Не нашли материал для своей работы?

Поможем сделать уникальную работу Без плагиата!

Психологические условия преодоления школьной неуспеваемости учащихся коррекционной школы 8-го вида

3,000.00 

Год написания: 2008
Количество источников: 46
Количество страниц: 67
Тип работы: Дипломная работа (ВКР)

Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.

Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.

Description

Содержание

Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы неуспеваемости младших школьников 7
1.1 Теоретические основы неуспеваемости школьников 7
1.2 Характеристика детей с отклонениями в развитии 13
1.3 Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника. 21
1.4 Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника 35
Глава II. Экспериментальное изучение свойств неуспеваемости учащихся и пути её преодоления и предупреждении 42
2.1 Диагностика учащихся с отклонениями в развитии 42
2.2 Система работы по преодолению неуспеваемости младшего школьника в школе 49
2.3 Результаты диагностики причин неуспеваемости младшего школьника. 59
Заключение 62
Список использованной литературы 65
Приложение 69

Введение

До сих пор одним из самых “больных” мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе.
Анализ литературных источников показывает, что многими авторами изучается проблема неуспеваемости школьников. Неуспеваемость — это результат нашего невнимания, безразличия, нашего “авось само пройдёт”. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.
Проблема школьной неуспеваемости — одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися — дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.
Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.
Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев), А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский).
Причинами школьной неуспеваемости были отмечены: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, неисправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями.
В настоящее время для научной мыcли характерна теория двух факторов, т.е., принятие как биологических, так и социальных теорий. Специалисты отмечают, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников. Существует мнение, что для выявления причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип телосложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.
Не смотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет.
Все это и обусловило актуальность темы исследования. Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Психологические условия преодоления школьной неуспеваемости учащихся коррекционной школы 8-го вида».
Объект исследования: неуспеваемость учащихся коррекционной школы 8-го вида.
Предмет исследования: преодоление школьной неуспеваемости учащихся коррекционной школы 8-го вида.
Цель исследования: раскрыть психологические условия преодоления школьной неуспеваемости учащихся коррекционной школы 8-го вида.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что устранение причин неуспеваемости младших школьников будет осуществляться успешнее, если своевременно проводить педагогическую и психологическую профилактику, психодиагностику причин неуспеваемости школьников, при наличии воспитательного воздействия, с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть понятие «неуспеваемость» и определить причины неуспеваемости младших школьников.
3. Выявить пути устранения неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.
4. Экспериментальным путем проверить эффективность мероприятий по устранению неуспеваемости у учащихся коррекционной школы 8-го вида.
Теоретико-методологическая основа исследования: методические и научные исследования школьной неуспеваемости в работах П.П. Блонского, А.М. Гельмонта, Н.И. Мурачковского и других.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
• Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
• Наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов деятельности учащихся;
• Организация и проведение эксперимента с целью проверки гипотезы.
Научная новизна исследования: исследования состоит в том, что неуспеваемость учащихся коррекционной школы рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверена эффективность мероприятий по устранению неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе коррекционной школы 8-го вида.
Экспериментальная база исследования: ГОУ Республики Марий Эл Специальная коррекционная школа г. Йошкар-Олы № 1.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 46 наименований и приложения.

Глава I. Теоретические основы проблемы неуспеваемости младших школьников

1.1 Теоретические основы неуспеваемости школьников

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении [20, с.4].
Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
М.А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения, а именно его противоречиями. Он считает, что неуспеваемость возникает в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушаются. Частные характеристики учебного труда даны в работе А.М. Гельмонта. Он указывает на разные уровни усвоения учебного материала. Под учебным материалом он имеет в виду параграфы учебника, а разные типы усвоения он соотносит с определённым уровнем смысловой переработки текста. А.М. Гельмонт делит учащихся на следующие группы [15, с. 26]:
1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом
Глава II. Экспериментальное изучение свойств неуспеваемости учащихся и пути её преодоления и предупреждении

2.1 Диагностика учащихся с отклонениями в развитии

Исследование проводилось на базе ГОУ Республики Марий Эл Специальной коррекционной школа г. Йошкар-Олы № 1 с детьми младшего школьного возраста в количестве 40 человек (группа А – экспериментальная группа и группа Б – контрольная группа – по 20 человек в каждой).
Диагностика проводилась в три этапа:
1 этап — констатирующий, во время которого использованы диагностические методики
— слуховая и зрительная память (Р. Мейли);
— тест-методика «Маски» (Марциновская Т.Д.);
— методика 3. «Выбери нужное лицо» (Р.Тэмли, М. Дорки, В.Амен)
2 этап – формирующий
Задачи — разработать и апробировать методику преодоления школьной неуспеваемости учащихся коррекционной школы.
3 этап – контрольный, во время которого будет проведен анализ проделанной работы по преодолению школьной неуспеваемости учащихся коррекционной школы, подведение итогов на основе математической обработки полученных результатов.
Методика 1. «Зрительная и слуховая память»
(Р. Мейли)
Цель: Определить уровень развития слуховой и зрительной памяти.
Ключ к методике представлен в Приложении 1. Результаты исследования представлены в Таблице 1и 2.

Таблица 1
Результаты исследования по методике 1 группы А
(констатирующий этап)
№ Ф.И.
ребенка Зрительная память Слуховая память
Баллы Выводы об уровне Баллы Выводы об уровне
1 Саша Б 6 Низкий 7 Низкий
2 Юля М 9 Средний 6 Низкий
3 Настя К 7 Низкий 10 Средний
4 Кирилл К. 10 Средний 9 Средний
5 Артем Н. 9 Средний 10 Средний
6 Петя К. 7 Низкий 6 Низкий
7 Алеша В. 8 Средний 9 Средний
8 Вова П. 8 Средний 6 Низкий
9 Вова Т 9 Средний 8 Средний
10 Андрей Ч. 7 Низкий 6 Низкий
11 Данил Б 6 Низкий 7 Низкий
12 Дима П. 7 Низкий 7 Низкий
13 Алеша Г 9 Средний 9 Средний
14 Оля С. 7 Низкий 7 Низкий
15 Розиля Х. 9 Средний 8 Средний
16 Ваня Ч. 8 Средний 8 Средний
17 Артем Ш. 8 Средний 8 Средний
18 Костя И 6 Низкий 6 Низкий
19 Неля Х. 7 Низкий 9 Средний
20 Даша Ш. 6 Низкий 6 Низкий

Таблица 2
Результаты исследования по методике 1 группы Б
(констатирующий этап)
№ Ф.И.
ребенка Зрительная память Слуховая память
Баллы Выводы об уровне Баллы Выводы об уровне
1 Таня В. 10 Средний 10 Средний
2 Лена К. 7 Низкий 8 Средний
3 Юра П. 5 Низкий 6 Низкий
4 Глеб Б. 5 Низкий 9 Средний
5 Алеша Н. 4 Низкий 9 Средний
6 Света П. 10 Средний 8 Средний
7 Лена Ю. 9 Средний 8 Средний
8 Олеся Я. 8 Средний 10 Средний
Заключение

В законе Российской федерации об образовании предусматривается создание в общеобразовательных школах классов компенсирующего обучения как формы дифференцированного, коррекционно-развивающего обучения для детей группы риска.
Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников, определить причины неуспеваемости младших школьников, а также выявить пути устранения причин неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.
Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
Нами выявлены следующие причины школьной неуспеваемости младших школьников: неготовность к обучению, которая выражается в трёх разных аспектах.
Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.
Второй аспект: интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Он предполагает:
Дифференцированное восприятие;
Аналитическое мышление;
Рациональный подход к действительности;
Логическое запоминание;
Интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;
Овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;
Развитие тонких движений рук и зрительно — двигательных координаций.
И третье: социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:
Развитие у детей потребности в общении с другими;
Умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;
Способность справляться с ролью школьника.
Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход — учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.
Чтобы ребенок хорошо учился, необходимо:
1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;
2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;
3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовный потребностей человека;
4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.
В ходе формирующего этапа эксперимента нами была проведена коррекционная работа по устранению неуспеваемости этих школьников.
Для этого мы создавали особо благоприятные условия для неуспевающих школьников. Разрабатывали отдельные меры психологического воздействия, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Занятия формирующего этапа были направлены на то, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. С этой целью использовали игровую и практическую деятельность, приобщают успевающих учеников к занятиям с отстающими учениками. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе.
Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

1. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф, Ануфриев — М.: Просвещение, 1997. – 164 с.
2. Астапов, В.М., Микадзе, Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска» /Под общ. ред. В.М.Астапова. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 197 с.
3. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. — 1987. — №1. — С.18.
4. Бабой, Д. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников / Д.Бабой. — СПб., Нева, 1994. — 132 с.
5. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение / К. Барт. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – 142 с.
6. Безруких, М.М. Почему учиться трудно/ М.М. Безруких. — М.: Наука, 1995. – 162 с.
7. Блонский, П.П. Школьная успеваемость /П.П. Блонский. — М.: Просвещение, 2006. — 423 с.
8. Боденко, Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения /Б.Н. Боденко. — М.: Просвещение, 1998. – 112 с.
9. Борисов П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления /Б.Н. Боденко. — Якутск, 1980.
10. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества / А.А. Бударный. — М.: Просвещение, 2005. — 521 с.
11. Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. — Москва: Издательский центр «Академия», 1996. – 496 с.
12. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников /А.Л. Венгер. — М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2006. — 534 с.
13. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников /Под ред. Ю.К. Бабанского. — Ростов-на-Дону, 1997. — 523 с.