Развитие навыков социальной адаптации детей с задержкой психического развития с помощью профориентационных игр

Описание

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3
1 Теоретические основы проблемы развития навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью профориентационных игр ………………………………………………………..8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития ………………………….8
1.2 Понятие социально-психологической адаптации
1.3 Общая характеристика формирования социального поведения дошкольников с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе
1.4 Профориентационные игры как средство развития навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста
2 Экспериментальное изучение особенностей развития навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью профориентационных игр
2.1 Диагностика и определение уровней социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.2 Система мероприятий с использованием профориентационных игр с целью формирования социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.3 Динамика формирования социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Заключение ………………………………………………………………………13
Список использованных источников …………………………………………..17
Приложение

Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, требуют существенных изменений в психологии и поведении людей, и без таких изменений проводимые реформы вряд ли дадут желаемые результаты. В ходе соответствующих преобразований люди должны научиться по-новому относиться к тому, что происходит с ними и вокруг них, а для этого необходимо изменить их психологию, и в первую очередь мотивацию социального поведения.
В настоящее время формирование навыков социальной адаптации и навыков социального поведения и культуры общения детей с задержкой психического развития — одна из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения.
Как отмечают Л.М. Шипицина, О.В. Заширинская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова, дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, согласно высказываниям Л.С. Выготского рассматривается как «врастание в человеческую культуру». Велика здесь роль взрослых — педагогов, родителей на становление его самосознания, на формирование у дошкольников умения взаимодействовать в коллективе сверстников и взрослых. Сущность педагогической технологии вхождения ребенка в мир социальных отношений выявляется через систему необходимых этапов образовательной деятельности, связанных между собой, имеющих внутреннюю логику и представляющих алгоритм деятельности педагога.
Таким образом, социальный аспект развития дошкольников с задержкой психического развития был выбран нами в качестве предмета исследования по одной важной причине: социальные компоненты личности ребенка в научной литературе описываются как глобально определяющие содержание личностного новообразования, их конкретное содержание и генез практически не изучены.
В науке существуют данные о когнитивных компонентах социального «Я» детей, однако их изучение либо страдает избыточной эвристичностью, либо редуцируется до представлений ребенка о предстоящей учебе в школе и связи этих представлений с другими параметрами развития или объективными успехами в школе. Отдельному изучению подвергаются аффективные составляющие самосознания дошкольников, чаще всего, сводящиеся к анализу или социальных эмоций. В связи с этим, актуальность данного исследования определяется недостаточной практической разработанностью проблемы формирования навыков социального поведения дошкольников.
Мы полагаем, что одним из эффективных средств формирования навыков социальной адаптации и навыков социального поведения дошкольников с задержкой психического развития могут выступать профориентационные игры, поскольку, игровая деятельность способствует формированию у детей положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. В процессе игровой деятельности дошкольники приобретают и совершенствуют опыт общения.
Исследования В.И. Логиновой, Ю.Н. Усаковой, И. Щипковой раскрыли принципиально новые возможности дошкольников к освоению опыта трудовой деятельности. В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в быту и в игре стремятся им подражать. Одной из задач познавательного развития дошкольников является объективное и доступное знакомство детей с миром профессиональной деятельности и возможность взглянуть на проблему самоопределения как на важный этап развития ребенка.
Исследования В.И. Логиновой, М.В. Крулехт, Л.А. Мишариной показали возможность формирования системных знаний о труде взрослых у дошкольников. В качестве средств они предлагали использование игр, художественной литературы, наблюдений, экскурсий, рассматривание иллюстраций, занятий, основанных на методе моделирования.
Как отмечает А.П. Усова, Л.А. Пеньковская, для детей раннего и младшего дошкольного возраста характерна предметная активность, которую следует рассматривать как предпосылку игровой и трудовой активности. Подражание трудовым действиям взрослых является главным содержанием детской игры.
В отечественной теории и практике дошкольного воспитания утвердился традиционный взгляд на игру как ведущий вид в детской деятельности. Игра рассматривается как социальный, отражательный вид деятельности. Поскольку основу социальной жизни составляет трудовая деятельность взрослых, многочисленные исследования по дошкольной педагогике таких исследователей, как В.И. Глотова, Г.И. Григоренко, Р.И. Жуковская, В.И.Логинова и др., посвящены проблеме связи игры и труда, знаний о труде взрослых и их отражению в играх дошкольника на трудовую тематику.
Основываясь на данных положениях нами была определена тема исследования: «Развитие навыков социальной адаптации детей с задержкой психического развития с помощью профориентационных игр».
Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном изучении процесса развития навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью профориентационных игр.
Объект исследования: социальная адаптация детей 5-6 лет.
Предмет исследования: развития навыков социальной адаптации детей с задержкой психического развития 5-6 лет по средствам профориентационных игр.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профориентационные игры являются эффективным средством развития навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В процессе работы над проблемой планировалось решение следующих исследовательских задач:
1. осуществить анализ специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. провести диагностику социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. определить и апробировать систему мероприятий с использованием профориентационных игр с целью формирования социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
4. выявить динамику формирования социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ специальной и психолого-педагогической литературы
2. Эмпирические методы:
— Наблюдения за социальным поведением детей в течение дня
— Методика для определения степени социальной адаптации ребенка (В. Н. Меркуловой и Л. Г. Самоходкиной)
— Анкета для родителей «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?», предложенная Е.О. Смирновой
3.Статистические методы:
— качественно-количественный анализ;
— статистический анализ (t-критерий Стьюдента).
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования особенности формирования навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития позволяют планировать и управлять процессом развития соответствующих мотивов социального поведения детей.
Опытно-экспериментальная база исследования. МБДОУ детский сад №74 «Родничок» г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Экспериментальную выборку составили дети с задержкой психического развития 5-6 лет (15 детей экспериментальной группы, 15 детей контрольной группы).
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованных источников, приложений.

1 Теоретические основы проблемы развития навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью профориентационных игр

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития

По определению С.Г. Шевченко, И.Ю. Кулагиной, задержка психического развития представляет собой полиморфное нарушение, так как у одной группы детей может страдать работоспособность, у другой — мотивация к познавательной деятельности. Многообразие проявлений задержки психического развития определяется также глубиной повреждений и/или различной степенью незрелости мозговых структур [36].
По мнению Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной, в определении «задержка психического развития» отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, задерживается становление личности развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности [71].
Психолого-педагогические исследования Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, И.Ф. Марковской, М.С. Певзнер констатируют у них неустойчивость внимания, недостаточность развития зрительного и тактильного восприятия, фонематического слуха, оптико-пространственного анализа и синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, мыслительной деятельности, недостаточную дифференцированность представлений и ограниченность знаний, нарушение организации деятельности, трудности формирования учебных навыков [24; 35; 47; 61].
Согласно исследованиям Т.А. Власовой, большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.) имеют

2 Экспериментальное изучение особенностей развития навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью профориентационных игр

2.1 Диагностика и определение уровней социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Цель констатирующего этапа — провести диагностику социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Экспериментальную выборку составили дети с задержкой психического развития 5-6 лет (15 детей экспериментальной группы, 15 детей контрольной группы). Опытно-экспериментальная база исследования — МБДОУ детский сад №74 «Родничок» г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл.
Нами использовались диагностические методы:
— Методика для определения степени социальной адаптации ребенка (В. Н. Меркуловой и Л. Г. Самоходкиной)
— Анкета для родителей «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?», предложенная Е.О. Смирновой
— Наблюдения за социальным поведением детей в течение дня
Методика 1
1. Методика для определения степени социальной адаптации ребенка в (В. Н. Меркуловой и Л. Г. Самоходкиной). Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу, педагог — психолог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:
• эмоциональное состояние ребенка;
• социальные контакты ребенка;
• послеполуденный сон;
• аппетит ребенка.
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.
ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ:
• хороший аппетит;
• спокойный сон;
• охотное общение с другими детьми;
• адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
• нормальное эмоциональное состояние.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА
1. Эмоциональное состояние ребенка
(+3) Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
(+2) Улыбается, настроение хорошее, спокоен.
(+1) Иногда задумчив, замкнут.
(-1) Легкая плаксивость, хныканье.
(-2) Плачет за компанию; плач приступообразный.
(-3) Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.
2. Социальные контакты ребенка
(+3) Много друзей, охотно играет с детьми.
(+2) Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.
(+1) Безразличен к играм, отстранен, замкнут.
(-1) Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.
(-2) Проявляет тревогу, бросает начатые игры.
(-3) Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.
3. Сон ребенка
(+3) Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.
(+2) Сон спокойный.
(+1) Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.
(-1) Засыпает с хныканьем, тревожен во сне
(-2) Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.
(-3) Отсутствие сна, плач.
4. Аппетит ребенка
(+3) Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.
(+2) Нормальный аппетит, ест до насыщения.
(+1) Аппетит выборочный, но насыщенный.
(-1) Отвергает некоторые блюда, капризничает.
(-2) Приходится следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно.
(-3) Отвращение к еде, кормление мучительно.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА
Адаптация Сроки (А) Поведенче — ские реакции (П) Уровни адаптации
Легкая До 5 дней -1 неделя +12…+8 А1 и П1 высокий
А1 и П2
Средняя До 15 дней — 3 недели +7…0 А1 и П3 средний
А2 и П2
Усложненная До 25 дней — 5 недель -1…-7 А2 и П4 сложный
А3 и П3
Дезадаптация Более 5 недель -8…-12 А3 и П4 дезадаптация
А4 и П4

Результаты диагностики адаптационного периода на каждого ребенка с общим адаптационным баллом и выводом о степени адаптации оформлены в таблице 1-2.

Таблица 1 — Показатели адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития ЭГ
Реб. балл Группа адаптации
1 7 Средняя
2 10 Легкая
3 10 Легкая
4 -1 Тяжелая
5 10 Легкая
6 7 Средняя
7 9 Легкая
8 -1 Тяжелая
9 11 Легкая
10 11 Легкая
11 -1 Тяжелая
12 7 Средняя
13 10 Легкая
14 -1 Тяжелая
15 7 Средняя

Таблица 2 — Показатели адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития КГ
Реб. балл Группа адаптации
1 11 Легкая
2 11 Легкая
3 -1 Тяжелая
4 7 Средняя
5 10 Легкая
6 -1 Тяжелая
7 7 Средняя
8 7 Средняя
9 10 Легкая
10 10 Легкая
11 -1 Тяжелая
12 10 Легкая
13 7 Средняя
14 7 Средняя
15 -1 Тяжелая

Сравнительный анализ результатов диагностики уровня адаптированности детей показал: 48% детей дошкольного возраста с

Заключение

Проведенный теоретический анализ показал, что понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабовыраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. Наряду с недостаточным развитием эмоционально-волевой сферы, низкой продуктивностью и устойчивостью памяти, с нарушением словесно-логического мышления у детей с ЗПР имеет место и снижение потребности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми, повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят.
Социально-психологическая адаптация выступает как средство защиты личности, с помощью которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, возникающие у человека при взаимодействии его с другими людьми и обществом в целом. Наряду с пониманием социально-психологической адаптации как процесса включения личности (группы) во взаимодействие со средой, адаптация одновременно понимается и как результат, итог этого процесса.
Социально-личностное развитие детей с задержкой психического развития представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры. Основными качествами, определяющими успешное социально-личностное развитие дошкольника с задержкой психического развития, являются: положительное отношение ребенка к себе (адекватная самооценка, сформированное самосознание, уверенность к себе): положительное отношение к другим людям (адекватные межличностные отношения со взрослыми и сверстниками, построенные на основе сотрудничества, взаимоответственности); ценностные ориентации; коммуникативные навыки (адекватное общение со взрослыми и сверстниками); социальные навыки (адекватное поведение в разнообразных ситуациях).
Подражание трудовым действиям взрослых является главным содержанием детской игры. В отечественной теории и практике дошкольного воспитания утвердился традиционный взгляд на игру как ведущий вид в детской деятельности. Через игру расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их появляется интерес к разным профессиям, формируются навыки социальной адаптации.
Цель исследования состояла в экспериментальном изучении процесса развития навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью профориентационных игр.
Экспериментальную выборку составили дети с задержкой психического развития 5-6 лет (15 детей экспериментальной группы, 15 детей контрольной группы). Опытно-экспериментальная база исследования — МБДОУ детский сад №74 «Родничок» г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл.
Нами использовались диагностические методы:
— Методика для определения степени социальной адаптации ребенка (В. Н. Меркуловой и Л. Г. Самоходкиной)
— Анкета для родителей «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?», предложенная Е.О. Смирновой
— Наблюдения за социальным поведением детей в течение дня.
Полученные результаты на констатирующем этапе говорят о том, что дети с задержкой психического развития с трудностями адаптации испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети с задержкой психического развития не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт; не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание.
На формирующем этапе эксперимента мы расширяли и закрепляли знания детей о профессиях взрослых, показывали значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей. Продолжали учить детей играть в сюжетно-ролевые игры, отражающие профессиональную деятельность взрослых: играть большими группами, уметь выбирать тему, распределять роли с учетом возможностей и желаний каждого участника, продумывать и подбирать необходимые атрибуты для осуществления замысла, выполнять правила. Проводили работу по формированию трудовых навыков и умений при изготовлении атрибутов и игрушек-самоделок.
Процесс развития социальных качеств детей старшего дошкольного возраста предполагает цель: формирование навыков общения в социальной среде и игровой деятельности; овладение навыками социального поведения, развития социальной активности в коллективной изобразительной деятельности; формирование представлений о социальных нормах поведения, общечеловеческих ценностях.
Таким образом, практическая деятельность по развитию навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью профориентационных игр предусматривала проведение сюжетно-ролевых игр, игр-тренингов, сюжетно-дидактических игр, ознакомление с художественной литературой, ознакомление с окружающим, конструирование из бумаги, из природного и бросового, из строительного материала, экскурсий и беседы о труде взрослых. Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной деятельности взрослых играли сюжетно-ролевые игры профессионально-ориентированной направленности. Игры группировались с учетом сезонного труда, профессионального праздника.
Анализ динамики изменения сформированности навыков социального поведения в группах показал: уровень сформированности навыков социального поведения у детей из экспериментальной группы вырос на 14%, в контрольной группе – на 6%. Количественный анализ полученных результатов показал, что использование мероприятий на формирующем этапе с целью развития навыков социальной адаптации и взаимодействия детей с задержкой психического развития на формирующем этапе явилось эффективным. Результаты диагностики, полученные на этапе контрольного эксперимента, свидетельствуют о положительной динамике уровня коммуникативных навыков (снижения уровня конфликтности и повышение уровня комфортности в ситуациях общения, увеличение речевых высказываний в ситуациях общения).
Большинство дошкольников с задержкой психического развития с трудностями социальной адаптации в коммуникативном общении стали достаточно благополучны. Они способны налаживать контакты как со взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовать; свободно выражают свои просьбы, задают вопросы; в процессе общения используют различные коммуникативные средства — речевые, мимические, невербальные (образно — жестовые).
Таким образом, качественный и количественный анализ, статистическая обработка данных подтверждает поставленную гипотезу о том, что профориентационные игры являются эффективным средством развития навыков социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Список использованных источников

1. Аванесов, B.C. О профессиональном самоопределении дошкольников / Аванесов B.C. // Дошкольная педагогика. — 2012. — № 7. — С.25-28.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под ред. К. С. Лебединской. — М.: Наука, 2007. — 274 с.
3. Алёшина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (старшая группа) / Алёшина Н.В. – М.: АСТ-пресс, 2014. – 187 с.
4. Алтунина, И.Р. Развитие мотивов и мотивации социального поведения у детей дошкольного и младшего школьного возрастов / Алтунина, И.Р. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 2012. — № 2. – С. 45.
5. Артемьева, Т.П. Дети с задержкой психического развития / Т. П. Артемьева, Г. А. Карпова. – Екатеринбург: Изд. — УрГпу, 2011. — 112 с.
6. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / Асеев В.Г. // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности — Иркутск, 2006. – 216 с.
7. Беленькая, А.В. Воспитание элементов культуры труда у детей старшего дошкольного возраста / Беленькая А.В. — К.: М-Пресс, 2009. -175 с.
8. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Белопольская Н.Л. — М.: Апрель-пресс, 2009. – 162 с.
9. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. / Березин Ф.Б. – М.: Педагогика, 2011. – 188 с.
10. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. / Битянова М.Р. – М.: Просвещение, 2013. – 200 с.
11. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития /Л. Н. Блинова. — М.: НЦ ЭНАС, 2006. — 136 с.