Развитие мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр

Description

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3
1. Теоретическое исследование проблемы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр ……………..7
1.1. Формирование мелкой моторики дошкольников как психолого-педагогическая проблема ………………………………………………………..7
1.2. Формы и методы развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста ………………………………………………………….17
1.3. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики детей в средней группе детского сада ………………………………………………….22
Выводы по первой главе ………………………………………………………..27
2. Эмпирическое исследование процесса развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр ……………28
2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста ……………………………………………….28
2.2. Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр ………………………………………….37
2.3. Выявление динамики развития мелкой моторики детей средней группы в условиях экспериментальной работы …………………………………………56
Выводы по второй главе ……………………………………………………….62
Заключение ……………………………………………………………………..63
Список использованных источников и литературы …………………………67
Приложение …………………………………………………………………….73

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Развитие мелкой моторики рук имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Продолжая аналогию руки с мозгом, можно сказать: именно мелкие мышцы рук, подобно высшим отделам головного мозга, обеспечивают работу мысли и функцию речи.
Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, и имеет большое значение.
Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики.
В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н. А. Рычкова). Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.
Несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, на наш взгляд, недостаточно разработано развивающее направление тонких движений кистей и пальцев рук дошкольников.
Это и определило выбор темы исследования «Развитие мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр».
Цель исследования — исследовать эффективность развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.
Объект исследования — мелкая моторика у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования — развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.
Гипотеза исследования: пальчиковые игры являются эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, если:
— игры направлены на координацию и синхронизацию движений мелких мышц обеих рук;
— смена движений выполняется по образцу взрослого (по показу и одновременно с ним);
— движения выполняются точно, с ускорением при повторениях;
— используются разнообразные игровые приемы, повышающие мотивацию детей к игре.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.
2. Подобрать диагностические методики и выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
3. Подобрать и внедрить серию пальчиковых игр с целью развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
4. Выявить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. теоретические — анализ психолого-педагогической литературы;
2. эмпирические — педагогический эксперимент; методы диагностики уровня развития мелкой моторики:
— Диагностика развития мелкой моторики рук
— «Перебор пальцев» (Е.И. Рогов).
— «Одновременное и поочередное сжимание кистей» (пробы Озерецкого).
3. Статистические — методы количественного и качественного анализа данных.
Методологическая основа исследования. В ходе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Н.А. Берштейн, Е.П. Ильина, М.М. Кольцова, Т.А. Ткаченко, Л.В. Фомина, и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе уточнены условия применения пальчиковых игр по развитию мелкой моторики детей средней группы детского сада, направленные на уточнение техники движений и повышение мотивации детей.
Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в том, что предложенный комплекс пальчиковых игр по развитию мелкой моторики быть использован в практике педагогов, психологов, родителей.
Экспериментальная база — МДОУ детский сад №3 «Теремок» п. Советский РМЭ. В исследовании участвовали 30 детей среднего дошкольного возраста: экспериментальная группа в количестве 15 человек, контрольная группа в количестве 15 человек.

1. Теоретическое исследование проблемы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр

1.1. Формирование мелкой моторики дошкольников как психолого-педагогическая проблема

По определению Л.А. Венгера: «моторика — двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей; совокупность двигательных возможностей (реакций, умений и навыков, сложных двигательных актов) человека, проявляющихся в общей моторике, в мелкой моторике кистей и пальцев рук, в артикуляционной моторике и т.д.; включает в себя произвольные движения и непроизвольные движения» [7, с. 45].
Как отмечает В.В. Цвынтарный, крупная моторика – это совокупность действий для выполнения какой-либо задачи. Бег, ползание, прыжки, ходьба, наклоны и т.д. – все это относится к крупной моторике. Крупная моторика это основа, вначале ребенок осваивает крупную моторику, а потом к ней постепенно добавляются навыки мелкой моторики. Мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные действия. При мелкой моторике работают мелкие мышцы. Застегивание пуговиц, завязывание узелков, игра на музыкальных инструментах, рисование, вырезание – это все мелкая моторика. Мелкая моторика развивает творческие способности у ребенка. Крупную и мелкую моторику у ребенка необходимо развивать в комплексе, только в этом случае развитие ребенка будет гармоничное и последовательное [60, с. 15].
И. Светлова определяет мелкую моторику как совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека [52].
Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А.В. Антакову-Фомину, М.И. Кольцову. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [33; 42].
Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства — положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета — это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган [15; 24; 35].
Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований [11]:
1) в связи с развитием познавательных способностей;
2) в связи с развитием речи;
3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

2. Эмпирическое исследование процесса развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр

2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста

Цель исследования — исследовать эффективность развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.
Задачи исследования:
1. Подобрать диагностические методики и выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
2. Подобрать и внедрить серию пальчиковых игр с целью развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
3. Выявить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Высокий уровень — У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
Далее представим результаты диагностики детей по методике №1.
Таблица 1 — Результаты исследования по методике «Диагностика развития мелкой моторики рук» (констатирующий этап)
Экспериментальная группа Контрольная группа
№ балл уровень балл уровень
1 2 средний 1 низкий
2 1 низкий 2 средний
3 3 высокий 1 низкий
4 1 низкий 2 средний
5 2 средний 1 низкий
6 1 низкий 3 высокий
7 3 высокий 3 высокий
8 3 высокий 2 средний
9 1 низкий 3 высокий
10 3 высокий 2 средний
11 2 средний 1 низкий
12 1 низкий 2 средний
13 2 средний 1 низкий
14 1 низкий 3 высокий
15 3 высокий 1 низкий

Высокий уровень развития мелкой моторики рук зафиксирован у 33% детей экспериментальной группы и 26% детей контрольной группы. Средний уровень сформированности мелкой моторики рук имеют 26% и 33% дошкольников экспериментальной и контрольной групп соответственно. Низкий уровень сформированности мелкой моторики рук обнаружился у 41% детей экспериментальной и контрольной групп соответственно – отмечается нарушение кинестетической основы движения. Наглядно данные представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 — Сравнительный анализ исследования по методике «Диагностика развития мелкой моторики рук» (констатирующий этап), %

Результаты диагностики обследуемых детей по методике №2 представлены в таблице 2.
Таблица 2 — Результаты исследования по методике «Одновременное и поочередное сжимание кистей» (пробы Озерецкого) (констатирующий этап)

Заключение

Теоретический анализ показал, что мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные действия. Достаточный уровень развития мелкой моторики является одной из важнейших предпосылок формирования специальных навыков — навыков чтения и письма, которые в будущем займут ведущее место в структуре учебной деятельности. Отсюда вытекает необходимость полноценного развития общей моторики у детей дошкольного возраста, а также своевременной диагностики и коррекции указанных функций.
Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное — способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.
Пальчиковые игры – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими достижениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
Цель исследования была направлена на исследование эффективности развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.
В исследовании участвовали 30 детей среднего дошкольного возраста: экспериментальная группа в количестве 15 человек, контрольная группа в количестве 15 человек. Экспериментальная база — МДОУ детский сад №3 «Теремок» п. Советский РМЭ.
Нами использовались следующие методы диагностики уровня развития мелкой моторики:
— Диагностика развития мелкой моторики рук
— «Перебор пальцев» (Е.И. Рогов).
— «Одновременное и поочередное сжимание кистей» (пробы Озерецкого).
Результаты диагностики констатирующего эксперимента, свидетельствуют о невысоких показателях сформированности мелкой моторики обследуемых детей среднего дошкольного возраста. У детей движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность.
На формирующем этапе нами проводилась работа по развитию и совершенствованию тонкой моторики кистей и пальцев рук детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр. При проведении пальчиковых игр нами были соблюдены следующие требования по их проведению: игры были направлены на координацию и синхронизацию движений мелких мышц обеих рук; смена движений выполнялась по образцу взрослого (по показу и одновременно с ним); движения выполнялись точно, с ускорением при повторениях; использовались разнообразные игровые приемы, повышающие мотивацию детей к игре.
При составлении комплексов пальчиковых игр, направленных на развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, были использованы работы таких авторов как: О.И. Крупенчук, С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной, И.Г. Топорковой, С.В. Щербининой.
В комплексе 1 упражнения способствовали развитию координации движений, стимулировалась работа больших и указательных пальцев обеих рук «Мышка», «Птенчики в гнезде», а также для развития пространственной функции «Идет коза рогатая», «Петушок», «Улей», умения ориентироваться относительно себя в пространстве «Коза», «Улей», «Собака»; развития зрительного внимания. В случае затруднения с целью развития интереса к данному виду деятельности и оказывалась необходимая помощь.
Целью большинства упражнений комплекса 2 было развитие координации движений пальцев ведущей руки «На лужок», «Сорока»; развитие способности запоминать расположение пальцев рук в пространстве «Поиграем в пальчики», «Замок», «Дом и ворота», обучение детей точным движениям пальцев правой и левой руки «Пять пальцев», «Зайцы», развитие умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца «Семья», «Повстречались», «Вышли пальчики гулять», Пальчик-мальчик».
Задания комплекса 3 направлены на развитие мелкой моторики «Пальчики кивают», координации движений «В гости к пальчику большому»; развитие воображения «Апельсин», «Сидит белка на тележка»; на обучение построению фразовой речи «Кошка и собака», «Перестук», «Апельсин».
На контрольном этапе уровень развития мелкой моторики рук у детей из экспериментальной группы вырос на 21%, в контрольной группе – на 8%. Уровень сформированности произвольных действий руки у детей среднего дошкольного возраста из экспериментальной группы вырос на 8%, в контрольной группе – остался неизменным. Уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста из экспериментальной группы вырос на 28%, в контрольной группе – на 8%.
Таким образом, качественный и количественный анализы экспериментальных данных, а так же методы статистической обработки подтверждают выдвинутую нами гипотезу, о том, что пальчиковые игры являются эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, если: игры направлены на координацию и синхронизацию движений мелких мышц обеих рук; смена движений выполняется по образцу взрослого (по показу и одновременно с ним); движения выполняются точно, с ускорением при повторениях; используются разнообразные игровые приемы, повышающие мотивацию детей к игре.

Список использованных источников и литературы

1. Агаян, Г.Г. Мы топали, мы топали: учеб, пособие для родителей и воспитателей / Г.Г. Агаян. – Дмитров: Карапуз, 2013. – 20 с.
2. Азовцева, Н.В. Пальчиковый игротренинг / Н.В. Азовцева, М.Е. Родованская // Начальная школа. – 2012. — № 8. – С. 45.
3. Александрова, Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок / Т.В. Александрова // Дошкольная педагогика. – 2013. — №7. – С. 33-37.
4. Антакова-Фомина, Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук / Л.В. Антакова-Фомина. – М.: МГУ, 2008. – 128 с.
5. Бардышева, Т.Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. / Т.Ю. Бардышева. – М.: «Карапуз», 2010. – 95 с.
6. Бардышева, Т.Ю. Разговорчивые пальчики: развитие мелкой моторики. / / Т.Ю. Бардышева. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2011. – 105 с.
7. Безруких, М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. / М.М.Безруких, С.П. Ефимова. — М.: Прогресс, 2012 . – 85 с.
8. Биктимирова, Н.И. Формирование графической готовности ребёнка к школе. / Н.И. Биктимирова. — М.: АСТ-пресс, 2014. — 316 с.
9. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. / Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 102 с.
10. Бот, О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук детей с ЗПР / О.С. Бот //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. науч. трудов. – М.: Прогресс, 2005. – 124 с.
11. Бот, О.С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи / / О.С. Бот // Дефектология. – 2013. – №1. – С. 41.