Подготовка учителя к уроку права. Основные этапы и критерии эффективности.

Description

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3
1. Понятие и особенности подготовки учителя к уроку права…………………6
1.1. Понятие и этапы подготовки к уроку………………………………..6
1.2. Нормативно-правовое обеспечение подготовки учителя к уроку……………………………………………………………………….14
1.3. Работа с учебной литературой по праву и планирование как этапы подготовки учителя к уроку………………………………………………20
2. Методические аспекты подготовки учителя к уроку права………………..31
2.1. Активные и интерактивные методы обучения праву………………31
2.2. Применение информационных технологий в обучении праву……56
Заключение……………………………………………………………………….67
Список использованных источников и литературы……………………………71
Приложения………………………………………………………………………77
Введение

Подготовка к уроку – это постоянный необходимый элемент профессиональной деятельности учителя; это нелегкий повседневный творческий труд, в котором находят отражение особенности его личности, его знания, убежденность, эрудиция, культура и трудолюбие .
Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебников или учебных пособий и не держаться ни одного неукоснительно – вот единственно возможный путь творчески мыслящего преподавателя. Постоянно изобретать, требовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс его повседневной деятельности.
Подготовка учителя к уроку права в современных условиях становится все актуальнее.
Право – специфический школьный предмет, который насыщен различной юридической терминологией, выдержками и фразами из законодательных актов. Чтобы дети не потеряли интерес к предмету, обучение было занимательным и познавательным, учитель должен тщательно готовиться к каждому уроку. Для этого необходимо подбирать правовой материал с учетом возраста и уровня обученности школьников. Важно продумать для закрепления пройденной темы современные ситуационные задачи и казусы, актуальные вопросы. В правовом обучении необходимо заранее продумать и использовать на каждом уроке те или иные активные (интерактивные) методики (мозговой штурм, работа в парах, группах, диспуты, деловые игры, медиация и пр.). Только при такой усиленной подготовке со стороны учителя урок права не будет скучным и однообразным для детей. Ученики получат много нужной и важной для них информации; овладеют умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности в повседневной жизни.
Объектом нашего исследования является правовое обучение в современной школе.
Предметом дипломной работы выступает подготовка учителя к уроку права.
Цель исследования – выявить и изучить этапы подготовки учителя к уроку права, в том числе содержательный и методический аспекты подготовки.
Для достижения указанной цели в работе были поставлены следующие задачи:
1) определить понятие и этапы подготовки учителя к уроку права;
2) рассмотреть нормативно-правовое обеспечение подготовки учителя к уроку права;
3) изучить такие элементы подготовки учителя к уроку права как работа с учебной литературой и планирование (тематическое и поурочное);
4) исследовать методические аспекты подготовки учителя к уроку права на основе анализа активных и интерактивных методов обучения праву и применения современных информационных технологий в обучении праву.
Проблема подготовки учителя к уроку права находится в центре внимания ученых-методистов и педагогов. Такие авторы, как Певцова Е.А., Морозова С.А., Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. и другие внесли большой вклад в изучение подготовки учителя к уроку права. Научные работы указанных авторов, а также научная, учебно-методическая и иная специальная литература таких исследователей как А.А. Вагин, А.В. Вевель, П.Д. Гаджиева, Г.А. Засобина, А.И. Иоффе, М.В. Кларин, Е.М. Кропанева, Г.М. Коджаспирова, Л.В. Павличенко, И.П. Подласый, М.Т. Студеникин, Л.В. Турищева, Л.Н. Боголюбов и др. составили научную базу исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
— изучение и анализ педагогической, методической, дидактической, психологической и предметной литературы, интернет-ресурсов по теме исследования;
— анализ государственных стандартов общего образования, программ, учебно-методических комплексов, определяющих содержание обучения праву;
— беседы с учителями и учащимися, их анкетирование, наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью учеников.
Представленная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
В качестве приложений представлены: федеральный перечень учебников по праву на 2012-2013 учебный год; тематическое планирование к учебнику Е.А. Певцовой «Право. Основы правовой культуры» для 10 класса (профильный уровень); схема тематического планирования (по М.И. Махмутову); план-конспект урока по праву в 11 кл. «Субъекты гражданского права»; сравнительный анализ пассивной и активной (интерактивной) методик обучения; сравнительный анализ ролевой и деловой игры как разновидностей интерактивных методик обучения; пример рейтинговой системы оценивания информационных проектов (слайдов).
1. Понятие и особенности подготовки учителя к уроку права

1.1. Понятие и этапы подготовки к уроку

Основной формой организации обучения в любой педагогической технологии остается урок.
Успешное проведение урока требует от учителя постоянной, непрерывной, глубокой и всесторонней подготовки.
«Учитель, − говорил В.А. Сухомлинский, − готовится к хорошему уроку всю жизнь… Такова духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости», «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» .
Для того чтобы урок действительно стал обучающим, его нужно тщательно подготовить. Учитель обязан тщательно продумывать все формы и методы работы по изучению той или иной темы, с учетом ее специфики, подготовки и возраста учащихся, поставленных целей.
В литературе встречается множество терминов, обозначающих работу учителя по подготовке к проведению урока: проектирование, конструирование, разработка, создание, построение и т.д. С научной точки зрения правильно использовать словосочетание «конструирование урока» .
Подготовка учителя к уроку включает в себя различные аспекты. Содержательный – на уроке учитель должен свободно ориентироваться в учебной теме. Методический – учитель должен грамотно организовать деятельность учащихся. Эмоционально-психологический – учитель должен придти на урок «в настроении», «в хорошей форме». Имиджевый – учитель должен позаботиться о качестве своего внешнего вида и т.д . При этом каждый из перечисленных аспектов подготовки к уроку (а то и все сразу) учитель может и проигнорировать. Таким образом, учитель может готовиться к уроку 1–2 мин., а может — 5–6 часов. В результате эффективность решения задач урока будет разниться в десятки и сотни раз.
Различают три этапа в подготовке к урокам:
1) широкая предварительная научная подготовка по ведущим темам программного материала, по вопросам педагогики и психологии;
2) составление тематического плана, специальная разработка отдельной темы или подтемы за 2 – 3 недели или за месяц до изучения темы;
3) непосредственное составление плана данного урока.
Технологическая цепочка подготовки учителя к конкретному уроку (по Г.А. Засобиной), включает в себя следующие конструктивные действия:
1) выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения;
2) четкое планирование материала урока, которое включает, в свою очередь, такие действия, как отбор необходимого материала на одно занятие, выделение в нем главного, существенного; расположение в нем теоретического материала от более легкого и простого к более сложному и трудному; определение места и характера демонстраций или эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в порядке нарастания их трудности для учащихся;
3) планирование работы учащихся на уроке включает педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся на этапе усвоения нового материала; определение характера деятельности различных групп учащихся и времени опроса; установление возможных затруднений учащихся в тех или иных видах
2. Методические аспекты подготовки учителя к уроку права

2.1. Активные и интерактивные методы обучения праву

Цели конкретного урока и содержание материала учебника по праву определяют выбор учителем методов обучения праву. Метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения .
Развитие педагогического менеджмента позволило констатировать, что инновационные процессы, связанные с модернизацией всей системы образования, предъявили иные требования к деятельности педагогов, в том числе к применению методов правового обучения .
Сегодня важным условием приобретения правовых знаний, развития социальных умений и навыков является внедрение инноваций, т.е. новых методик, обеспечивающих активное участие учащихся в образовательном процессе.
Слово «инновация» появилось в исследованиях ученых XIX в. и означало введение отдельных элементов культуры в другую среду. Такое значение этого понятия сохранилось и по сей день. Педагогические инновации стали предметом пристального внимания западноевропейских специалистов еще в 50-е годы XX в. и лишь в конце XX столетия стали активным компонентом всех процессов, происходивших в отечественной системе образования. Инновации затронули и правовое образование, в том числе методы и средства обучения. В первую очередь они стали ассоциироваться с различными формами интерактивного обучения . Сегодня основные методические инновации, по существу, также связаны с применением активных (интерактивных) методик или диалоговых методов обучения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные правовые проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения.
Инновационное правовое обучение представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого и диагностируемого результата правовой обученности . Они становятся весьма результативными в школах и образовательных учреждениях нового типа, где проводятся многочисленные эксперименты, осваиваются незнакомые для массового обучения педагогические технологии.
Таким образом, инновационные технологии правового обучения можно определить как совокупность новых методических приемов, в том числе тех, которые не использовались в данной школе, применяемых в процессе правового обучения и воспитания школьников с целью эффективного усвоения обществоведческого курса.
Необходимо отметить, что инновационные технологии, ассоциируемые с активными (интерактивными) методами обучения, — это нечто не принципиально новое в российской педагогике. По мнению Е.А. Певцовой, новизна в правовом образовании носит относительный характер. Зачастую те методические приемы, которые предлагают специалисты современному учителю права вовсе не являются новыми. Это могут быть хорошо забытые педагогические методики, которые использовались в прошлом; те, что используются сейчас, но в системе обучения другим наукам; а также те, что необычны для российского образования, но заимствованы нашими коллегами
Заключение

Одним и условий проведения урока права является качественная подготовка учителя к уроку. Во время подготовки к уроку учитель должен помнить, что каждое занятие предполагает его готовность удивлять и удивляться. Увлекает добросовестная и всесторонняя подготовленность к уроку, эмоциональная искренность учителя, его увлеченность.
Цель подготовки к уроку права – выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечит наивысший конечный результат.
Условно процесс подготовки учителя к уроку права можно разбить на три этапа:
1. Диагностика. На данном этапе учитель, прежде всего исследует возможности учащихся, мотивы их деятельности и поведения, запросы и наклонности, интересы и способности, уровень обученности учащихся класса. Он также анализирует содержание правового материала, его особенности и практическую значимость, изучает структуру урока, затраты времени в учебном процессе на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию ЗУН.
Важным аспектом подготовительной диагностики является изучение и анализ ФГОС, учебного плана, учебной программы по праву, преемственного УМК. Это необходимо для того, чтобы при организации процесса правового обучения обеспечить получение учащимися обязательного минимума ЗУН по курсу «Право».
2. Прогнозирование. Данный этап направлен на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них наиболее оптимального по таким критериям как уровень обученности учащихся класса, объем учебной информации, формы учебной деятельности; методы правового обучения и пр. На данном этапе учитель уточняет перечень учебно-методической и дидактической литературы, учебного оборудования, конкретизирует тематический план. Также продумывается система повторения изученного материала, выявляются пути реализации внутрипредметных и межпредметных связей, намечаются системы уроков по каждой теме, определяются реализуемые методики обучения.
3. Планирование – заключительный этап подготовки к уроку права, который предполагает составление плана-конспекта конкретного урока. Составление поурочного планирования особенно важно для начинающих педагогов. При этом в конспекте важно отразить дату проведения урока, номер по тематическому плану, класс; тему и задачи урока; описание этапов урока и их времени; описание содержания учебного материала; методы работы учителя и учеников; учебное оборудование и наглядные пособия; примеры решения различных задач.
В заключение хотелось бы предложить следующую памятку, которая поможет начинающему учителю в подготовке к уроку права.
Общие действия учителя по подготовке к уроку:
1. Определить место урока в теме, а темы – в годом курсе, выделить общую задачу урока.
2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.
3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.
4. Восстановить в памяти материал ученика, отобрать опорные ЗУН.
5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу, сформировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.
6. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.
7. Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи, сообщить школьникам.
8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, формирования новых ЗУН.
9. Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.
10. Запись предусматриваемый ход урока и план урока; представив себе урок как целостное явление.
Частные действия учителя по подготовке к уроку:
1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику наложения материала.
2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что, если большинство учащихся чего-либо не знает или не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности.
3. Не перебивать ученика дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.
4. Задания и инструктаж давать четко, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования.
5. Пристально следить за тем, как учащиеся слушают учителя. Потеря внимания – сигнал о том, что надо изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.
6. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.
7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок учащихся.
8. Добиваться выполнения каждого, своего требования.
9. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.
10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомленность.
Достижение целей подготовки к уроку достигается и посредством владения педагогом современными методиками правового обучения, а также активным использованием в процессе обучения информационных технологий (использование возможностей ПК (программы Word, Power Point и др.) для создания презентаций уроков, правовых тем, самостоятельных работ, тестов и т.п., электронных приложений к УМК, в т.ч. CD-R и DVD-дисков со справочными правовыми системами «Консультант Плюс», «Гарант» и пр.).
Использование современных методов обучения праву, а также электронно-технических средств позволяет реализовать индивидуальный, дифференцированный подход в обучении, обеспечить наглядность урока, сформировать познавательный интерес учащихся к правовому курсу.

Список использованных источников и литературы

2. Литература
2.1. Вагин, А.А. Методика обучения истории (по изд. 1972 г.) / А.А. Вагин. – М.: Эксмо, 2008. – 280 с.
2.2. Вевель, А.В. Применение интерактивных методов обучения в курсе «Основы правоведения» в 9 классе / А.В. Вевель // http://76313s012.edusite.ru/DswMedia/vevel-.doc.
2.3. Гаджиева, П.Д. Интерактивные методы в правовом образовании учащихся / П.Д. Гаджиева // Директор школы. — 2009. — № 6. – С. 11-18.
2.4. Засобина, Г.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов клас. ун-тов / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина; ГОУ ВПО «Иванов. гос. ун-т». — Иваново: Изд-во «Иван. гос. ун-т», 2010. – 246 с.
2.5. Зимина, А. Готовиться к хорошему уроку всю жизнь / А. Зимина // Литература. – 2006. — № 23. – С. 28.
2.6. Иоффе, А.Н. Активная методика – залог успеха. / Гражданское образование. Материал международного проекта / А.Н. Иоффе. — СПб., 2000 – 254 с.
2.7. Иоффе, А.Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин / Теоретические и методические основы преподавания права в школе / Курс лекций / А.Н. Иоффе. – М.: Новый учебник, 2002. – 180 с.
2.8. Киселева, Н.А. Информационные и коммуникативные технологии: их роль в развитии обучающегося общества / Н.А. Киселева // http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult8.html
2.9. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М., 2004. – 57 с.
2.10. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Наука, 2007. – 260 с.