Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности

Description

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..6
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития речи детей старшего дошкольного возраста..6
1.2. Изобразительная деятельность как средство развития речи старших дошкольников..16
1.3. Анализ общеобразовательных программ ДОУ по развитию речи детей старшего дошкольного возраста..20
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..33
2.1. Анализ уровня развития речи старших дошкольников на констатирующем этапе..33
2.2. Система работы по развитию речи старших дошкольников средствами изобразительной деятельности..46
2.3. Динамика уровня развития речи старших дошкольников на контрольном этапе..56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………..63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………….67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………………..73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………………..81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………………….134
ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………………………………138
ПРИЛОЖЕНИЕ 5……………………………………………………………………….138

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку, в соответствии с его возрастом, адекватных условий для его развития, получения им должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста. Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе.
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Как показали исследования Л.С. Выготского [10], А.Р. Лурия [38], А.К. Марковой [39] и других авторов, возможности построения высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте.
В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание уделяется развитию у них связной речи. Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Особое место, по мнению отечественных педагогов (А.В. Бакушинского [], Н.А. Ветлугиной [], В.С. Кузина [], Н.П. Саккулиной [48], Б.П. Юсова [], Ю.А. Полуянова []), в развитии дошкольников занимает изобразительная деятельность, используемая на разных этапах онтогенеза. Детская изобразительная деятельность, в процессе которой дети изображают предметы и явления, рассматривается как одна из эффективных форм не только художественного освоения детьми окружающей действительности, а и развития мыслительных процессов, что, в свою очередь, благоприятно влияет на речевую функцию.
В ходе изобразительной или продуктивной деятельности ребенок знакомится со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины), передает в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира, у него уточняются и углубляются зрительные представления об окружающих предметах. В целом, изобразительная деятельность в дошкольном возрасте содействует процессу становления ребенка как субъекта деятельности: ребенок в процессе изображения ставит цели, выбирает средства, планирует и реализует деятельность, получает результат.
Важно и то обстоятельство, что ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (тактильное восприятие, зрение, слух), что также оказывает положительное влияние на развитие речи. Также в процессе продуктивной деятельности предусмотрены условия для осуществления тесной связи слова с действием. Следует особо отметить, что действия детей, сопровождаемые речью, в процессе изобразительной деятельности, становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, регулируемыми и ритмичными. Ускоряется и процесс усвоения навыков изображения.
Таким образом, мы можем утверждать, что изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста и изучение данного вопроса является актуальным и значимым на сегодняшний день.
Объект исследования: процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние разработанного нами комплекса непосредственно образовательной деятельности по рисованию на развитие речи старших дошкольников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанного нами комплекса непосредственно образовательной деятельности по развитию речи старших дошкольников средствами изобразительной деятельности.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
— проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
— провести анализ уровня развития речи старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента;
— разработать и апробировать комплекс непосредственно образовательной деятельности по развитию речи старших дошкольников средствами изобразительной деятельности;
— оценить динамику уровня развития речи старших дошкольников на контрольном этапе.
В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: если в воспитательно-образовательный процесс ввести комплекс непосредственно-образовательной деятельности по рисованию, то это будет способствовать повышению уровня развития речи старших дошкольников.
В ходе исследования нами были использованы как теоретические методы (изучение психолого-педагогической, методической литературы, анализ общеобразовательных программ и т.д.), так и эмпирические (анализ педагогического опыта, комплексный метод диагностики речевого развития, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, количественной обработки данных).
Теоретическую основу исследования составляли труды Л.И. Божович [], И.В. Вачкова, Л.С. Выготского, А.И. Никифорова, В.Я. Пропп, Д.Ю. Соколова, П.И. Яничева.
Элемент новизны представляет разработанный нами комплекс непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанного нами комплекса по развитию речи старших дошкольников средствами изобразительной деятельности студентами профиля «Дошкольное образование» в ходе прохождения педагогической практики и практикующими педагогами ДОО в непосредственно-образовательной и самостоятельной художественной деятельности.
База исследования: МБДОУ «Колокольчик» г. Ноябрьск, ЯНАО. В исследовании приняли участие 24 воспитанника старших общеразвивающих групп: по 12 детей в контрольной и экспериментальной группах, соответственно.
Положение, выносимое на защиту: разработанный и внедренный нами в воспитательно-образовательный процесс ДОО комплекс непосредственно образовательной деятельности по рисованию способствует повышению уровня развития речи старших дошкольников.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа объемом 139 страниц печатного текста состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 5 приложений, 6 рисунков, 13 таблиц. Список литературы включает 64 источника.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогические аспекты развития речи детей старшего дошкольного возраста

Развитие речи дошкольников тесно связано с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
К концу дошкольного возраста, при определенных условиях воспитания, ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера [22], у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла», «она (корова) забодала», «он (волк) напал», «он (шар) покатился» и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во «внутреннем монологе», при котором происходит разговор с самим собой.
В.И. Ядешко считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается [63]. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании.
Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности.
По данным М.Р. Львова, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов, ребенок овладевает контекстной речью [35]. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых.
Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.
Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер [61].
Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание – рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.
М.М. Алексеева и В.И. Яшина считают, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников [1]. В ходе развития

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ уровня развития речи старших дошкольников на констатирующем этапе

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Колокольчик» г. Ноябрьск, ЯНАО. В эксперименте приняли участие старшие общеразвивающие группы «Бабочки» и «Пчелки» в количестве 24 воспитанников, по 12 детей в контрольной и экспериментальной группах.
С целью диагностирования уровня развития речи испытуемых, нами использовались следующие методики: «Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания» (З.А. Репина); «Речевое развитие дошкольников» (М.М. Алексеева, В.И. Яшина); «Исследование особенностей звукопроизношения дошкольников» (В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская). Методики приведены в Приложении 1.
Методика «Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания» З.А. Репиной включает в себя следующие разделы:
1. Структурирование словосочетаний с существительными в творительном падеже.
2. Структурирование словосочетаний с существительными в родительном падеже.
3. Структурирование словосочетаний с существительными в винительном падеже.
4. Структурирование словосочетаний с существительными в дательном падеже.
5. Структурирование словосочетаний с существительными в предложном падеже.
6. Структурирование словосочетаний на основе вопросов «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
7. Структурирование словосочетаний с глаголами совершенного и несовершенного вида.
8. Структурирование словосочетаний с глаголами прошедшего времени.
9. Структурирование словосочетаний с глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.
10. Структурирование словосочетаний с возвратными глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.
При оценке выполнения задания на грамматическое структурирование учитываются следующие критерии:
— правильность выполнения;
— способ выполнения задания.
Каждое задание оценивается следующим образом:
3 балла – самостоятельное и правильное выполнение задания;
2 балла – правильное выполнение задания с помощью экспериментатора;
1 балл – частичное выполнение задания;
0 баллов – неправильное выполнение задания;
При подсчете максимальная сумма баллов должна составлять – 30 (средний балл).
Качественный анализ включает оценку:
— особенностей внутреннего программирования фразы;
— особенностей осуществления операций отбора и актуализации слов;
— особенностей формирования функций словоизменения;
— правильности и способа выполнения задания (самостоятельно, частично с помощью, только с помощью экспериментатора).
О высоком уровне сформированности грамматических конструкций свидетельствует сумма баллов от 25 до 30 (степень 2,5 – 3,0). Структурирование различных видов грамматических конструкций у детей с высоким уровнем развития сформировано. Дети безошибочно справляются со всеми заданиями методики. Иногда требуется помощь экспериментатора, которая воспринимается адекватно и приводит к правильному ответу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особое место в развитии дошкольников, по мнению отечественных педагогов, занимает изобразительная деятельность, возникающая на разных этапах онтогенеза. Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Ребенок знакомится со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины), передает в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира, у него уточняются и углубляются зрительные представления об окружающих предметах.
В целом изобразительная деятельность в дошкольном возрасте содействует процессу становления ребенка как субъекта деятельности: ребенок в процессе изображения ставит цели, выбирает средства, планирует и реализует деятельность, получает результат.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Колокольчик» г. Ноябрьск, старшая общеразвивающая группа, по 12 детей в контрольной и экспериментальной группах.
Нами использовались следующие диагностические методики: методика «Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания» З.А. Репиной; методика «Речевое развитие дошкольников» М.М. Алексеева, В.И. Яшина; методика «Исследование особенностей звукопроизношения дошкольников» В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской. Результаты диагностики, полученные на этапе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о невысоких показателях сформированности грамматически правильной речи и звуковой культуры речи детей дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы. Имеются недостатки в развитии основных показателях звуковой культуры речи детей: состояния звукопроизношения и фонематического слуха у дошкольников. Анализ полученных данных свидетельствует об имеющихся недостатках в развитии основных показателях грамматически правильной речи детей дошкольного возраста: умение согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе; согласование слов в падеже, понимание и употребление существительных с предлогами (в, на, под, около); усвоение формы родительного падежа единственного и множественного числа; умение правильно называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе; употребление в речи существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами; умения употреблять простые предложения.
На формирующем этапе нами разработана и апробирована система работы по развитию речи старших дошкольников посредством изобразительной деятельности. Для реализации комплекса мы определили следующие задачи: развивать способность видения окружающего (умение наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет объекта, способность сохранять целостное эмоциональное впечатление); развитие речи и межличностностного общения в процессе изобразительной деятельности; развивать у дошкольников активность, самостоятельность, инициативу в поиске содержания и выборе наиболее выразительных средств в создании образов.
Важное значение мы придавали взаимосвязи занятий по рисованию с работой по развитию речи детей. На этих занятиях детям читали сказки, рассказы, разучивали с ними стихотворения. У ребят развивались речь, мыслительные способности, художественно-образные представления. Когда впоследствии дети рисовали изображения на темы сказок, рассказов, стихотворений, активизировалась их фантазия, стремление выразить свое отношение к тому, что узнали на занятиях по развитию речи, в изобразительной форме.
В то же время занятия по изобразительной деятельности способствовали развитию речи. Чтобы передать тему сказки, стихотворения, дети должны вспомнить содержание; с целью активизации речи в начале занятия следует предлагать им объяснить, что и как они нарисуют, а по окончании работы — рассказать о своих произведениях и о работах товарищей, оценивая их и мотивируя свою оценку. Детям нравится этот процесс, и каждый стремится высказаться. Такой анализ в конце занятия проводился систематически, сопровождается дополнениями и комментариями педагога, дети приобретали умение создавать развернутые высказывания и даже небольшие рассказы о работах, при этом их речь обогащается, приобретает образную окраску благодаря включению эпитетов, образных сравнений, поэтических строк и положительному эмоциональному отношению. С целью развития образной, выразительной речи, повышения эмоциональной образности изображений, создаваемых детьми, развития интереса к рисованию, мы разнообразили формы проведения и анализа детских работ, предоставляли ребятам больше свободы в выражении своего отношения к рисункам.
На контрольном этапе анализ динамики изменения уровня сформированности грамматических конструкций в группах показал: уровень развития сформированности грамматических конструкций у детей из экспериментальной группы вырос на 25%, в контрольной группе – на 8%. Анализ динамики изменения уровня грамматически правильной речи в группах показал: уровень сформированности грамматически правильной речи у детей из экспериментальной группы вырос на 17%, в контрольной группе – на 8%.
По результатам обследования звукопроизношения у дошкольников по методике «Исследование особенностей звукопроизношения дошкольников» В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской анализ динамики изменения уровня сформированности звуковой культуры речи детей показал: уровень развития сформированности звуковой культуры речи у детей вырос на 25%, в контрольной группе – на 16%.
Итак, качественный и количественный анализы экспериментальных данных, а так же методы статистической обработки подтверждают выдвинутую нами гипотезу, о том, что если в воспитательно-образовательный процесс ввести комплекс занятий по изобразительной деятельности, то это будет способствовать повышению уровня развития речи старших дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Изд-во «Академия», 2012. – 242 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. / А. Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 128 с.
3. Бабаева, Т.И. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 280 с.
4. Белошистая, А.В. Волшебные краски. 3 — 5 лет: Пособие для занятий с детьми. / Белошистая А.В., Жукова О.Г. – М.: Аркти, 2013. – 32 с.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи у детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2010. – 249 с.
6. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 266 с.
7. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой / Под ред. – М.; Мозаика-Синтез, 2014. – 368 с.
8. Венгер, Л.А. Программа «Развитие» / Научный руководитель Л.А. Венгер. – М.: Новая школа, 2009. – 128 с.
9. Вихрова, И.Н. Коррекция речи и мелкой моторики через рисование штрихом / И.Н. Вихрова, Н.Н. Шарикова, В.В. Осипова // Дошкольная педагогика. – 2012. – №2. – С. 24-28.
10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 2007. – 341 с.
11. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпов. – М.: Изд — во МГУ, 2008. – 1 76 с.
12.