Формирование представлений о родословной семьи у младших школьников средствами генеалогической работы

Description

Содержание

Введение……………………………………………………………………….…3
1. Теоретические аспекты формирования представлений о родословной семьи у младших школьников посредством генеалогической работы……………..6
1.1. Проблема представлений о родословной семьи у младших школьников в отечественной психологии и педагогике………………………………………6
1.2. Пути формирования представлений о родословной семьи у младших школьников………………………………………………………………………12
1.3. Роль генеалогической работы в формировании представлений о родословной семьи у младших школьников………………………………….18
Выводы…………………………………………………………………………..23
2. Экспериментальное исследование формирования представлений о родословной семьи у младших школьников средствами генеалогической работы……………………………………………………………………………25
2.1. Диагностика и определение уровней представлений о родословной семьи у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента…………25
2.2. Мероприятия по формированию представлений о родословной семьи у младших школьников посредством генеалогической работы……………….34
2.3. Динамика формирования представлений о родословной семьи у младших школьников……………………………………………………………………..48
Выводы…………………………………………………………………………..57
Заключение………………………………………………………………………60
Список использованных источников…………………………………………65
Приложение……………………………………………………………………70

Введение

Актуальность исследования. Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Результаты исследований, проведенных философами, социологами, социальными психологами и педагогами в последние годы, вызывают тревогу. Все чаще говорится о кризисе семьи, а перспективы развития этого социального института оцениваются крайне пессимистично, с каждым годом увеличивается количество неполных и неблагополучных семей.
Социально-экономические условия жизни ограничили круг общения школьников. Отсутствие многообразия учреждений культуры, специализированных объектов патриотического воспитания, таких как музей, мемориальные комплексы, культурно-этнографические центры учреждений и дополнительного образования привели к ограничению средств развития школьника. Кроме того, в результате урбанизации разрушаются вековые устои традиционной русской семьи. Актуальность изучения истории семьи, своей родословной возрастает, так как в современных условиях идёт историческое отмирание. Наши дети должны хотеть узнавать историю своей семьи. Изучать свою семью, свой род, своих предков — значит выполнять огромную нравственно-этическую функцию. Именно семья, дом и дети составляют основу развития человеческой личности.
Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна, потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, так как помощниками в исследовании детей будут родители. Следовательно, возникла необходимость создания реальных условий, способствующих формированию представлений у младших школьников о родословной семьи. Работа по изучению истории семьи содействует объединению детей, их родителей, бабушек и дедушек на основе общего интереса к генеалогии.
В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, требуется пересмотр и модернизация всей образовательно-воспитательной системы [2]. При этом важно учитывать, что в связи с произошедшими переменами, общество возложило ответственность за уровень воспитанности детей на школу, сделав её, по требованиям новых образовательных стандартов, школой полного дня. И как следствие, всегда существовавшие в России традиции семейного воспитания, да и само это понятие, ушли на второй план. А между тем именно в семье у ребенка формируется первое целостное представление о мире, закладывается фундамент человеческой личности, её воспитательного потенциала.
Вопросам предназначения семьи, формированию семейных ценностей, культуре семейных отношений посвящены исследования как педагогов-классиков (К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского), так и педагогов современности (А.И. Антонова, Н.С. Арсеньева, Э.К. Васильевой, И.А. Ильина и других). Одним из направлений современной лингводидактики является изучение семейного дискурса и семейного языка, представляющего собой действительно интересное и необычное явление, благодаря которому можно определить и характер взаимоотношений в семье, отношения между поколениями; на этом дидактическом материале можно вести работу по приобщению младших школьников к семейным традициям.
«Изучение языка семьи представляет большой интерес, поскольку именно в семье происходит первичное формирование личности, начинается процесс языковой социализации: освоение родного языка, основных навыков речевого общения» [4, 46].
Семья — это место, где закладываются и культурные, и поведенческие стереотипы. В семейном речевом общении представлен самый широкий спектр коммуникативных ситуаций. Человек по мере роста и взросления приобретает все новые социальные (семейные) роли. «Семья — место непринужденного общения, где человек имеет большую свободу для проявления своей индивидуальности, в том числе и в языковом отношении, чем в других социальных группах, членом которых он является в течение своей жизни» [1,277].
Интерес к истории семьи, уважение к предкам в последнее время «подогревает» телевидение. В Интернете создаётся множество сайтов, позволяющих найти своих родственников по фамилии, месту жительства и некоторым другим параметрам. Через именование человека в семье, через изучение мотивов имянаречения можно по-новому осмыслить национальную самоидентификацию, особенности национального менталитета, формирование национального самосознания.
Сегодня особенно остро стоят вопросы взаимоотношения поколений, преемственности, возрождения, сохранения и развития семейных традиций. Семья как уникальный социальный институт транслирует культурные ценности из поколения в поколение, так как именно здесь у ребенка формируется первое целостное представление о мире, закладывается фундамент человеческой личности, её воспитательного потенциала.
В последнее время всё более популярным среди лингвистических исследований становится внутрисемейный дискурс. Изучение языка семьи представляет большой интерес, поскольку именно в семье происходит первичное формирование личности, начинается процесс языковой социализации: освоение родного языка, основных навыков речевого общения. Как утверждает В.К. Харченко, «…материалы семейных родословных создают оптимальную базу для изучения имени как в социокультурном, так и в лингвокультурологическом преломлении»
[3, 9].
Ряд исследователей З.П.Васильева [10], А.Я.Варга [9], О.Л.Зверева, А.Н.Ганичева [15], Е.К.Ривина [38], пытались изучить те представления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности. Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивления, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных и школьных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.
Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы начального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655) одной из задач психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социализация» является формирование семейной принадлежности, что определяет актуальность темы на социально-педагогическом уровне. Проблема ознакомления детей младшего школьного возраста со столь сложным и многогранным явлением общественной жизни, как генеалогическая работа по составлению родословной семьи требует строгого научного обоснования. Решение этой проблемы составило цель исследования.
Цель исследования: изучение особенностей формирования представлений о родословной семьи у младших школьников средствами генеалогической работы.
Объект исследования — представления о родословной семьи у младших школьников. Предмет исследования — процесс формирования представлений о родословной семьи у младших школьников средствами генеалогической работы.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Подобрать методики и провести диагностическое исследование представлений о родословной семьи у детей младшего школьного возраста.
3. Разработать комплекс педагогических мероприятий по формированию представлений о родословной семьи у младших школьников посредством генеалогической работы.
4. Определить динамику представлений о родословной семьи у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что генеалогическая работа является эффективным средством формирования представлений о родословной семьи у младших школьников.
Для решения указанных задач планируется использование следующих методов:
1. Теоретические: обзорно-аналитическое теоретическое исследование психолого-педагогической и специальной литературы по изучаемой проблеме с целью выяснения ее разработанности.
2. Практические: диагностические методики (анкетный опрос на тему «Семья», анкета «Представления детей о семье» и рисуночный тест «Моя семья»).
3. Методы обработки и анализа данных: качественный и количественный анализ; методы графического анализа.
Практическая значимость исследования состоит в том, что проанализированный материал и комплекс мероприятий для развития младших школьников, методы диагностики могут быть использованы в практике педагогов, школьных психологов, родителей, включены в лекции по педагогике для студентов педагогических колледжей, вузов, использованы в процессе повышения квалификации дошкольных работников.
Опытно-экспериментальная база исследования: В исследовании принимали участие 40 учащиеся 3-х классов. Исследование проводилось на базе МОУ «Оршанская средняя общеобразовательная школа» п. Оршанка.
Структура работы: Работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной главы, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Теоретические аспекты формирования представлений о родословной семьи у младших школьников

1.1. Проблема представлений о родословной семьи у младших школьников в отечественной психологии и педагогике

Семья – это первый социальный институт, с которым ребенок встречается в жизни и частью которого является. К сожалению, широко распространено мнение о том, что нет необходимости в специально организованном ознакомлении дошкольника с семьей. Если ребенок живет в семье, он сможет познакомиться с этим явлением в повседневной жизни. Ведущие специалисты в области ознакомления дошкольников с окружающим миром З.П.Васильева [10], М.Ю.Новицкая [32] и др. подчеркивают необходимость воспитания с самого раннего детства любви к родному дому и своей семье. Эти задачи входят в сферу нравственного воспитания.
История семьи (родословная) долгое время была для россиян востребованным и хорошо освоенным жанром. В нем находили свое место знаменательные для людей события: рождение детей, браки, профессиональные достижения и заслуги, участие в защите Отечества, награждение знаками отличия за боевую и трудовую доблесть и многие другие факты, интересные порой не только для тех, кто имел кровную связь с героями повествования о роде, но и для современников и потомков, живших судьбами России [27, c.47].
Известно, что природа человека двойственна и сочетает в себе как врожденные биологические, так и социальные, формирующиеся в течение всей жизни под воздействием общественной среды, компоненты. Чувство защищенности, потребность и желание иметь дом и родителей, которые всегда накормят, пожалеют, присущи человеку от рождения. Необходимо учить ребенка любить своих родителей с первых лет его жизни, поскольку эти качества не являются врожденными и не возникают сами собой.
Исследователи отмечают, что у младших школьников преобладает потребительское отношение к родителям. В детском саду нередко приходится наблюдать, как вместо приветствия ребенок обращается к пришедшей за ним вечером маме: «А что ты мне купила? Что ты мне принесла?» Уже в дошкольном возрасте ребенок должен понять, что любовь выражается в заботе о своих родных и друзьях, в сочувствии и помощи им. Если у него целенаправленно не формируют социальные и нравственные качества, то биологически врожденные потребности, развиваясь, перерастают в потребительское отношение к окружающим людям, к родным и близким, к обществу в целом [32, c.95].
В традиционной культуре в условиях большой многопоколенной семьи бабушки и дедушки, старшие братья и сестры объясняли ребенку, как нужно относиться к родителям, заботиться о них, помогать им. Малыша учили не только брать, но и отдавать, быть внимательным к своим близким, замечать их состояние, сострадать. Сегодня зачастую некому обратить на это внимание ребенка в силу занятости родителей, усталости и стрессовых состояний, сопровождающих современную жизнь, поэтому к решению этих проблем должны более активно подключаться образовательные учреждения. Важной особенностью ознакомления детей с родословной семьи является необходимость тесного взаимодействия педагогов общеобразовательной школы с родителями, родными и близкими младших школьников.
Подавляющее большинство педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста, также считают этот вид деятельности важным средством нравственно-патриотического воспитания [46, c.113].
Прежде всего, педагогу следует обратить внимание на особенности развития у детей представлений о составе семьи, об отношениях родства. Составление родословной предполагает наличие у младшего школьника достаточно высокого уровня понимания отношений родства, словарного

2. Экспериментальное исследование формирования представлений о родословной семьи у младших школьников средствами генеалогической работы

2.1. Диагностика и определение уровней представлений о родословной семьи у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента

База исследования: МОУ «Оршанская средняя общеобразовательная школа» п. Оршанка. Выборка: 40 детей в возрасте 9-10 лет, учащиеся 3-х классов: 3 «А» класс — 20 учащихся, 3 «Б» класс — 20 учащихся.
Цель практической части – изучить особенностей формирования представлений о родословной семьи у младших школьников средствами генеалогической работы.
Экспериментальная работа состоит из трех частей:
1. Констатирующий эксперимент — октябрь – декабрь 2014г.
2. Формирующий эксперимент — декабрь 2014г.- январь 2015г
3. Контрольный эксперимент — февраль 2015г.
Для изучения особенностей представлений о родословной своей семьи у детей младшего школьного возраста мы провели с детьми анкетный опрос на тему «Семья», анкета «Представления детей о семье» и рисуночный тест «Моя семья». Опрос проходил индивидуально с каждым ребенком, в спокойной обстановке.
Перед проведением исследования с детьми были установлены доверительные отношения. Ребенку задавался вопрос, на который он давал ответ. Дети охотно соглашались на беседу. Результаты анкетного опроса мы внесли в сводную таблицу, вывели общий балл на каждого ребенка и определили уровень его представлений. В таблице 1 показаны результаты диагностики детей из контрольной и экспериментальной групп.
Таблица 1. – Уровни представления о семье у младших школьников
по анкете «Семья»
Контрольная группа Экспериментальная группа
№ п/п Колич-во
баллов Вывод об уровне развития № п/п Колич-во
баллов Вывод об уровне развития
1 2 средний 1 2 средний
2 1 низкий 2 3 высокий
3 2 средний 3 2 средний
4 3 высокий 4 3 высокий
5 2 средний 5 2 средний
6 1 низкий 6 1 низкий
7 3 высокий 7 3 высокий
8 2 средний 8 2 средний
9 3 высокий 9 3 высокий
10 1 низкий 10 1 низкий
11 3 высокий 11 3 высокий
12 2 средний 12 2 средний
13 1 низкий 13 2 средний
14 2 средний 14 3 высокий
15 3 высокий 15 2 средний
16 2 средний 16 3 высокий
17 1 низкий 17 2 средний
18 3 высокий 18 1 низкий
19 2 средний 19 3 высокий
20 3 высокий 20 2 средний

Рисунок 1 – Уровни развития представлений о семье у детей контрольной и экспериментальной группы по опросу «Семья»

Заключение

Знание ребенком истории своей семьи и биографий близких ему людей в значительной степени способствует разрушению возрастных границ между поколениями в семье, воспитывает в нем не потребительское, а уважительное родственное отношение к старшим, приводит его к интересу истории родного края и страны. Представление о природе, человеке, обществе, в том числе семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах определяют значимость того образца семьи, который первоначально формируется у ребенка. При составлении родословной педагогу следует обратить внимание на особенности развития у детей представлений о составе семьи, об отношениях родства.
Знакомство детей с родословной семьи сегодня активно внедряется в систему образовательной работы с детьми. Формирование духовно-нравственной культуры, чувства любви к семье, родному краю, его природе, уважение к национальности должно осуществляться с самого раннего возраста.
Работа по составлению родословной состоит из двух этапов. Первый этап осуществляется еще в детском саду, и предполагает совместную деятельность ребенка и его родных в условиях семейного воспитания при активной поддержке дошкольного образовательного учреждения. На втором этапе, в младших классах, ребенок выполняет творческую работу — самостоятельно создает образ своей семьи.
Составление родословной служит сплочению семьи, что создаёт в результате более благополучную эмоциональную атмосферу. Изучение истории семьи способствует воспитанию гордости за принадлежность к своему роду, своей фамилии, вызвать желание стать носителем лучших качеств своих предков. В младшем школьном возрасте формируется чувство ответственности перед памятью предков, которое имеет существенное педагогическое значение, несёт в себе огромный нравственный потенциал для дальнейшего развития ребёнка.
Констатирующий этап диагностики выявил у младших школьников преимущественно низкий и средний уровень сформированности представлений о семье, родословной, и низкий уровень развития интереса к своей семье, что выявило необходимость в проведении формирующего эксперимента.
На формирующем этапе генеалогическая работа осуществлялась при помощи родителей третьеклассников. Младших школьников экспериментальной группы познакомили с понятиями «родословная» и видами генеалогических деревьев. Было проведено родительское собрание с участием психолога, который предложил родителям разыграть несколько семейных сцен. В результате этой игры нам удалось вовлечь родителей в проектную деятельность по созданию родословной. Мы познакомили детей и родителей с литературой по составлению родословной, провели праздник «Традиции моей семьи». В заключении был проведен праздник «Моя родословная», где каждая семья представила своё генеалогическое дерево. Участие в конкурсах позволяет ребенку показать, что он не худший из сверстников в знании истории своей семьи.
Результаты контрольной диагностики выявили у младших школьников экспериментальной группы преимущественно высокий и средний уровни представлений о родословной. Дети, участвующие в формирующей работе, имеют адекватные представления о семье, ее членах, родственных связях, знают смысл слова «семья», правильно называют всех членов своей семьи. Ярко выражен интерес к своей семье.
Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что генеалогическая работа является эффективным средством формирования представлений о родословной семьи у младших школьников.
Гипотеза исследования доказана, цель достигнута, задачи выполнены.

Список использованных источников

1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Школьное образование в современных социокультурных условиях. СПб.: ПетроПресс, 2005. 128 с.
2. Алексеева, Э.Р. Анализ семейных форм социального родительства в современной России /Э.Р.Алексеева // Вестн. Башк. унта. 2008. Т. 15, № 5. Сер. Философия, социология, политология и культурология.
3. Андреева, Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Т.В. Андреева. — СПб.: Речь, 2004. — 244с.
4. Арнаутова Е. П. Педагог и семья / Е.П.Арнаутова. – М.: Изд. дом Карат, 2011.- 264 с.
5. Арсаланова Е. Родословная семьи / Е.Арсланова, Л.Безденежных // Обруч. – 2011. — №5. – С. 13-18
6. Белл, Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования /Д.Белл. М., 2009.- 124 с.
7. Богачёва, Н.В. Родительство как фактор устойчивости семьи в современном российской обществе /Н.В.Богачева // Вопросы психологии. — 2005. — №7. – С.34-39.
8. Варанкина, Л.И. Моя родословная/ Л.И.Варанкина. – Курганск, 2011. – 250 с.
9. Варга А.Я. Работа психолога с родителями / А.Я.Варга, В.В.Столин. // Детский психолог. – 2012. — №5. – С.38-40.
10. Васильева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики/ З.П.Васильева. – М.: Педагогика, 2008. – 257 с.
11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/ А.Л. Венгер. – М.2012. – 350 с.
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2012. — 208 с.