Работа социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков из неблагополучных семей

Description

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………….…………….3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях…………..….6
1.1. Неблагополучные семьи как объект социальной работы………………….6
1.2. Особенности агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях………………………..………17
1.3. Основные технологии социальной работы с подростками, воспитывающимися в неблагополучных семьях………………………….……24
Выводы по главе 1………………………………………………………….…….31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях……………………………33
2.1. Организация исследования…………………………………………………33
2.2. Результаты исследования и их обсуждение…………………..…………..44
2.3. Направление и содержание социально-психологической работы по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях…………………….…………….………………….57
Выводы по главе 2……………………………………………………………….66
Заключение ………………………………………………….………………….68
Литература …………………………………………………………………..….70
Приложение………………………………………………………………..……74

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В последнее время все чаще и практики (учителя, воспитатели, социальные работники), и ученые, исследующие феномен семьи, характеризуют ситуацию как кризисную, что связано с возрастающим количеством, так называемых неблагополучных семей.
Проблема зависимости психологической атмосферы в семье и уровня агрессивности подростка по своей актуальности заслуживает внимания как со стороны специалистов в области социальной работы, психологии, педагогов, так и родителей. Агрессивное поведение может возникнуть по ряду причин, среди которых: насмешка со стороны окружающих, неумение общаться, устанавливать адекватные отношения со сверстниками, а самое главное это неправильное воспитание в семье. Особую тревогу вызывает то, что с каждым годом число детей, способных проявлять агрессивность, становится все больше.
Семья является важнейшей ценностью человека. Именно в семье каждый человек взрослеет и развивается. Однако маленький ребенок не появляется со сложившимся характером, развитыми интересами и способностями. Все свойства приобретаются и формируются от рождения до зрелости. С момента появления на свет ребенок попадает в общество. И именно семья является его окружающим миром, первой единицей общества и главным социальным фактором, влияющим на становление личности. В семье ребенок получает первый жизненный опыт и поэтому так важно, в какой семье воспитывается ребенок, каким образом будет протекать тонкий процесс воспитания. Многие ученые занимались решением вопросов воспитания в семье, но проблема остается актуальной и на сегодняшний день.
Природа семей и их влияние на становление личности ребенка изучались В.И. Жельвисом, Я. Рейковским, А.К. Михальской, Семенюком Л.М. и др. Причины агрессии детей изучались К. Бютнером, Д.И. Фельдштейном и др. А. Бандура и Р. Уолтерс обнаружили непосредственную связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье.
Понятия «агрессия» и «агрессивность» изучались как отечественными (П.А. Ковалев, С.Л. Колосова, Н.Д. Левитов, Н.М. Платонова, А.А. Реан), так и зарубежными (А. Басс, Л. Берковиц, Д. Доллард, Д. Зильман, Э. Фромм) учеными.
Цель дипломной работы: выявить особенности работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Объект исследования: подростки, воспитывающиеся в неблагополучных семьях.
База исследования: общеобразовательная школа № 7 г.Йошкар-Ола.
Предмет исследования: специфика работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Для достижения поставленной цели, были выдвинуты следующие задачи:
1) провести теоретический анализ проблем современных неблагополучных семьей,
2) раскрыть основные технологии социальной работы с подростками из неблагополучных семей;
3) экспериментально выявить особенности агрессивного поведения подростков из неблагополучных семей;
4) разработать практические рекомендации организации социально-психологической работы по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Методы:
1) Психодиагностические методы:
• Методика Басса — Дарки «Диагностика состояния агрессивности у подростков»,
• тест «Несуществующее животное», разработанный М.З. Дукаревич,
• опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис),
• методика «Диагностика родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин).
2) Математические методы: корреляционный анализ Спирмена.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего в себя 54 источника, и приложения. Текст иллюстрирован схемами, таблицами и диаграммами.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях

1.1. Неблагополучные семьи как объект социальной работы

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.
Семья рассматривается как самый малый социальный институт, как социальная ячейка общества. От состояния семьи зависит состояние государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью. От уровня духовной культуры в семье зависит и уровень духовной культуры общества.
Семья сохранит свою гармонию, если каждый член семьи легко воспримет естественный переход семьи из одной стадии в другую, с готовностью примет на себя новые роли и новые обязательства.
Когда в семье господствует хороший эмоциональный климат, то дети постепенно обогащаются жизненным опытом, который необходим для формирования личности. Наблюдение свидетельствует о том, что наиболее сложно складываются взаимоотношения в семьях, в которых проживает несколько поколений. Большое значение имеет отношение отца и матери к каждому из детей. Если родители одному из них создают привелегированное положение, то другие дети чувствуют себя в родном доме неуверенно, им кажется, что они не любимы, у них отсутствует ощущение безопасности.
Конфликты между родителями, с одной стороны, и бабушкой и дедушкой в другой стороны, опасны для развивающейся личности ребенка. В хороших, нормальных семьях, состоящих из трех поколений, бабушка может в повседневной жизни играть большую роль в развитии личности ребенка.
Факторы, которые влияют в семье на личность ребенка, специалисты условно подразделяют на три группы [21].
Первая — это социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия современного мира.
Вторая — это внутри — и внесемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, являющийся могучим оружием социализации человека и его приобщения к будущей жизнедеятельности.
Третья группа — это собственно семейное воспитание, некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий. На развитие ребенка влияет весь комплекс составляющих семейной среды:
-отношения между ребенком и родителем;
-смысловая направленность взаимоотношений;
-позиции ребенка в семье;
-личность родителей;
-состав семьи и изменения в ее составе.
Деформация личности под влиянием семьи, ее психологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки.
М.М. Плоткин считает правомерным разделение неблагополучных семей на четыре категории:
• конфликтная,
• аморальная,
• педагогически несостоятельная
• асоциальная семья [33].
Конфликтная семья является более распространенным видом неблагополучной семьи. Необходимо отметить, что в любой семье могут
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях

2.1. Организация исследования
Целью данной работы является изучение особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Объектом исследования является подростки, воспитывающиеся в неблагополучных семьях.
Предмет исследования – специфика работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Исходя из теоретических положений первой главы, мы предположили, что уровень агрессивности подростков из неблагополучных семей выше, чем у детей, воспитывающихся в благополучной семейной обстановке.
В исследовании приняли участие 40 семей, имеющих детей подросткового возраста. Вся выборка была разделена на две группы.
В 1-ую группу вошли подростки и их родители, которые не состояли на внутришкольном учете и считались благонадежными. Во 2-ую группу были отнесены подростки и их родители, семьи которых имели статус «неблагополучные».
Всего в исследовании приняли участие 40 матерей в возрасте 37-45 лет, а также 40 детей 10-12 лет, в том числе 20 девочек и 20 мальчиков.
В организационном плане исследование включало в себя следующие этапы:
Первый этап исследования включал в формирование выборки. Он производился с помощью изучения личных дел учеников, бесед с родителями и педагогами.
Второй этап исследования предполагал выбор методов и методик исследования.
Третий этап исследования представлял собой непосредственно эмпирическое исследование, включающее в себя тестирование испытуемых.
На четвертом этапе исследования проводился количественный и качественный анализ полученных результатов.
Исследование проводилось в добровольной форме, время проведения и не превышало 40 мин. Для того чтобы исключить влияние временных ситуационных факторов, все методики проводились в один день.
Учитывая роль мотивации к участию в исследовании для получения достоверных результатов, мы заинтересовали испытуемых тем, что:
• участие в исследовании было анонимным (указывались только инициалы испытуемого);
• после обработки данных полученные результаты были доведены до сведения каждого участника исследования. Всем были розданы бланки с его результатами, проводилась индивидуальная консультация по их интерпретации.
На наш взгляд, данные организационные мероприятия, позволили повысить достоверность полученных результатов.
Для исследования особенностей агрессивного поведения младших подростков мы использовали следующие методики:
Методика 1. Опросник «Диагностика состояния агрессивности у подростков» Басса — Дарки
Данный опросник позволяет выявить выраженность следующих агрессивных реакций:
1. Физическая агрессия предполагает употребление физической силы против другого человека.
2. Косвенная агрессия, окружной линией адресованная другому или ни на кого не устремленная.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В первой главе данной работы раскрываются теоретические основы изучения проблемы изучения особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Изучение данного вопроса показало, что на современном этапе развития общества неблагополучную семью можно охарактеризовать как семью, имеющую нарушения взаимоотношений между различными ее членами: родителями и детьми, между самими родителями, это семьи конфликтные, аморальные, которые не могут быть центром воспитания.
Показано, что в не благополучных семьях доминирует пренебрежение взрослых, их недоброжелательное отношение к личности, запросам, устремлениям подростков. Все этом активизируют появление девиантных форм поведения подростка, которые могут выразиться в его агрессивной эмоциональной реакции. Подобное поведение индивида находит выражение в таких формах как ложь, обман, грубость, бездействие, ведущие в появлению более асоциальных поступков — курение, драки, пропуски школьных занятий, наркомания, алкоголизм.
Во второй главе раскрывается содержание проведенного эмпирического исследования. В результате исследования мы пришли к выводу, что подростки из неблагополучных семей характеризуются повышенной агрессивностью и враждебностью по сравнению с подростками из обычных, нормальных семей. Подростка из неблагополучных семей свойственны такие типы агрессивного поведения как раздражительность, подозрительность, обидчивость. Тогда как подростки без отклонений в семье характеризуются более низким уровнем агрессивных реакций.
Кроме того, установлено, что 80% рисунков несуществующего животного у подростков из неблагополучных семей содержат агрессивные элементы: звериный оскал, острые когти, клыки, шипы и т.д. При этом 45% школьников с данным социальным статусом по сравнению с подростками из нормальных семей демонстрируют высокий уровень агрессивности.
При этом рисунки с агрессивными проявлениями нередко содержали и показатели высокой тревожности, что свидетельствует о том, что у младших подростков с проявлениями агрессивности в поведении характерно наличие высокой тревожности.
Проведенное исследование детско-родительских отношений в неблагополучных семьях показало, что родители, ведущие асоциальный образ жизни, демонстрируют более высокие баллы по шкалам отвержение, контроль и по шкале отношение к неудачам. Данные родители требуют безоговорочного послушания и дисциплины, проявляются эмоциональную холодность и отчужденность в отношениях к ребенку.
Результаты проведенного исследования указывают на необходимость разработки и внедрения технологий социально-педагогической работы с неблагополучными семьями, индивидуальной работы с подростками для профилактики и предотвращения отклоняющегося поведения учащихся, одной из разновидностей которой и является подростковая агрессивность.
Социально-педагогическая работа с агрессивными подростками из неблагополучных семей должна быть направлена, с одной стороны, на предупреждение, профилактику и устранение причин и условий социальных отклонений в поведении подростков, а с другой стороны, должна содействовать координации воспитательных усилий всей системы государственных и общественных институтов по профилактике безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.
Таким образом, полученные в результате анализа данные подтвердили выдвинутое предположение о том, что уровень агрессивности подростков из неблагополучных семей выше, чем у детей, воспитывающихся в благополучной семейной обстановке

ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева, Т. В. Семейная психология / Андреева Т. В. – СПб.: Речь, 2005. – 244 с.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2006. — 363 с.
3. Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., стер. — М. : Академия, 2004. — 263 с.
4. Антонов, А. И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов): Учебн. пособие для вузов. — М.: Издательский Дом «Nota Bene», 1998. – 280 с.
5. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия: Смысл, 2007. — 526 с.
6. Басс, А. Г. Психология агрессии / А. Г. Басс // Вопр. психологии.– 1967.– № 3.– С. 60–67.
7. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц – М., 2002.– 512 с.
8. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон.– СПб., 2000.– 720 с.
9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1997. – 198 с.
10. Варга, А. Я. Структура и типы родительских отношений / А. Я. Варга. – М.: Педагогика, 1987. – 258 с.
11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Владос-пресс, 2003. – 160 с
12. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова и др. Возрастная психология. — М.: Педагогика, 1999. – 354 с.
13. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 1999. – 243 с.
14. Гребенников И.В. и др. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни — М.: Просвещение, 1987. — 271 с.