалько. — М., 2008. — 233 с.
7. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. — 2012. — № 10.- С. 23-28.
8. Гальперин П.Я.О психологических основах программированного обучения. — В сб.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. IX. М., 1995. — 345 с.
9. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. — М.: Высшая школа, 2014. — 64 с.
10. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. — М. : Академия, 2006. — 267 с
11. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. -2006. — № 2. — С. 18-24.