Личностные особенности успеваемости в подростковых группах с различной успеваемостью

Description

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы исследования личностных качеств подростков, влияющих на успеваемость 7
1.1. Понятие «успеваемости подростков» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологическая характеристика личности подростков 10
1.3. Взаимосвязь личностных качеств и успеваемости подростков 18
Выводы по первой главе: 25
Глава 2. Исследование взаимосвязи личностных качеств подростков и успеваемости 27
2.1. Этапы, методы и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.2 Мероприятия по коррекции личностных качеств подростков с целью повышения успешности обучения 44
Выводы по второй главе……………………………………………………………………….50
Заключение……………………………………………………………………………………………50
Список использованных источников и литературы……………………………….59
Приложения…………………………………………………………………………………………..64

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современное образование определяет в качестве своего основного ориентира развитие у детей базовой человеческой способности: самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми. Это диктует необходимость кардинальной смены парадигмы российского образования: изменение подходов к построению содержания образования и технологий обучения и воспитания.
Нестабильность в стране, и, как следствие, в образовательных учреждениях негативным образом отразилась на индивидуально-психологических особенностях учащихся, их учебной деятельности.
В школьный период учебная деятельность является одной из основных в жизни ребёнка. В процессе этой деятельности формируется и развивается его личность, появляются и получают развитие психические новообразования. Учебная деятельность являет собой значительную часть жизни школьника. Однако сам процесс протекания учебной деятельности, его успешность, а как следствие и успеваемость школьника, во многом являются зависимыми от личностных свойств ученика, в том числе и от характерологических черт.
Согласно гуманистической образовательной парадигме педагоги должны ориентироваться на развитие внутреннего мира ребенка, на обучение конструктивному межличностному общению, на помощь в личностном росте, на формирование у учащихся собственного мнения и мировоззрения. Однако зачастую учителя в целом, еще являются носителями традиционной авторитарной педагогики, что ярко проявляется в их оценочной деятельности. Они не всегда применяют дифференцированный подход к оценке достижений учащихся, зачастую не используют индивидуальные эталоны оценивания. Это приводит к формированию у учащихся заниженной самооценки своих возможностей, снижению учебной мотивации, нарушениям в сфере общения, появлению многочисленных страхов, связанных со школой, учителями и проверкой учебных достижений, формированию мотивации избегания неудач, снижению успешности в обучении и, как следствие, успеваемости.
Подростковый и ранний юношеский возраст принято считать чрезвычайно сложным и важным в плане формирования личности, т.к. происходят коренные изменения в развитии личности, появляются новые потребности, новые цели.
Необходимо отметить, что в современной психологической науке в рамках системно-структурного подхода недостаточно изучена структура индивидуально-психологических особенностей старшеклассников с разной успеваемостью, что затрудняет обучающую деятельность учителей и коррекционно-развивающую деятельность психологов в образовательных учреждениях. В этой связи обостряется необходимость исследования психологического анализа факторов успеваемости старшеклассников. Все это создает необходимые основания для постановки проблемы исследования, которая заключается в исследовании зависимости успеваемости учащихся от их индивидуально-психологических особенностей и разработке рекомендаций учителям по работе с учащимися с разной успеваемостью
Теоретической основой исследования стали труды таких ученых, как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, В.И. Ковалёв, А.Н.Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, Д.Б. Орлов, Д.Н.Узнадзе, П.М. Якобсон, Д.Ж. Аткинсон, К. Левин, В.В. Давыдов, Ф.Т. Михайлов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.
Цель исследования: изучить взаимосвязь личностных качеств и успеваемости старшеклассников.
Объект исследования: личность старших школьников.
Предмет исследования – взаимосвязь личностных качеств и успеваемости старшеклассников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что между личностными особенностями и успешностью обучения школьника существует взаимосвязь. Так, у учеников с высоким уровнем успеваемости будут выражены такие личностные особенности, как вербальный интеллект, уверенность в себе, склонность к самоутверждению и самооценка, а также низкие показатели тревожности и нервного напряжения. У учеников с низким уровнем успеваемости будут выражены такие особенности, как тревожность и нервное напряжение, а также низкие показатели уверенности в себе, склонности к самоутверждению и самооценки.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами были определены задачи исследования:
1) осуществить анализ педагогической, психологической, методической литературы и изучить подходы к исследованию личностных качеств подростков, влияющих на успеваемость.
2) рассмотреть взаимосвязь личностных качеств и успеваемости подростков.
3) провести экспериментальное исследование взаимосвязи личностных качеств подростков и успеваемости.
4) выявить зависимость личностных особенностей школьников подросткового возраста, демонстрирующих разные результаты успеваемости.
5) разработать и предложить мероприятия по коррекции личностных качеств подростков с целью повышения успешности обучения.
Методы исследования.
 теоретические – анализ и обобщение содержания психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования;
 эмпирические – педагогический эксперимент, включенное наблюдение, диагностические методы,
 статистические – количественный анализ результатов исследования.
1) Методика «14 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла».
2) Тест по выявлению направленности личности на себя, на коллектив, на задачу.
3) Тест «Как у тебя самооценкой»
Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена зависимость успеваемости от индивидуально-психологических особенностей учащихся подросткового возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, обнаружившие специфические показатели,
влияющие на успеваемость в целом, вносят новые элементы в личностно-деятельностный подход к оценке достижений учащихся.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для разработки тренингов по коррекции проявлений индивидуально-психологических особенностей старшеклассников, программ психологического сопровождения учащихся. Результаты могут найти применение в работе практического психолога, организующего индивидуальное и групповое психологическое консультирование старшеклассников.
Также результаты исследования могут быть использованы практическими психологами и педагогами в области образования при работе со школьниками с целью повышения их успеваемости.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №10 г. Йошкар-Ола. В эксперименте участвовали учащиеся 8 классов в количестве 51 человек.
Структура работы: Работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы исследования личностных качеств подростков, влияющих на успеваемость

1.1. Понятие «успеваемости подростков» в психолого-педагогической литературе
В настоящее время многими исследователями отмечается снижение уровня успеваемости. М.М. Безруких предостерегает: «Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире. Это серьезнейшая проблема именно потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая…» [7, с 11].
Действительно, проблема неуспеваемости – не только отечественная. Во многих странах ей уделяют серьезное внимание, о чем свидетельствует большое число публикаций теоретического, эмпирического и практического характера, большая часть которых посвящена поиску причин, оценке эффективности предлагаемых программ помощи.
У. Глассер отмечал, что основной бич всех школ – проблема неудачников. «Надо искать пути к достижению успеха как можно большего числа детей и подростков…. нам надо создавать такие школы, в которых бы все дети учились успешно, причем это касается не только богатых пригородов, где живет преуспевающий средний класс, но и всех без исключения городских районов, включая запущенные, да и просто бедные кварталы»….» [17, с 19].
Что же понимается под «успеваемостью»? Словарь русского языка С.И. Ожегова дает такое определение: «Успеваемость – степень успешности усвоения учебных предметов учащимися» [40; с 837].
С точки зрения педагогики, проблема успеваемости, прежде всего, ориентируется на такой интегральный показатель «как фонд усвоенных знаний». По мнению Л.А. Регуш, «В психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду её психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д.

Глава 2. Исследование взаимосвязи личностных качеств подростков и успеваемости

2.1. Этапы, методы и методики исследования
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ средней общеобразовательной школе № 10, в период с 15 февраля 2016 г. по 12 марта 2016 г. В нем приняли участие учащиеся восьмых классов. Общий объем выборки в исследовании составил 51 человек. Они были разделены на 5 групп по успеваемости: группа учащихся с высоким уровнем, выше среднего, средним, ниже среднего и низким уровнем успеваемости.

Таблица 1 – Количество обучающихся с различным уровнем успеваемости.

Группа Уровень успеваемости Количество Количество в %
1 высокий уровень 4.5 — 5 6 11.76
2 выше среднего 4 – 4.5 14 27.45
3 средний 3.5 — 4 11 21.56
4 ниже среднего 3 – 3.5 19 37.25
5 низкий 3 — ниже 1 1.96

1. Методика «14 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла».
Тест Кеттелла (14PF — опросник). Его целью является исследование личностных качеств человека.
Методика Р.Б. Кеттелла (Кеттела) предназначена для диагностики средне- и старшеклассников в возрасте от 12 до 16-18 лет. Подростковая 14-факторная методика содержит 142 вопроса с тремя вариантами ответов для выбора наиболее подходящего. Время прохождения теста-опросника Кеттелла для подростков в среднем 30-40 минут.
Опросный лист, ключ к методике представлены в Приложении 1.
2. Тест по выявлению направленности личности на себя, на коллектив, на задачу.
Опросный лист, ключ к методике представлены в Приложении 2.
3. Методика «Как у тебя с самооценкой?».
Инструкция. Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его.
Опросник методики представлен в приложении 3, результаты исследования – в таблицах приложения 4 и на рис.3-4.
Общий уровень самооценки старшеклассников оценивался по среднему арифметическому значению. Обобщенные результаты исследования самооценки учащихся представлены в таблице, приложение 5 и на рис.5-6.
Опросный лист, ключ к методике представлены в Приложении 3.

Заключение

Результаты проведенного исследования дают основания сделать следующие выводы:
1. Успеваемость – степень успешности усвоения учебных предметов учащимися». С точки зрения педагогики, проблема успеваемости, прежде всего, ориентируется на такой интегральный показатель «как фонд усвоенных знаний».
Неуспеваемость — это длительное отставание ученика в учебе, выражающееся неудовлетворительными оценками, обусловленное индивидуально-психологическими и педагогическими особенностями.
Специалисты в области психологии развития указывают на неопределенность и неоднозначность подросткового периода, отмечая влияние экономических и культурных условий на расстановку во времени основных вех взросления. Начало подросткового возраста отечественные ученые традиционно относили к 12-ти годам, современные источники — к десяти, то есть как видно, в настоящее время отмечается тенденция к его «омоложению».
Психологи, характеризуя данный возрастной период, отмечают наличие резких изменений, которые затрагивают практически все сферы жизни подростка, ведущих к перестройке всей системы отношений с окружающими
Подростковый возраст — это остропротекающий переход от детства к взрослости. Центральное новообразование этого возраста — потребность чувствовать себя взрослым и считаться взрослым, подросток отвергает свою принадлежность к детям, хотя у него еще отсутствует ощущение подлинной, взрослости. Существуют особые поведенческие модели подростковых поведенческих реакций на воздействия среды.
Подростковый возраст ассоциируется с кризисными явлениями, связанными с процессами отмирания и инволюции, с переходными мотивационно-потребностными состояниями, с повышенной уязвимостью и, одновременно, возрастанием потенций в ряде сфер, связанных с возрастной задачей, с моментами вхождения в новую общность и, напротив, автономизации от прежней.
Рядом авторов выявлено влияние индивидуальных и личностных особенностей на адаптацию студентов к образовательной деятельности, а также на эффективность учебной деятельности.
Так, учащиеся с низкой успеваемостью в сравнении с более успевающими характеризуются низкой самооценкой, конкретностью и ригидностью мышления, беспринципностью, безответственностью, неорганизованностью, ориентацией на следование общепринятым нормам, консервативностью
Учащиеся воспринимают учебу как путь, который необходимо пройти, чтобы стать полезными членами общества. Учащиеся с выраженной мотивацией, определяемой широкими социальными мотивами, способны проявлять настойчивость, прикладывать усилия, необходимые для решения сложных задач и преодоления трудностей. При второй форме мотивации, обусловленной личностными побуждениями, учебная деятельность воспринимается как средство достижения личного благополучия.
Учащиеся с выраженной узколичной мотивацией учатся ради получения хороших оценок, получения поощрений со стороны родителей или учителей, ради уважения сверстников.
2. Экспериментальное исследование проводилось на базе СОШ №10 г. Йошкар-Ола. В эксперименте участвовали учащиеся 8 классов, всего в количестве 50 человек.
1. Методика «14 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла».
2. Методика по выявлению направленности личности на себя, на коллектив, на задачу.
3. Методика «Как у тебя с самооценкой?».
Задачей исследования было выявление взаимосвязь личностных качеств и успеваемости подростков. Оценка успеваемости учащихся проводилось через подсчитывание общего среднего балла каждого ученика по основным учебным предметам, т.е. учитывалась текущая успеваемость в течение года.
По результатам проведенного исследования в первой группе (высокий уровень успеваемости) учащихся 66% учащихся имеют выраженную направленность личности на себя (личная направленность), 34% учащихся имеет направленность личности на коллектив. По результатам исследования уровня самооценки в группе с высоким уровнем успеваемости 50% учащихся имеют адекватную самооценку, реалистичную оценку своих сил и возможностей, внешности. 50% учащихся недооценивают свои силы и возможности.
По тесту Кеттелла самые высокие оценки отмечены по фактору Н «робость — смелость». 60% учащихся свойственна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. По фактору I «реализм — сензитивность» при высоких оценках — эмоциональная чувствительность. Продуктивны в творческой деятельности, обладают артистическими способностями, тонкостью чувств.
По фактору Q3 «низкий самоконтроль — высокий самоконтроль» высокие результаты у 40% школьников. При высоких оценках — развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Человек следует своему представлению о себе, хорошо контролирует свои эмоции и поведение, доводит всякое дело до конца. Ему свойственна целенаправленность и интегрированность личности.
Во второй группе (успеваемость выше среднего) 35% учащихся имеет направленность личности на коллектив, 50% имеет направленность личности на себя, 15% имеет направленность на решение конкретной задачи. 85,7% учащихся этой группы имеют адекватную и 14,3 % учеников недооценивают свои силы и возможности.
В данной группе по тесту Кеттелла самые высокие оценки отмечены по фактору Е «подчиненность — доминантность». При высоких оценках человек властный, независимый, самоуверенный.
Фактор Q3 «низкий самоконтроль — высокий самоконтроль» при высоких оценках — указывает на развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Ему свойственна целенаправленность и интегрированность личности. Особенно высок он у 40% школьников.
3. В третьей группе (средний уровень успеваемости) 46% учащихся имеют направленность личности на себя, 36% имеет направленность личности на коллектив, 18% имеет направленность на решение задачи. В третьей группе (средний уровень успеваемости) 73% учащихся имеют адекватную и 27% учащихся недооценивают свои силы и возможности.
По тесту Кеттелла высокие результаты по фактору А «шизотимия-аффектотимия» имеют 50%. При высоких оценках человек открыт и добросердечен, общителен и добродушен. Легкий в общении, доброжелательный, эмоционально богат. Склонен к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен. Так же высокие оценки по фактору О «самоуверенность — склонность к чувству вины». При высоких оценках человеку свойственна плохое настроение, депрессивность, (30% учащихся). Самоуверены, зачастую вызывают явную неприязнь окружающих.
4. В четвертой группе (успеваемость ниже среднего) 31% учащихся имеет, направленность личности на себя, 47% учащихся, имеет направленность личности на коллектив, 22% учащихся имеет направленность на решение конкретной задачи. В четвертой группе (успеваемость ниже среднего) 79% учащихся имеют адекватную и 21% учащихся недооценивают свои силы и возможности.
По тесту Кеттелла высокие результаты по фактору фактору Е «подчиненность — доминантность» при высоких оценках человек самоуверенный, упрямый до агрессивности. В конфликтах обвиняет других, не признает власти и давления со стороны, предпочитает для себя авторитарный стиль руководства, но и борется за более высокий статус; конфликтный, своенравный.
Фактор Q3 «низкий самоконтроль — высокий самоконтроль» при высоких оценках — указывает на развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Ему свойственна целенаправленность и интегрированность личности.
В пятой группе (низкий уровень успеваемости) один учащийся имеет направленность на решение конкретной задачи. В пятой группе (обучающиеся с низкой успеваемостью) 100% учащихся учащихся недооценивают свои силы и возможности
По тесту Кеттелла высокие результаты по фактору I «реализм — сензитивность». При высоких оценках — выражена тенденция к избеганию ответственности в работе и личных отношениях. Свойственная беспричинная тревога. Фактор коррелирует со шкалой тревожности. В жизни — нетерпеливы, непрактичны, слабы, легко поддаются влиянию других, недостаточно самостоятельны, зависимы, капризны, требовательны к вниманию других. Требуют и ждут помощи. Замедляют деятельность группы.
Проведенное экспериментальное исследование свидетельствуют о том, что по тесту направленности личности на себя, на коллектив, на задачу видно, что у подростков наблюдается в основном направленность на себя и на общение.
По результатам данного исследования можно сделать вывод:
Большая часть учащихся в группах с различным уровнем успеваемости, психологически зрелые личности, что проявляется прежде всего в адекватности самоотражения, то есть реалистической оценке своих сил и возможностей, внешности.
Вторая часть учащихся в группах себя недооценивает.
Для доказательства взаимосвязь личностных качеств и успеваемости подростков мы использовали t- критерий Стьюдента и коэффециент корреляции Спирмена.
Статистический анализ показал незначимые различия в показателях академической успеваемости и показателях тревожности и нервного напряжения.
Анализ показателей свидетельствует о том, что у учеников с различной успеваемостью имеют незначительные различия личностных особенностей.
Итак, коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена между успеваемостью, личными особенностями, самооценкой и направленностью личности выявил слабые взаимосвязи между успеваемостью, самооценкой и направленностью.
Нами доказано, что личностные особенности обучающихся не влияют на успеваемость.

Список использованных источников и литературы

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 2010. — 678 с.
2. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуации и психологическая защита/Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1994. Т. № 1. С. 3-16.
3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /В.Г. Асеев. — М., 2014. — 276 с.
4. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми /М.Я. Басов. — М., 2009. — 118 с.
5. Безруких, М. М. Трудности обучения в школе: причины, диагностика, помощь / М. М. Безруких. — М.: Эксмо, 2009. — 462 с.
6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.В. Благонадежной. — М., 2012. — 352 с.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
8. Большой энциклопедический словарь. — М.: АСТ, 2013. — 1252 с
9. Борисова, Л.Г., Князев, Г.Г., Слободская Е.Р. и др. Негативное потребление среди подростков: социальные и личностные факторы риска и защиты/ Л.Г.Борисова, Г.Г.Князев, Е.Р.Слободская. — Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2005.
10. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием /И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. – М., 2011. — 322 с.
11. Возрастная и педагогическая психология/Под. ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 2001.
13. Выготский, Л.С. Педология подростка/Л.С. Выготский. — М., Л., 1931.
14. Глассер У. Школы без неудачников. Пер с англ./ Общ ред и предисл.