Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности

Description

CОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ………………………………………………..……………….7
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста …….………7
1.2. Внимание и особенности его развития у дошкольников ………………15
1.3. Игра как средство развития произвольного внимания
дошкольников …………………………………………..……………………….22
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ………………………………………………………………..30
2.1. Организация и методики исследования…………………………………30
2.2 Констатирующий эксперимент……………………………………………..31
2.3 Формирующий эксперимент………………………………………………..37
2.4 Контрольный эксперимент………………………………………………….54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….59
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………62
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….67

ВВЕДЕНИЕ
Внимание является основополагающей частью развития познавательной сферы человека, не случайно, поэтому внимание сравнивают с лучом света, который освещает самое важное для личности. Этот луч света бывает разным: сильным и слабым, устойчивым и колеблющимся, узким и широким, хорошо и плохо управляемым.
Однако в последнее время исследователи констатируют устойчивую тенденцию снижения произвольного внимания у детей. Все чаще проявляется неумение управлять не только вниманием, но и своим поведением. Развитие произвольности внимания является частью развития произвольного поведения в целом, которое определяет гармоничное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Кроме того, развитие произвольного внимания играет важную роль в деле подготовки ребенка к школе.
Проблема внимания в современной зарубежной и отечественной психологии нашла достойное отражение в исследованиях разных авторов: Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн разработали вопросы теории внимания, исследовали его роль в деятельности человека; А.Н.Леонтьев, И.П.Павлов, Т.Рибо изучали внимание с точки зрения физиологических механизмов; Н.Ф.Добрынин, П.Я.Гальперин, Н.В.Дубровинская, С.Л.Кабыльницкая рассматривали проблему внимания в плане изучения условий и закономерностей его воспитания.
Значительное место в исследованиях проблемы внимания уделено развитию произвольного внимания. Многие авторы признают за произвольным вниманием важнейшую роль в развитии личности человека. Однако в своих исследованиях они рассматривают произвольное внимание только в связи с учебной деятельностью школьника. Другие исследователи (И.Л. Баскакова, Г.В. Петухова) считают, что произвольное внимание необходимо формировать уже в дошкольном детстве. А главным средством развития произвольного внимания детей-дошкольников может стать игра как основной вид деятельности ребенка.
Однако анализ работ по проблеме детской игры в психологии и педагогике (Л.В. Артемова, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин) показал, что развитию внимания и, в частности, произвольного внимания дошкольников в них отводится незначительное место.
В этой связи наблюдается противоречие между необходимостью развития произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности и неразработанностью данного вопроса в психологической литературе и практике дошкольного образования и воспитания.
Недостаточная теоретическая изученность и практическая разработанность проблемы развития произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности определила выбор темы дипломной работы: «Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности».
Цель исследования: изучение особенностей развития произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности.
Объект исследования: внимание дошкольников.
Предмет исследования: особенности развития произвольного внимания дошкольников
Гипотеза исследования состояла в предположении, что развитие произвольного внимания дошкольника будет эффективным при условии использования игр с правилами, которые смогут повысить целенаправленность, концентрацию, объем и переключение внимания дошкольника.
Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме произвольного внимания дошкольников и его развития в игровой деятельности.
2. Подобрать методики и провести исследование с целью изучения уровня развития произвольного внимания старших дошкольников.
3. Разработать и апробировать в работе со старшими дошкольниками экспериментальной группы мероприятия по развитию произвольного внимания в игровой деятельности в условиях детского сада.
4. Выявить динамику развития произвольного внимания старших дошкольников, сделать выводы о влиянии игровой деятельности на развитие произвольного внимания старших дошкольников.
Методологическая основа исследования:
— личностный и субъектный подходы к развитию и воспитанию дошкольника (В.Н.Белкина, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский, Н.Н.Поддъяков);
— концептуальные представления российских и зарубежных психологов о внимании как психическом процессе (Ю.Б.Дормашев, А.Р.Лурия);
— представления о психологии игры и игровой деятельности дошкольников (А.К.Бондаренко, Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, Г.И.Репринцева, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин).
В соответствии с целью и задачами исследования применялись следующие методы:
— теоретический анализ литературы по проблеме;
— тестирование с использованием методик: Корректурная проба» ( буквенный и рисуночный вариант), красно черная таблица, определение уровня развития целенаправленности
— количественный анализ эмпирических данных с использованием методов математической статистики.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МДОУ № 29 г. Волжска Республики Марий Эл. В исследовании приняли участие 15 дошкольников в возрасте 5-6 лет По гендерному составу — 8 мальчиков и 7 девочек.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап – констатирующий этап исследования ( в начале октября 2013 года). На данном этапе проводилось диагностирование дошкольников экспериментальной и контрольной групп с целью изучения уровней развития у них произвольного внимания.
II этап – формирующий этап исследования (февраль 2014 года). Разработка и апробация мероприятий по развитию произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности (работа проводилась только с дошкольниками экспериментальной группы).
III этап – контрольный этап исследования (конец марта 2014 года). Повторное диагностирование старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп, сравнение результатов детей в той и другой группе на контрольном этапе и результатов по группам на констатирующем и контрольном этапах, формулировка выводов о динамике развития произвольного внимания дошкольников.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты данного исследования могут быть полезны для психологов, воспитателей и администрации дошкольных образовательных учреждений в работе с дошкольниками по развитию произвольного внимания детей в игровой деятельности, а также для родителей дошкольников по организации игровой деятельности детей в семье с целью развития у них произвольного внимания.
Основные положения дипломной работы докладывались и обсуждались на педсовете МДОУ № 29 г. Волжска Республики Марий Эл, на родительских собраниях для родителей дошкольников, материалы исследования (формирующего этапа исследования) были включены в развивающую программу для старших дошкольников.
Структура работы традиционна и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 72 источников, и приложений. Работа проиллюстрирована таблицами и рисунками (диаграммами).
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст или среднее детство рассматривается исследователями как возраст от 3 до 6-7 лет (В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон) [30; 55]; от 18 месяцев до 5 лет (Д.Бромлей) [9,с.34]; от 5 до 7 лет (Э.Коуэн) [9,с.51]; от 6 до 12 лет (В.Квинн, Г.Крайг) [9,с.55].
В отечественной психологии (В.Н.Белкина, А.К.Белоусова, Л.И.Божович, В.В.Зеньковский, Л.Ф.Обухова) дошкольный возраст принято делить на три подпериода:
— младший дошкольный возраст (3-4 года),
— средний дошкольный возраст (4-5 лет),
— старший дошкольный возраст (5-7 лет) [5; 6; 8; 19; 32].
Одним из основных психологических новообразований дошкольного возраста Д.Б.Эльконин считал возникновение первого схематичного цельного детского мировоззрения [55]. Ж.Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы — результат деятельности людей [34].
Еще одним важным психологическим новообразованием дошкольного возраста Д.Б.Эльконин считал возникновение произвольного поведения, т.е. поведения, опосредованного определенным представлением [55].
Потребность в общении со взрослыми и сверстниками, замечают Д.Б.Эльконин и А.Л.Венгер, определяет становление личности ребенка. Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется познанием социальных отношений, существующих в мире взрослых [33]. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей
2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и методики исследования.
Исследование проводилось в старшей группе МДОУ №29 г. Волжска. В эксперименте приняли участие 15 детей в возрасте 5-6 лет.
Цель эксперимента: исследовать развития произвольного внимания, путем использования коррекционно-развивающей программы, состоящей из игр с правилами.
Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На первом этапе эксперимента нами выявлялся уровень развития произвольного внимания у детей этой группы.
На втором этапе была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие произвольного внимания дошкольников. Третий этап исследования позволил выявить эффективность применения коррекционно-развивающей программы.
Списочный состав группы:
Фамилия, имя Возраст
Женя С 5 лет
Артур К 5 лет
Полина М. 5 лет
Артем К. 6 лет
Вероника В. 6 лет
Антон М. 5 лет
Карина О. 5 лет
Рома Т. 6 лет
Вероника М. 6 лет
Артур.И. 6 лет
Аня П. 6 лет
Артем К. 5 лет
Лиза. А. 5 лет
Никита К. 6 лет
Тихон М. 5 лет

2.2 Констатирующий эксперимент
Проводился в начале октября 2013 года.
Цель эксперимента: выявить уровень сформированности произвольного внимания у старших дошкольников.
Главным условием получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Именно поэтому исследование проводилось в группе, где для этих целей было приготовлено рабочее место для ребенка с заранее подготовленными материалами.
Чтобы создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций от общения с незнакомым человеком, работу с детьми мы начали с игры «Заметить все» А затем приступили к требуемым методикой заданиям. В целом обследование каждого ребенка занимало 20-25 мин. Избранные протоколы констатирующего эксперимента представлены в Приложении 7.
Методика № 1 «Корректурная проба»
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв или рисунков) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 5-6 лет — 40 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее.
Детям было предложено выполнить буквенный вариант методики, и рисуночный вариант теста (См. Рисунок 1 Приложения 1)
1. буквенный вариант: Для проведения буквенного варианта методики «Корректурная проба» мы модифицировали задание до уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста. Детям было предложены тексты с крупными буквами.
Инструкция: «Нужно вычеркнуть все буквы «А», которые встретятся на страницах книги. Работать надо быстро и внимательно. Время работы — 5 минут».
2. рисуночный вариант. (Бланк прилагается в Приложении 1).
Задание Девочки
Предлагаются бланки с изображениями девочек, расположенных по 8 в каждом ряду (11 рядов). Варианты заданий:
а) подчеркни девочек с черными волосами и черными бантиками;
б) подчеркни девочек с черными бантиками (белыми);
в) … с белыми волосами и белыми бантиками;
г) … с черными волосами и белыми бантиками.
д) … с белыми волосами и черными бантиками
Результаты методики «Корректурная проба» представлены в Таблице 1 Приложения 2.
На основе полученных результатов нами были выделены:
три уровня объема внимания:
1. высокий – 40 и более знаков;
2. средний – 30 – 35 знаков;
3. низкий – 34 и менее знаков.
три уровня концентрации внимания:
1. высокий – 10 и менее ошибок;
2. средний – 11-15 ошибок;
3. низкий – 16 и более ошибок.

Высокий уровень объема внимания 40% (6 чел.) детей группы, средний уровень у 33% (5 чел.) и низкий – у 27% (4 чел.) дошкольников.
Высокий уровень концентрации внимания у 33% (5 чел.) дошкольников, средний – у 47%(7 чел.) и низкий уровень 20% (3 чел.) детей. Уровень концентрации внимания ниже, чем уровень объема, дети часто
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей выпускной квалификационной работе рассмотрена тема «Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности».
На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы и проведенного экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:
В психологии на сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности.
Внимание обладает определенными свойствами: объемом, концентрацией и переключаемостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания — это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания — ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания — ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемостью внимания — ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания — неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания — ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.
Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми «упражнениями на внимание» в процессе занятий с ребенком и требуют для их преодоления специально организованной работы.
Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача — продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.
Развитие произвольного внимания — важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.
Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.
Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.
Разработанная нами коррекционно-развивающая программа с использованием игр и игровых упражнений способствовала улучшению таких характеристик как объем, концентрация, переключаемость внимания, повысила самостоятельность и активность детей, тем самым увеличила уровень развития целенаправленности дошкольников. Это говорит об эффективности проведенного нами эксперимента.
Наша гипотеза о том, что развитие произвольного внимания дошкольника будет эффективным в том случае, если его формирование будет происходить в играх с правилами, подтвердилась. Мы доказали, что игра может являться средством развития произвольного внимания детей дошкольного возраста.

ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология /Г.С.Абрамова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 311 с.
2. Арушанова, А.Г. Истоки диалога. 5 – 7 лет: Книга для воспитателей /А.Г.Арушанова, Н.В.Дурова, Р.А.Иванкова, Е.С.Рычагова. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 186 с.
3. Бармашова, Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста /Е.Бармашова //Школьный психолог. – 2005. — № 5. – С. 8-14.
4. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития /И.Л.Баскакова. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 64 с.
5. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства /В.Н.Белкина. – М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. – 256 с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. — М.: Академия, 2003. – 281 с.
7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателей детского сада /А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 2008. –157 с.
8. Возрастная психология /Под ред. А.К.Белоусовой. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 591 с.
9. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. Сост. и научн. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 624 с.
10. Выготский, Л.С. Детская психология /Л.С.Выготский //Собр. Соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 2004. – Т. 4. – 432 с.
11. Гарбер, Е. Ребенок от рождения до школы /Е. Гарбер. – М.: Школьная пресса, 2001. – 273 с.