Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения

Description

Содержание

Введение…………………………………………………………………….……..3
1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения….……..9
1.1. Формирование универсальных учебных действий школьников как педагогическая проблема…………………………………………………………9
1.2. Проблемы разработки методики формирования универсальных учебных действий школьников на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения……………………………………………………………….19
1.3. Программа формирования универсальных учебных действий…………..28
2. Экспериментальное исследование по формированию универсальных учебных действий на уроках физической культуры …….…………..……….39
2.1. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников ………………………………………………..39
2.2. Методика формирования универсальных учебных действий школьников на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения…….46
2.3. Оценка эффективности методики………………………………………….64
Заключение……………………………………………………………………….72
Список использованных источников……………………………………………76
Приложение………………………………………………………………………84
Введение
Актуальность исследования. Перед каждым новым поколением людей, прежде всего, встает задача овладения накопленным опытом человечества. Для этого необходимо усвоить определенные способы учебной деятельности, которые наряду со знаниями и морально-эмоциональными отношениями составляют содержание образования и представляют собой нерасторжимую целостность. Ведь без знаний невозможно овладеть ни способами деятельности, ни опытом морально-эмоциональных отношений; в то же время формирование и знаний, и опыта этих отношений может происходить только в процессе деятельности. Именно поэтому образовательная, развивающая и воспитательная задачи реализуются в органическом единстве.
За последние годы в мире произошли значительные изменения приоритетов в образовании: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди.
Модернизация общего образования требует разработки новой модели начальной школы, перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Как полагают О.В. Буданова, А.Г. Асмолов, показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности.
Универсальными способами учебной познавательной деятельности, на взгляд И. Алейниковой, являются универсальные учебные действия, которые можно определить как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции, представленный целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом деятельности, которая позволяет активно и сознательно управлять ходом своей учебной деятельности. Результатом развития ОУУН учащихся является личность школьника, наделенная такими характеристиками как самоорганизуемость, самообразованность и саморазвиваемость, т.е. компетентность в сфере образования.
Универсальные учебные действия находят свое отражение в образовательной компетенции, которая предполагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. Универсальные учебные действия и составляют синтезированное понятие «умение учиться». Впервые программа формирования умения учиться была предложена Д. Б. Элькониным и разработана его учениками В. В. Давыдовым, В. В. Репкиным, Л. Е. Журовой, Г. А. Цукерман и др.
Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря — формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД — это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Согласно исследованиям Е. Демидовой, Ю.А. Копылова, в образовательной практике многие трудности, с которыми учитель сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с недостаточным развитием у обучающихся УУД: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества образования по предмету.
Как считает В.К. Бальсевич, предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действий; распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Таким образом, что необходимость организации работы по формированию УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и Стандартами второго поколения.
Данные положения обусловили выбор темы исследования: «Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения».
Цель исследования – разработать методику формирования универсальных учебных действий школьников на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения.
Объект исследования — формирование универсальных учебных действий школьников.
Предмет исследования — организация уроков физической культуры в условиях ФГОС второго поколения по формированию универсальных учебных действий школьников.
Гипотеза – предположение о том, что эффективность сформированности универсальных учебных действий (личностные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД) у детей младшего школьного возраста может быть существенно повышена за счет использования методики формирования универсальных учебных действий школьников на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения.
Для достижения цели были выдвинуты задачи:
1. Изучить литературные источники по выделенной проблеме.
2. Разработать методику формирования универсальных учебных действий школьников на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения.
3. Проанализировать эффективность разработанной методики.
При проведении исследования нами использовались следующие методы:
1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Тестирование.
4. Педагогический эксперимент.
5. Методы математической статистики.
Теоретическая значимость заключается в том, что разработка методики формирования универсальных учебных действий школьников на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения является важным компонентом в контексте модернизации образования.
Практическая значимость состоит в том, полученные результаты могут быть использованы для организации уроков физической культуры в условиях ФГОС второго поколения по формированию универсальных учебных действий школьников, исходя из возрастных особенностей контингента занимающихся. Программа может быть использована тренерами-преподавателями при работе в общеобразовательных школах, а также и при использовании других организационных форм физической подготовки школьников.
Организация исследования:
Исследование проводилось в три этапа.
1 этап — начальный:
— изучение и анализ соответствующей литературы;
— формирование целей и задачей, выделяется предмет и объект исследования;
— формируется гипотеза, определяются методы исследования.
2 этап – основной:
— формирование контрольной и экспериментальной групп;
— проведение основного педагогического эксперимента;
3 этап – заключительный:
— подведение итогов педагогического эксперимента;
— осуществление количественного и качественного анализа экспериментальных данных;
— формулировка выводов;
— оформление результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база. Экспериментальное исследование проводилось на базе – МОУ «Моркинская средняя школа №1» РМЭ. Количество членов выборки составило 60 учащихся 3-го класса (30 детей экспериментальная и 30 детей контрольная группа).
Структура работы: работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, приложения, изложенных на 84 страницах. Список использованных источников — 79 наименований.
1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения
1.1. Формирование универсальных учебных действий школьников как педагогическая проблема
В современном мире актуально получение информации разными способами, из разных источников, умение осмыслить, переработать, освоить её. Поэтому возникает необходимость научить детей компетентностному подходу к решению данной проблемы.
Как считает И.Р. Зимняя, обучение, по своей природе и по особенностям его организации, процесс достаточно сложный. С одной стороны, он предполагает вооружение учащихся суммой действенных знаний, т. е. знаний, легко и сознательно применяемых в любой ситуации. Параллельно с этим и во взаимосвязи с ним идет другой, не менее важный, процесс формирования приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно. Фонд действенных знаний – это материал для формирования учебных умений; вместе с тем сформированные умения дают возможность пополнять этот фонд новыми знаниями [22].
Последовательная реализация деятельностного подхода, по мнению И. Алейниковой, направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе [1].
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [1].
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
Выводы по главе 1
1. Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным образовательным стандартом второго поколения как одна из важнейших задач образования. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.
2. 1 сентября 2011 года в средних учебных заведениях Российской Федерации введен Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Овладение УУД дает обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться.
3. Необходимость организации работы по формированию УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и Стандартами второго поколения. Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования материалов по формированию УУД, уже разработанных в современной науке и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои. Следовательно, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо разработать методику, т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся без ущерба для остальных задач урока физической культуры.
4. Программа формирования универсальных учебных действий составлена на основе требований Стандарта второго поколения, к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, примерной образовательной программы начального общего образования, методических рекомендаций (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.). Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему образованию. Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
2. Экспериментальное исследование по формированию универсальных учебных действий на уроках физической культуры

2.1. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий школьников
Цель констатирующего этапа эксперимента – изучить начальный уровень сформированности универсальных учебных действий школьников.
Для изучения начального уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников экспериментальной и контрольной групп использовался метод наблюдения. Оценивались следующие УУД: личностные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД.
Таблица 1 – Критерии сформированности универсальных учебных действий школьников
УУД Высокий
(3 балла) Средний
(2 балла) Низкий
(1 балл)
личностные УУД — чувство необходимости учения,
— адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,
— сформированы познавательные мотивы и интересы,
— сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),
— может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора;
— может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм;
— ребенок учитывает объективные
последствия нарушения моральной нормы — адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость,
выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению),
— частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
— склонность выполнять облегченные задания,
— ориентирован на внеурочную деятельность (кружки, секции),
— делает попытки осуществления личностного морального выбора,
— пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм
Неумение адекватно оценить свои способности.
Самооценка ситуативна.
— сформирована мотивация избегания наказания,
— фиксация на неуспешности
— недостаточно знает суть нравственных норм,
— нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
— отношение к нравственным нормам неопределенное

регулятивные УУД -Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
— Ошибки исправляет самостоятельно.
-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.
— Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.
— Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
— Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. — Четко выполняет требование познавательной задачи.
-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
— Самостоятельно формулирует познавательные цели.
-Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи
и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи.
— Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя
-Включаясь в работу, быстро отвлекается.
— Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
— Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов
-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контролировать их.
— Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

коммуникативные УУД — активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми,
— понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.
— владеет большим словарным запасом и активно им пользуется.
— усваивает материал,
дает обратную связь (пересказ, рассказ)
— отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен. — понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи.
— ведомый
— читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.
— ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.
— слушает, но не всегда дает обратную связь — не хочет участвовать в диалоге.
— не слушает и не понимает других.
-молчит, не может оформить свои мысли
-читает, но не понимает прочитанного
— пассивен или агрессивен.
— молчит, игнорирует другого человека
Заключение
Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным образовательным стандартом второго поколения как одна из важнейших задач образования. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.
1 сентября 2011 года в средних учебных заведениях Российской Федерации введен Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Овладение УУД дает обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться.
Необходимость организации работы по формированию УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и Стандартами второго поколения. Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования материалов по формированию УУД, уже разработанных в современной науке и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои. Следовательно, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо разработать методику, т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся без ущерба для остальных задач урока физической культуры.
Экспериментальное исследование проводилось на базе – МОУ «Моркинская средняя школа №1» РМЭ. Количество членов выборки составило 60 учащихся 3-го класса (30 детей экспериментальная и 30 детей контрольная группа).
Исследование констатирующего этапа определило невысокий уровень сформированности универсальных учебных действий младших школьников. У детей частично сформированы познавательные мотивы и интересы, частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), склонность выполнять облегченные задания. Самостоятельно формулирует познавательные цели. Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи. Читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма. Ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен. Слушает, но не всегда дает обратную связь.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Рекомендации по организации методики формирования универсальных учебных действий школьников на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения: урок необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся. Задания должны соответствовать возрасту детей. Возможностями формирования УУД обладают разные этапы обучения двигательному действию. Так, на этапе начального разучивания следует уделить внимание определению предполагаемого результата обучения, а также работе с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо выполнить двигательное действие), нахождению обучающимися последующее выполнение действий, близких по технике к вновь изучаемому. На этапе углубленного изучения рекомендуется организация работы в группе по выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам, создание условий для концентрации внимания на пространственных, временных или динамических характеристиках техники двигательного действия. На этапе совершенствования — выявление индивидуальных деталей техники двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей; самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и использование известных способов его выполнения.
Итак, качественный и количественный анализы экспериментальных данных, а так же методы статистической обработки подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность сформированности универсальных учебных действий (личностные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД) у детей младшего школьного возраста может быть существенно повышена за счет использования методики формирования универсальных учебных действий школьников на уроках физической культуры в условиях ФГОС второго поколения. Количественный и качественный анализ результатов контрольного обследования детей показал, что по основным параметрам оценки сформированности универсальных учебных действий (личностные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД) у детей из ЭГ произошли существенные изменения, что является свидетельством положительной динамики формирования универсальных учебных действий.

Список использованных источников
1. Алейникова, И. Введение в стандарты. / Алейникова И. // Управление школой. — 2011. — № 10. — С. 380.
2. Ахмеров, Э.К. Спортивные и подвижные игры в школе. / Ахмеров Э.К. – Минск., 1998. – 270 с.
3. Бальсевич, В.К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 3. – С. 33–35.
4. Баранов, А.А. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе физкультурно-оздоровительных занятий / А.А. Баранов, М.Ю. Зайцева // Физическая культура. – 2006. – №5. – С. 15–18.
5. Белоусова, В.В. Воспитание в спорте / Белоусова В.В. — М.: ФИС, 2004. – 165 с.
6. Блудилина, М.С. Физкультура. 3 класс: поурочные планы. / Блудилина М.С., Емельянов С.В. — Волгоград: Учитель, 2007. – 214 с.
7. Богданов, Г.П. Руководство физическим воспитанием школьников. / Богданов Г.П. – М.: Просвещение, 1992. – 229 с.
8. Бондаренкова, Г.В. Физкультура. 3 класс: поурочные планы. / Бондаренкова Г.В., Коваленко Н.И., Уточкин. А.В. — Волгоград: Учитель, 2005. – 125 с.
9. Буданова, О.В. Путеводитель в области начальной школы к новому стандарту. / Буданова О.В. // Завуч начальной школы. — 2011. — №4. — С. 3-24.
10. Бутин, И.М. Физическая культура в начальных классах / И.А. Бутина, Т.Н. Леонтьева, С.М. Масленников. – М.: издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2011. – 145 с.