Психологическая и коррекционно-педагогическая помощь родителям в процессе воспитания детей с ОНР

Description

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Проблема психологической и коррекционно-педагогической помощи родителям в процессе воспитания детей с ОНР ……………………………….7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………………………….7
1.2. Особенности семейного воспитания ребенка с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………….21
1.3. Организация взаимодействия логопеда с родителями детей с общим недоразвитием речи………………………………………………………………32
Глава 2. Организация психологической и коррекционно-педагогической помощи родителям в процессе воспитания детей с ОНР……………………..42
2.1. Обследование детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня………………………………………………….42
2.2. Содержание программы коррекционно-педагогической и психологической помощи родителям.………………………………………….50
2.3. Оценка эффективности проведенной работы……………………………..55
Заключение……………………………………………………………………….64
Список литературы………………………………………………………………66
Приложение………………………………………………………………………73

Введение

Проблема воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных в коррекционной педагогике. Нарушения речевого развития задерживает формирование познавательных процессов, затрудняет общение друг с другом и, следовательно, препятствует становлению полноценной личности. Плохо говорящие дети, осознавая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, а порой и агрессивными.
Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности).
Многоуровневость структуры дефекта, наличие неречевой и речевой симптоматики предполагает разнонаправленное воздействие на личность ребенка с общим недоразвитием речи, осуществляемое в комплексе коррекционных мероприятий.
Речь ребенка развивается под влиянием взрослых и в значительной мере определяется его собственной речевой практикой, что в свою очередь, зависит от нормального социального окружения ребенка с первых дней жизни. Однако большинство родителей, имеющих детей с ОНР, не осознают тяжести этого речевого нарушения, отмечая, как правило, только дефектное произношение некоторых (не всех) звуков, редко кого из родителей волнует недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, несовершенство связной речи. Нарушение звуконаполняемости и слоговой структуры слов родители, как правило, относят к возрастным особенностям речи детей, не замечают бедности, неточности словаря, умиляются ошибкам грамматического плана.
Ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедической группе, так как помимо педагогических знаний родители должны уметь использовать специальные знания, которые могут применить дома при закреплении рекомендаций логопеда. Каждого из родителей необходимо нацелить на систематическую, длительную работу с ребенком.
Практика работы в ДОУ доказывает, что современным родителям нужны постоянная помощь учителя-логопеда для решения проблем речевого развития, поддержка и помощь детям. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и учителя-логопеда, а именно — сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Учитель-логопед осуществляет работу по интеграции общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста с речевой патологией. Все это требует пересмотра содержания и форм работы с родителями.
В настоящее время в современной логопедии существуют многочисленные эффективные методы коррекции ОНР дошкольников. Но проблема преодоления общего недоразвития речи далека от разрешения. Многие исследователи (Д.Б. Эльконин [70], Г.А. Каше [9], Р.И.Лалаева [17], Т.Б. Филичева [63], Г.В. Чиркина [68] и др.) отмечают, что большинство детей в речевом и психологическом плане не готовы к школьному обучению: недостаточен уровень их познавательной активности, не сформированы социально значимые мотивы обучения и коррекции, отсутствуют навыки коллективной деятельности, наблюдается отставание в развитии психомоторики, речи и эмоционально – волевой сферы.
Именно этим объясняется необходимость повышения педагогической культуры родителей с целью повышения эффективности коррекционных мероприятий при общем недоразвитии речи.
Все это доказывает актуальность изучения особенностей психологической и коррекционно-педагогической помощи родителям в процессе воспитания детей с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучить технологию организации психологической и коррекционно-педагогической помощи родителям детей с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: работа с родителями детей с общим недоразвитием речи в ДОУ.
Предмет исследования: особенности организации психологической и коррекционно-педагогической помощи родителям детей с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
2. Рассмотреть особенности семейного воспитания ребенка с общим недоразвитием речи;
3. Выявить особенности организации взаимодействия логопеда с родителями детей с общим недоразвитием речи;
4. Разработать и апробировать программу коррекционно-педагогической и психологической помощи родителям детей с общим недоразвитием речи в ДОУ.
5. Экспериментально проверить эффективность проделанной работы.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что ребенок успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только в образовательных учреждениях, но и в семье. Правильно построенная работа логопеда с родителями и выполнение родителями требований логопеда будет способствовать развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания у дошкольников с ОНР.
Методы исследования:
— Теоретический (анализ литературы по проблеме исследования),
— Экспериментальный (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов),
— Статистический (качественная обработка данных).
Экспериментальная база: 20 дошкольников с ОНР, посещающих ДОУ комбинированного вида (с группами компенсирующего обучения) «Рябинушка» №38 г. Йошкар-Ола. Возраст детей 5-6 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования, а так же в обосновании применения разработанной программы коррекционно-педагогической и психологической помощи родителям детей с общим недоразвитием речи в ДОУ.
Методологическая база: работы, посвященные проблемам семейного воспитания Мастюковой Е. М., Московкиной А. Г.[22].
Практическая значимость: результаты данной работы можно использовать в работе логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов и родителей.
Структура, объем, и содержание работы определены целью и задачами исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения списка литературы и приложений.

Глава 1. Проблема психологической и коррекционно-педагогической помощи родителям в процессе воспитания детей с ОНР
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Проблемой общего недоразвития речи занимались многие исследователи, среди них О.М.Вершина [10], Л.Н. Ефименкова [20], Н.С. Жукова [22], Т.Б. Филичева [64] и др.
Н.С. Жукова [22, c.37] Л.В.Ковригина [29, c.30] в своих исследованиях показали, что под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.
С.Л. Шаховская [69, c.87] отмечает, речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Условно могут быть выделены три уровня ОНР, причем первые два характеризуют более глубокие степени нарушения, а на третьем, более высоком уровне у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания [69, c.95]. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения, неуверенности в выполнении дозированных движений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции [30, c.84].
Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Правильная оценка неречевых процессов

Глава 2. Организация психологической и коррекционно-педагогической помощи родителям в процессе воспитания детей с ОНР
2.1. Обследование детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Цель исследования: изучить технологию организации психологической и коррекционно-педагогической помощи родителям детей с общим недоразвитием речи.
Экспериментальная база: 20 дошкольников с ОНР, посещающих ДОУ комбинированного вида (с группами компенсирующего обучения) «Рябинушка» №38 г. Йошкар-Ола. Возраст детей 5-6 лет.
Анализ результатов исследования сформированности грамматических конструкций позволил распределить дошкольников с ОНР по следующим уровням сформированности данной функции:
а) средний уровень сформированности — у 5 детей из экспериментальной группы и у 5 из контрольной (1,5 – 2,4 балла);
б) низкий уровень сформированности — у 5 детей из экспериментальной группы и у 5 из контрольной (0 – 1,4 балла) (рис.1).
Рисунок 1 – Результаты исследования грамматического строя речи дошкольников с ОНР на констатирующем этапе

Из диаграммы на рисунке 1 видно, что 50% дошкольников из экспериментальной группы и 50% — из контрольной группы показали средний уровень сформированности грамматических конструкций (сумма баллов: от 15 до 24 (степень 1,5 – 2,4).
Структурирование различных видов грамматических конструкций у детей с ОНР сформировано недостаточно. Встречались грамматические ошибки, иногда требовалась помощь экспериментатора, которая не всегда приводит к правильному ответу.
Некоторые задания были выполнены частично правильно, в более сложных случаях возникали затруднения и грамматические ошибки на согласование и управление.
50% дошкольников из экспериментальной группы и 50% детей из контрольной группы с ОНР показали низкий уровень сформированности грамматических конструкций (сумма баллов: от 0 до 14 (степень 0 – 1,4).
Структурирование различных видов грамматических конструкций у дошкольников с ОНР не сформировано. Функции словоизменения не развиты. Грамматические ошибки встречались практически в каждом задании. Помощь экспериментатора не способствовала правильному выполнению задания.
В ходе эксперимента дошкольников с высоким уровнем сформированности грамматических конструкций в данной группе не выявлено.
Таким образом, в результате констатирующего этапа исследования у 50% дошкольников с ОНР в экспериментальной и контрольной группах выявлен средний уровень сформированности грамматического строя речи.
Низкий уровень сформированности грамматического строя речи выявлен у 50% дошкольников в экспериментальной и контрольной группах.
Данный факт говорит о необходимости проведения коррекционно-логопедического воздействия, направленного на отработку операций
Заключение

Преодоление общего недоразвития речи является комплексной медико-педагогической проблемой. Почти вся речевая патология в детском возрасте обусловлена теми или иными факторами, которые действовали до того, как у ребенка началось развитие речи. У детей с ОНР без специального обучения не возникает речевой активности, не складываются и дословесные виды общения с окружающими, не развивается предметная деятельность.
Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно только при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности ребенка и взрослого.
Основные условия развития личности — «включенность» ребенка в человеческие отношения и человеческое общение. Сотрудничество семьи и образовательного учреждения является важным условием успешности воздействий на ребенка.
Важным направлением ранней коррекционно-педагогической работы с детьми с фактором риска в речевом развитии является разработка форм взаимодействия семьи и учителя-логопеда, определение условий для вовлечения родителей в систему оказания ранней помощи ребенку.
Анализ данных констатирующего эксперимента позволил выявить у старших дошкольников с ОНР низкий уровень сформированности грамматического строя речи. В результате констатирующего этапа исследования выявлен средний уровень сформированности грамматического строя речи у 50% дошкольников в экспериментальной и контрольной группах. Низкий уровень сформированности грамматического строя речи выявлен у 50% дошкольников в экспериментальной и контрольной группах.
Данный факт говорит о необходимости проведения коррекционно-логопедического воздействия, направленного на отработку операций грамматического структурирования речевого высказывания (предикации). Причем, необходимо, чтобы с детьми с ОНР дома занимались родители, для закрепления знаний и умений, полученных в ДОУ. С этой целью была составлена программа коррекционно-педагогической и психологической помощи родителям детей с общим недоразвитием речи в ДОУ.
Результаты контрольного исследования показали значительную разницу в уровне сформированности грамматических конструкций у детей с ОНР до и после коррекционных занятий. Высокий уровень сформированности грамматических конструкций показали 50% дошкольников из экспериментальной группы и 10% детей с ОНР из контрольной группы. Средний уровень сформированности грамматических конструкций выявлен у 50% дошкольников и 90% детей из контрольной группы. В ходе эксперимента случаев выполнения задания на низком уровне не отмечалось. Следует отметить, что если даже дети ошибались, то почти всегда самостоятельно исправлялись.
Уровень сформированности грамматических конструкций в экспериментальной группе оказался выше, чем в контрольной группе на 36 баллов.
Значение критерия Стьюдента в экспериментальной группе tЭмп = 5.4, в контрольной — tЭмп = 4.1, что значительно меньше.
Следовательно, динамика развития грамматических конструкций у дошкольников с ОНР в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
Итак, дети в экспериментальной группе показали более высокие результаты, потому что с ними занимались не только в детском саду, но и в семье. А значит, реализованная нами программа коррекционно-педагогической и психологической помощи родителям дошкольников с ОНР оказалась эффективной. Правильно построенная работа логопеда с родителями и выполнение родителями требований способствовала развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания у дошкольников с ОНР.

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. — М.: Издательский центр Академия, 2004 – 400 с.
2. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи М.: Педагогика. – 2005 — 296 с.
3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф.Архипова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. – 319 с.
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии / Т.В.Ахутина // Школьный психолог, 2001.- № 37. – С.54-59.
5. Борисенко, М.Г. Фрукты: От 2 до 7 лет / М.Г. Борисенко, Н.А.Лукина.- М.:Паритет 2004. -32 с.
6. Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения / Е.А.Бугрименко, Г.А.Цукерман.– М., 1998.-80с.
7. Буцикина Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников / Т.П.Буцикина, Г.М.Вартапетова // Логопед, 2005.- № 3. – С.29-34.
8. Вансовская, Л. И. Диагностика логико – грамматических конструкций Практикум по возрастной психологии /под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2001.-290с.
9. Ванюхина Г.А. Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий / Г.А.Ванюхина // Логопед, 2007.- №3. – С.48-53.
10. Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня / О.М.Вершина // Логопед. -2004. №1 –С. 34 — 40.
11. Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед 2004.- №6 — С. 4-9.