Использование здоровьесберегающих технологий в развитии речи детей младшего дошкольного возраста

Description

Содержание

Введение 3
1. Теоретические основы проблемы использования средств логоритмики в работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.1 Отечественные и зарубежные ученые о развитии речи детей 7
1.2 Психологическая характеристика речи 10
1.2.1 Речь и ее физиологическая основа 10
1.2.2 Виды речи 13
1.3 Пути и средства развития речи детей 17
1.4.1 Логоритмика, ее значение 19
1.4.2 Средства логоритмики 23
1.4.3 Особенности организации занятий по логоритмике с детьми 26
2. Экспериментальная работа по изучению эффективности логоритмики в работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста 28
2.1 Характеристика базы исследования 28
2.2 Описание диагностических средств исследования 28
2.3 Описание работы по использованию логоритмических средств в работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста 31
2.5 Вторичная математическая обработка результатов исследования методом Манна- Уитни 45
Заключение 49
Приложение 57
Приложение 1. Список участников эксперимента 58
Приложение 2. Результаты диагностики речевого развития детей экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента 59
Приложение 3. Результаты диагностики речевого развития детей экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента 62
Приложение 4. Комплексы логоритмических упражнений для детей 3-4 лет 65

Введение

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Проблемы развития речи в младшем дошкольном возрасте отражены в работах А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других авторов.
Логопеды, дефектологи, психологи и неврологи, такие как О.С.Ушакова, А.Н.Корнев, В.М. Акименко, А.Г.Арушанова и др., выражают озабоченность увеличением числа детей с недоразвитием речи, ориентируясь на то, что от нее зависит общее психическое развитие ребенка и формирование сферы межличностного взаимодействия. Также от развития речи зависит и развитие познавательных процессов у ребенка таких как память, мышление, воображение, внимание. Одним из важнейших направлений работы в дошкольных учреждениях является профилактика и коррекция речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста [38].
Логопедическая ритмика — это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Логоритмика направлена на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно — сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ходе занятия вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии. Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Логоритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, нарушения звукопроизношения. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как создаёт положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр.[2].
Поэтому в детском саду необходимо проводить образовательную деятельность с использованием средств логоритмики.
Выше сказанное позволило определить научный аппарат исследования.
Объект исследования — процесс когнитивного развития детей младшего дошкольного возраста в условиях образовательного процесса в детском саду.
Предмет исследования — система работы воспитателя по включению средств логоритмики в образовательный процесс с детьми младшего дошкольного возраста в условиях детского сада, возможно обуславливающая позитивную динамику развития речи детей младшего дошкольного возраста по показателям:
— уровень речевого развития,
— уровень развития словаря,
— уровень развития звукопроизношения.
Гипотеза исследования — эффективность работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста может существенно повыситься за счет использования средств логоритмики в условиях образовательного процесса в детском саду.
Цель исследования — разработать и апробировать научно-обоснованную систему деятельности воспитателя по развитию речи детей с включением в образовательный процесс средств логоритмики и определить степень ее эффективности по показателям:
— уровень речевого развития,
— уровень развития словаря,
— уровень развития звукопроизношения.
Общие задачи исследования.
1. Определить степень разработанности обозначенной проблемы в теории и практике методики развития речи и логопедии.
2. Провести формирующий эксперимент по изучению степени эффективности средств логоритмики в работе по развитию речи детей младшего возраста.
3. Сформулировать выводы и рекомендации на основе анализа результатов исследования.
Этапы исследования:
I этап – подготовительный
Задачи:
а) анализ поля актуальных проблем и выбор одной из них для частичного ее решения в рамках выполнения выпускной квалификационной работы;
б) поиск информации по вопросам, раскрывающим проблематику дипломной работы;
в) изучение и систематизация доступной информации по вопросам:
— историография проблемы развития речи детей,
— речь и ее развитие как важная психолого-педагогическая проблема,
— особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста,
— логоритмика как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста;
г) определение базы исследования;
д) подбор диагностических средств.
II этап – исполнительный
Задачи:
а)проведение констатирующего обследования речи детей младшего дошкольного возраста;
б) подбор материала и пособий для проведения логоритмических занятий;
в) тематическое планирование организации занятий и упражнений с детьми младшего дошкольного возраста;
г) организация занятий и упражнений с детьми во время преддипломной практики;
д) проведение контрольного обследования уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста;
е) первичная и вторичная математическая обработка полученных результатов;
ж) разработка выводов и рекомендаций.
III этап – заключительный
Задачи:
а) оформление материалов диплома в соответствии с современными требованиями к оформлению исследовательских проектов;
б) подготовка текста выступления к защите ВКР;
в) получение отзыва на работу от научного руководителя;
г) получение рецензии на работу;
д) защита работы.
Методы исследования.
Основной метод — формирующий эксперимент.
Частными методами являются:
— теоретические:
• научный анализ теоретических источников,
• способы организации умственной деятельности ( мыслительные операции: анализ, синтез, систематизация, обобщение, конкретизация, абстрагирование; умозаключения: индукция, дедукция).
— организационные:
• сравнительный метод
— эмпирические:
• метод скринингового обследования речи детей, методика обследования словаря детей и методика обследования звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста)
— по способу обработки данных:
• методы математико-статистического анализа данных: первичная математическая обработка данных и вторичная математическая обработка данных методом Манна-Уитни.
Теоретическая значимость работы заключается:
— в систематизации и обобщении изученной автором научно-теоретической информации по проблеме развития речи детей младшего дошкольного возраста;
— в составлении и описании пакета диагностических средств;
— в получении в ходе исследования научно-обоснованных результатов диагностики уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста;
— в разработке и описании научно-обоснованной системы формирующей работы педагога.
Практическая значимость исследования заключается:
— в овладении автором выпускной квалификационной работы знаниями, умениями и навыками планирования, осуществления, оформления и защиты исследовательского проекта;
— подбор пакета диагностических средств, который может быть полностью или частично использован при проведении аналогических исследований;
— в обследовании уровня речевого развития у детей, в получении объективных данных, на основе чего сделаны выводы и рекомендации;
— в подборках игр и упражнений;
— в разработке методического пособия в помощь педагогическим работникам.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованных источников, приложения.

1. Теоретические основы проблемы использования средств логоритмики в работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста

1.1 Отечественные и зарубежные ученые о развитии речи детей
Внимание к вопросам речевого развития мы находим еще в трудах древнегреческих философов – Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтилиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей и даются некоторые практические советы.
Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский (1592–1672), которого называют отцом научной педагогики. Он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию – «Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Я. А. Коменский писал, что человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается от животного. Ум и язык человека следует развивать. Примечательно, что рекомендации по формированию речи Я. А. Коменский дает на основе особенностей развития детей на протяжении первых шести лет. До трех лет главное внимание он уделяет правильному произношению, на четвертом, пятом и шестом годах – на основе восприятия вещей – обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит. Коменский своеобразно характеризует общение с ребенком до трех лет, рассматривая обучение пониманию жестов, мимики как основу риторического действия. В качестве средства развития речи Коменский предлагает также использовать ритмические прибаутки, стихи, обращать внимание детей на различия между простой речью и поэзией, рекомендует учить понимать образную речь, заучивать стихи, использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных. Дает круг предметов, с которыми следует знакомить детей в соответствии с их возрастом [1].
В первой половине XX века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель (1782–1852), которого считают основателем общественного дошкольного воспитания. В 1840 г. им было создано учебное заведение в помощь матери, названное «Детский сад».
Развитие речи Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой. Широко известны его занятия по сенсорному воспитанию детей с использованием дидактического материала, так называемых даров, которые способствовали накоплению содержания речи. Вместе с тем эти занятия отличались необычайным дидактизмом, чрезвычайной регламентацией, сухостью, однообразием. У педантичных педагогов они превращались в дрессировку. Представители прогрессивной русской педагогики – П. Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Е. И. Конради, Е. И. Тихеева критически относились к системе Фребеля, отмечая, что такая методика не может развить яркого народного языка. Однако, по мнению К.Д. Ушинского, отдельные занятия и игры в руках творческих педагогов могли быть использованы без переделки .
Широкое распространение в мире получил метод Марии Монтессори (1870–1952), итальянского педагога, разработанный ею для домов ребенка. Являясь сторонницей свободного воспитания, Монтессори считала, что основными задачами должны быть воспитание мускулов, чувств и развитие языка. . Достоинство метода (с точки зрения его влияния на речевое развитие) состоит в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом (цилиндры, кубы, лестницы, вкладки, лоскуты и катушки и др.).
В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни ребенка содержатся в трудах С. Полоцкого (1629–1680), А. Д. Кантемира (1708-1744), А. П. Сумарокова (1717-1777). Особая роль в обучении русских детей на родном языке принадлежит М. В. Ломоносову (1711–1765), осуществившему реформу русского языка и выступавшему за национальное образование и воспитание на родном языке [1,с.21].
Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному языку принадлежит Константину Дмитриевичу Ушинскому (1824 – 1870). Опираясь на прогрессивные идеи русской и западноевропейской педагогики, К. Д. Ушинский обосновал теоретически и разработал целостную, стройную систему обучения родному языку в начальной школе.
К. Д. Ушинский внес большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития знаний и мышления. Ушинский обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними.
Широкую известность получили труды Ефима Ароновича Аркина (1873–1948). Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира. В монографии «Ребенок от года до четырех лет» (1931), а также в ряде статей Аркин прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи; опираясь на труды И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речи.
Вместе с тем в 20 – 30-е гг. были определены принципы отбора содержания и наиболее эффективные пути развития речи, положенные в основу работы детского сада в последующие годы.

2. Экспериментальная работа по изучению эффективности логоритмики в работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика базы исследования
Исследование проходило на базе МДОБУ «Центр развития ребенка — Медведевский детский сад №6 «Колокольчик». Экспериментальную выборку составили 52 ребенка младшего дошкольного возраста (3-3,6 года) — дети второй младшей группы (26 детей — экспериментальная группа, 26 детей — контрольная группа). Список детей участников эксперимента в Приложении 1.
2.2 Описание диагностических средств исследования
Нами использовались диагностические методики:
1. Методика скринингового обследования речи детей младшего дошкольного возраста
2. Методика обследования сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста (по О.С. Ушаковой, Е.М.Струниной)
3. Методика обследования звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста (по О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной)

1. Методика скринингового обследования речи детей младшего дошкольного возраста
Цель: диагностика речевого развития детей.
Скрининг-обследование детей младшего дошкольного возраста проводится либо в естественной ситуации (методом наблюдения), либо в специально подготовленной ситуации обследования. Задания для диагностики речевого развития:
1. Понимает названия окружающих предметов, действия и простые предлоги (на, под, за, рядом). Специально подготовленная ситуация. Перед ребенком раскладывают 4 контрольных предмета. На вопрос взрослого: «Где…?» — ребенок должен отыскать все предметы. После этого ребенку предлагают покормить куклу (или уложить ее в кроватку), положить игрушку на стол, под стол, спрятать за кубик, поставить рядом с другой игрушкой.
2. Обобщает предмет по существенным признакам. Перед ребенком в произвольном порядке предметные картинки. Взрослый берет картинку с изображением мячика и говорит: «Найди такую же». Если ребенок не понимает задание, взрослый объясняет: «Это мячик. Это игрушка. Где еще игрушки?». После того, как ребенок сгруппировал все картинки, взрослый просит назвать обобщающие понятия.
3. Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: «Кто это на картинке?» «Что делают?» Если малыш затрудняется ответить, можно задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картинки: «Что мальчик делает?», «Что лошадка делает?» и т.д.
4. Понимает короткий рассказ взрослого о событиях, бывших в опыте ребенка. Во время прогулки взрослый вместе с ребенком наблюдает за окружающим, выполняет какое-либо совместное действие. Через некоторое время беседует об увиденном, сделанном, задает наводящие вопросы: «Что мы видели?», «Что мы сделали?» и др.
Количественный анализ результатов обследования проводится путем подсчета среднеарифметических показателей уровня сформированности знаний, умений и навыков (ЗУН) детей группы:
1 балл — уровень развития ребенка низкий (Н), предложенные задания вызывают значительные сложности, педагогам следует уделить особое внимание его развитию; нуждаются в дополнительном внимании со стороны педагогов и относятся к детям «группы риска» (ГР);
2 балла — уровень развития ребенка соответствует условной возрастной норме (С).
3 балла — уровень развития ребенка высокий (В), предложенные задания не вызывают у него затруднений.
2. Методика обследования сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста (по О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной)
Цель: диагностика сформированности словаря детей.
Задание 1. Кукла.
Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.
1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);
2) дает имя (одним словом);
3) не дает имя (повторяет слово кукла).
2. Скажи, какая Марина?
1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);
2) называет одно слово (хорошая);
3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).
3. Что на ней (Марине) надето?
1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);
2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи…» (Это — носочки, это — платье);
3) показывает предметы одежды, но не называет.

Заключение
Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Проблемы развития речи в младшем дошкольном возрасте отражены в работах А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других авторов.
Логопеды, дефектологи, психологи и неврологи, такие как О.С.Ушакова, А.Н.Корнев, В.М. Акименко, А.Г.Арушанова и др., выражают озабоченность увеличением числа детей с недоразвитием речи, ориентируясь на то, что от нее зависит общее психическое развитие ребенка и формирование сферы межличностного взаимодействия. Также от развития речи зависит и развитие познавательных процессов у ребенка таких как память, мышление, воображение, внимание. Одним из важнейших направлений работы в дошкольных учреждениях является профилактика и коррекция речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста.
Результаты отечественных и зарубежных научных исследований убедительно доказывают, что раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых лет или даже месяцев жизни ребенка позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, скорректировать уже имеющиеся, значительно снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого уровня их общего развития, а впоследствии и образования, а также более успешной интеграции в общество.
Речь — исторически сложившиеся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание. Физиологическую основу системы речи составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устной) или зрительной форме (письменная речь). Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования, а именно по данным М.М. Кольцовой для функции речетворчества таким «критическим» периодом развития является первые три года жизни ребенка. Поэтому, знание закономерностей усвоения речи — это знания того, что именно надо совершенствовать в организме ребенка ( какие органы его тела, выполняющие речетворческие функции), чтобы он оказался способным усваивать язык как универсальный код окружающей действительности, т.е. прежде всего, стал бы человеком мыслящим и таким образом оказался бы восприимчивым к воспитательным воздействиям.
Речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Основная функция речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах: диалоге и монологе. В дошкольном возрасте формируется активная речь, которая становится средством общения, возникает описательная речь, появляется ситуативная речь, понятная из контекста ситуации, в которую включены собеседники.
К трем годам произносительная сторона речи у детей еще недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда умеют правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо, когда этого требует ситуация.
Основное формирование речи происходит в ходе общения с окружающими малыша взрослыми. Речь является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Помимо основных средств развития речи у детей существуют и вспомогательные. Тем не менее, и они важны. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание специальных речевых занятий, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
Одной из форм стимуляции речевой и мыслительной активности детей младшего дошкольного возраста является логоритмика.
Под логопедической ритмикой понимается система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с музыкой и произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе как эффективное средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у детей посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом.
Логопедическая ритмика это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально­ ритмического и физического воспитания. Средствами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки, такие как дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность; в ходе игр отрабатывать артикуляционные, мимические упражнения. Логоритмические приемы работы позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную). Логоритмика содействует и эстетическому воспитанию дошкольников, вводя их с самого раннего детства в мир музыки, учит эмоциональной отзывчивости, прививает любовь к прекрасному, развивая тем самым художественный вкус.
Логоритмические занятия, решая важные задачи в коррекции речи, формируют у ребенка общую координацию движений, чувство ритма, темпа.
Исследование с целью разработки и апробирования научно-обоснованной системы деятельности воспитателя по развитию речи детей с включением в образовательный процесс средств логоритмики и определение степени ее эффективности по показателям: уровня развития речи, уровня развития словаря, уровня развития звукопроизношения проходило на базе МДОБУ «Центр развития ребенка — Медведевский детский сад №6 «Колокольчик». Экспериментальную выборку составили 52 ребенка младшего дошкольного возраста (3-3,6 года) — дети второй младшей группы (26 – экспериментальная группа, 26 – контрольная группа).
Нами использовались диагностические методики:
1. Методика скринингового обследования речи детей младшего дошкольного возраста
2. Методика обследования сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста (по О.С. Ушаковой, Е.М.Струниной)
3. Методика обследования звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста (по О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной)
Проведенное диагностическое обследование позволило выявить, что большая часть детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе имеют низкий уровень речевого развития и относятся к «группе риска», имеющих речевые нарушения. К концу эксперимента уровень речевого развития, уровень развития словаря, а так же уровень звукопроизношения у детей экспериментальной группы повысился, а у детей контрольной группы показатели почти не изменились. Качественный и количественный анализ результатов тестирования детей младшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе подтверждается статистической обработкой результатов по методу Манна-Уитни. Полученные в результате расчетов показатели свидетельствуют о том, что действительно проведенная работа статистически значимо повлияла на повышение уровня речевого развития у детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы. Исходя из этого, можно сделать вывод, что занятия, а так же использование средств логоритмики в организации повседневной жизни в условиях образовательного процесса в детском саду повлияли на уровень речевого развития детей экспериментальной группы. На основе анализа результатов мы сделали следующие рекомендации педагогическим работникам: воспитателям, учителям-логопедам, музыкальным руководителям и психологам.
Таким образом, поставленная гипотеза была подтверждена методами качественного, количественного и статистического анализа. Эффективность работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста может существенно повыситься за счет использования средств логоритмики в организации повседневной жизни детей в условиях образовательного процесс в детском саду. Наша цель выполнена. Мы разработали и апробировали научно-обоснованной системы деятельности воспитателя по развитию речи детей с включением в образовательный процесс средств логоритмики и определили степень ее эффективности по показателям: уровня развития речи, уровня развития словаря, уровня развития звукопроизношения.

Список использованных источников
1 Алексеева, М.М Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников речи [Текст] / Алексеева М.М., Яшина Б.И. /Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
2 Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи [Текст] / Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. / Под ред. Г.А. Волковой. — СПб.: КАРО, 2012. – 127 с.
3 Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]/ А.М. Бородич — М.: Просвещение, 1981 — 256 с.
4 Валлон, А. Психическое развитие ребенка [Текст] / Валлон А. — М.: Педагогика, 2007. — 303 с.
5 Волкова, Г.А Логопедическая ритмика [Текст] / Г.А Волкова. — М.: Гуманит.издат.центр Валдос , 2002. — 270 с.
6 Волосова, Е.Б. Развитие ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (основные показатели) [Текст] / Волосова Е.Б. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. – 72 с.
7 Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов [Текст] / Под ред. Т.И. Оверчук. – СПб.: Детство – Пресс, 2013. – 220 с.
8 Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, Н.М. Кононова и др.; Под ред. Г.М. Ляминой. — М.: Просвещение, 2004. – 344 с.
9 Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 т., Т.1. [Текст] / Выготский Л.С. — М., Педагогика, 1999. – 247 с.
10 Гавришева, Н.Г. Логопедические распевки [Текст] / Н.Г. Гавришева, Н.В. Нищева. — Спб.: Корона принт, 2014. – 211 с.
11 Галигузова, Л.Н. Анализ образовательных программ для детей раннего и младшего дошкольного возраста / Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://dou.plastonline.ru/
12 Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. – 128 с.
13 Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. [Текст] / А.Н. Гвоздев. — М., 1991. — 471с.
14 Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. [Текст] / Гринер В.А. — М., 2011. – 87 с.