Эмоционально-волевая подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе

Description

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме эмоционально-волевой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе 8
1.1. Проблема эмоционально-волевой готовности к школьному обучению в психологии и педагогике 8
1.2. Психологические особенности старшего дошкольного возраста 16
1.3. Эмоционально-волевые особенности будущих первоклассников 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития эмоционально-волевых качеств у детей дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе 41
2.1. Программа развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников (Формирующий эксперимент) 41
2.2. Организация исследования. (Констатирующий эксперимент) 50
2.3. Анализ результатов исследования. (Контрольный эксперимент) 59
Заключение 68
Список использованных источников 72
Приложения 79

Введение

Актуальность проблемы готовности первоклассников к школьному обучению стала всё более очевидной в связи с нарушением успеваемости, поведения и межличностных отношений среди детей младшего школьного возраста, а также с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний, функциональных расстройств.
Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.
Начало школьного обучения — сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Поступление в школу плохо подготовленного ребёнка имеет неблагоприятные последствия для его дальнейшего развития. Психологическая готовность к систематическому обучению в школе является итогом предшествующего развития ребёнка в дошкольном детстве. Готовность к школьному обучению формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие ребенка.
Готовность к школьному обучению предполагает определённый уровень интеллектуального развития, а также сформированность необходимых качеств личности. Особенно важно формирование волевой готовности и эмоционального отношения ребенка к школе. Эмоционально–волевая готовность к школьному обучению представляет собой достаточно высокий уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих учебные ситуации, способность ребенка адекватно переживать процесс переключения эмоций; овладение такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность. Поэтому так важно уже в дошкольном детстве заложить основы регуляции эмоционально-волевой сферы ребенка, что непременно отразится на интеллектуальном развитии ребенка.
В работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе.
Так, Божович Л.И. в своей работе «Личность и ее формирование в детском возрасте» [5] выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее полно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них — определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательный и социальный мотив учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.
Исследуя данную проблему, Д.Б. Эльконин в своем труде «Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста» основной акцент делает на развитие произвольности [52].
В работе Е.Е. Кравцовой «Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению» акцентируется внимание на роли общения в развитии ребенка. Она выделяет три сферы отношений — отношение к взрослому, сверстнику, самому себе, уровень развития которых определяет успешную адаптацию к школьному обучению [28].
Проблему влияния школьной незрелости и неготовности к школьному обучению на современном этапе изучают ведущие специалисты в области возрастной психофизиологии: Р.В.Овчарова [47], А.В.Запрожец, Я.З.Певерович [17].
Р.В.Овчарова считает причиной школьной дезадаптации негативное воздействие социальной микросреды (внешние обстоятельства), преломляющимися через внутренние условия.
А.В.Запрожец в качестве факторов школьной дезадаптации выделяет несформированность на предшествующем этапе необходимых психологических образований и требуемых учебных умений и навыков, то есть — эмоционально–волевую готовность к школе.
В последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств как фундаментальной сфере психического развития человека, базису его душевной жизни значительно возрастает, что сопряжено с большими переменами в жизни нашего общества и науках о человеке. Однако базисные категории эмоциональной сферы еще не получили глубокого раскрытия в психолого-педагогической науке и практике. Лишь в последнее время они становятся предметом серьёзных теоретических обсуждений (А.В.Запрожец, Я.З.Певерович [17], К.Э. Изард [20], В.М. Котырло [27] и др.).
Учитывая актуальность этой проблемы, была выбрана данная тема: «Эмоционально-волевая подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе».
Цель исследования заключается в изучении особенностей развития эмоционально-волевых качеств у детей дошкольного возраста в период подготовки к их обучению в школе.
Предмет исследования – эмоционально-волевая готовность ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
Объект исследования – психолого-педагогические условия развития эмоционально-волевых компонентов психологической готовности ребенка к школьному обучению.
В основу гипотезы легло предположение о том, что составленная арттерапевтическая программа позитивно влияет на развитие эмоционально-волевых компонентов психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо исследовать показатели, позволяющие оценить:
— уровень интеллектуального развития ребенка-дошкольника (память, внимание, образное мышление);
— волевая готовность, уровень развития произвольности (умение следовать инструкциям учителя, умение работать по образцу);
— эмоциональное отношение к школе ребенка старшего дошкольного возраста.
Согласно выдвинутой гипотезе, были определены задачи исследования:
1) Рассмотреть проблему эмоционально-волевой готовности к школьному обучению в психологии и педагогике;
2) Изучить психологические особенности старшего дошкольного возраста;
3) Охарактеризовать эмоционально-волевые особенности будущих первоклассников;
4) Разработать и апробировать программу развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников;
5) Экспериментально доказать эффективность разработанной программы и выявить психолого-педагогические условия развития эмоционально-волевых компонентов психологической готовности ребенка к школьному обучению;
5) Проанализировать результаты экспериментального исследования.
Методологической основой работы являются: теоретические положения о развитии личности, о соотношении обучения и развития Л.И. Божович [5], Л.С. Выготского [9], М.И. Лисиной [36], B.C. Мухиной [43], и др, теоретические положения, эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (Е. В. Кириллова [23], В.В. Котырло [27] Г.А. Широкова [76] и др.)
Экспериментальная база исследования – НОУ «Времена года» города Йошкар-Олы. В исследование участвовали две группы дошкольников: экспериментальная группа – 20 человек и контрольная группа – 20 человек; всего – 40 детей в возрасте 5-6 лет.
Применялись следующие диагностические методики:
— «Домики» Гуткиной Н.Н.
— «Беседа о школе» Нежновой Т.А.
— «Запоминание 10 слов»;
— «Нахождение недостающих деталей».
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Практическая значимость. Исследование проблемы эмоционально-волевой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе наряду с научным значением представляет и практический интерес, поскольку нацелено, в конечном счете, на решение многих педагогических вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Результаты, полученные при разработке указанной проблемы, помогут педагогам более четко ориентироваться в возрастных психических особенностях дошкольников. Знание этих особенностей и возможностей важно использовать при усовершенствовании учебно-воспитательной работы с детьми.

Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме эмоционально-волевой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе
1.1. Проблема эмоционально-волевой готовности к школьному обучению в психологии и педагогике

Проблема готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения. Значение данной проблемы возрастает с переходом к обучению в школе детей шестилетнего возраста. Знание особенностей психического развития и психологической готовности к школе и шести- и семилетних детей позволит конкретизировать задачи учебно-воспитательной работы с детьми данного возраста, обеспечить прочную базу для дальнейшего успешного обучения в школе.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости» [10, c.73]
В.В. Давыдов трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [15, c.23].
Г.А. Широкова более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе Г.А. Широкова выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты [76, c.35].
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития эмоционально-волевых качеств у детей дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе
2.1. Программа развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников (Формирующий эксперимент)

Работа по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников основана на психологических и педагогических формах и методах работы педагога с детьми.
В НОУ «Времена года» разработана программа «Цветная страна», в которой содержатся приемы арт-терапевтических методик.
Для удобства организации тренинговой работы в НОУ «Времена года» создана комната психологической разгрузки, где имеются игровые модули, батут, наборы мягких игрушек, эмоциональные экраны и другое оборудование, помогающее детям в спокойной обстановке снять психоэмоциональное напряжение, настроиться на определенную деятельность, получить заряд бодрости, выполнить специальные упражнения. Здесь проводятся индивидуальные и групповые занятия со старшими дошкольниками, а так же тренинговые занятия в период адаптации с первоклассниками.
Коррекционно-развивающая программа «Цветная страна» разработана специально для старших дошкольников и включает ряд арт-терапевтических методик. Активное использование искусства как терапевтического фактора и тренинга эмоциональной сферы не только помогает детям, но и дает психологу толчок для творчества. Дети на таких занятиях в созданном воображаемом сюжете активно играют с различными предметами – песком, цветной манкой, волшебными красками и тестом, мелкими бусинками и камешками. Их не учат рисовать, брать «нужную» краску, лепить по образцу, им дают возможность создавать уникальное личное произведение [39, c.19].
Арт-терапевтические занятия помогают детям выражать свои мысли, чувства, настроения в процессе творчества. Коррекционно-развивающая программа составлена по блокам, каждый из которых помогает поддерживать позитивный настрой детей, вести беседу о той или иной ситуации, поступке и его последствиях [40, c.143].
Работа выстраивается таким образом, что личность и характер ребенка не обсуждаются, его не сравнивают с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. Акцент делается на продвижении ребенка в личностном росте посредством сравнения его с самим же собой.
Практическая работа в рамках программы позволяет ребенку научиться фиксировать и анализировать свои чувства и чувства других людей. Ритуал начала занятия, приветствие помогают нормализовать общую атмосферу в группе, настроить детей на работу.
В структуре каждого арт-терапевтического занятия просматриваются две основные части:
• невербальная, творческая, неструктурированная, основное средство самовыражения в которой – цветной рисунок;
• вербальная, более структурированная: каждый ребенок интерпретирует нарисованный объект, описывает возникшие у него ассоциации.
Предпочтение отдается групповым формам работы, т. к. групповая арт-терапия позволяет развивать ценные социальные навыки, навыки принятия решений, повышает самооценку и ведет к усилению личной идентичности.
Структура занятия может быть следующей. Начинается оно с приветствия, далее педагог выявляет общую атмосферу в группе, настраивает всех на работу. Потом проводится актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений. Представляется разработка темы в музыке, движениях, образах, дети играют в рамках заданной темы, участвуют в мини-
2.2. Организация исследования. (Констатирующий эксперимент)

Экспериментальная база нашего исследования – НОУ «Времена года» города Йошкар-Олы. В исследование участвовали две группы дошкольников: экспериментальная группа – 20 человек и контрольная группа – 20 человек; всего – 40 детей в возрасте 5-6 лет.
Время проведения – февраль 2013г.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо исследовать показатели, позволяющие оценить:
— уровень интеллектуального развития ребенка-дошкольника (память, внимание, образное мышление);
— волевая готовность, уровень развития произвольности (умение следовать инструкциям учителя, умение работать по образцу);
— эмоциональное отношение к школе ребенка старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось в несколько этапов в связи с большим количеством исследуемых признаков. Испытуемые обследовались в такие периоды, когда интеллектуальный подъем работоспособность достаточно высоки.
С целью диагностики перечисленных компонентов психологической готовности были использованы следующие методики:
— «Домики» Гуткиной Н.Н.
— «Беседа о школе» Нежновой Т.А.
— «Запоминание 10 слов»;
— «Нахождение недостающих деталей»

2.3. Анализ результатов исследования. (Контрольный эксперимент)

Время проведения – март 2013г.
Повторное исследование социальных эмоций и ценностных ориентации дошкольников было проведено по проективному тесту личностных отношений «Домики». Результаты этого исследования представлены Приложении 2 и в таблицах 6 и 7.
Таблица 6.

Выявление социальных эмоций и ценностных ориентаций дошкольников в экспериментальной группе

Код социальные эмоции и ценности

1. М (э) 6 – явления окружающего мира, путешествия;
2. М (э) 5 – родные, друзья
3. М (э) 4 – “я сам”;
4. М (э) 7 – учеба, труд, досуг
5. М (э) 8 — профессии
6. М (э) 5 – родные, друзья;
7. М (э) 4 – “я сам
8. М (э) 6 – явления окружающего мира, путешествия;
9. М (э) 2 – мир вещей, животные
10. М (э) 5 – родные, друзья;
11. Д. (э) 1 – естественные потребности
12. Д. (э) 9 – искусство, эстетика, наука
13. Д. (э) 4 – “я сам”;
14. Д. (э) 8 — профессии
15. Д. (э) 10 – чувства человека
16. Д. (э) 6 – явления окружающего мира, путешествия;
17. Д. (э) 5 – родные, друзья
18. Д. (э) 4 – “я сам”;
19. Д. (э) 7 – учеба, труд, досуг
20. Д. (э) 8 — профессии

Заключение

Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и освоение ребенком функции планирования собственной деятельности. В старшем дошкольном возрасте он умеет выделять этапы предстоящей деятельности, выстраивать их в систему (что сначала, что потом), удерживать конечную цель при выполнении промежуточных этапов и т.д. Здесь огромная роль принадлежит эмоциям и речи, подчинению ребенка сначала словесным инструкциям взрослого, а позже — собственным словесным требованиям.
Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.
Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка -7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.
Особенностями эмоционального развития в дошкольном возрасте является то, что ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Развитие волевых процессов в старшем дошкольном возрасте происходит за счет того, что: у детей формируются целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении; развивается способность к волевому усилию; складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми.
При обследовании детей экспериментальной группы были выделены двое детей с задержкой психического развития, которые при диагностике памяти, мышления и сформированности внутренней позиции школьника показали уровень ниже среднего.
В контрольной группе задержка психического развития выявлена у одного дошкольника.
При выявлении социальных эмоций и ценностных ориентаций у дошкольников в экспериментальной группе игра преобладает у 25% детей. В контрольной группе – у 20%
Социальные эмоции по отношению к профессиям не выявлены у дошкольников из экспериментальной группы. Среди всех испытуемых не выявлены эмоции по отношению к искусству, эстетике, науке и чувствам человека.
Таким образом, проведенное исследование не выявило значимого различия эмоционально-волевой сферы дошкольников из экспериментальной и контрольной групп. На основании данных проведенного исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения коррекционных мероприятий с применением средств арт-терапии для развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников.
Результаты контрольного исследования показали, что в группе детей, с которыми проводились целенаправленные, систематические занятия по развитию эмоционально-волевой сферы, произошло улучшение процессов памяти и образного мышления. В экспериментальной группе вырос процент детей со средним и высоким уровнями памяти и образного мышления. Так же в экспериментальной группе все дети готовы к поступлению в школу, у них достаточно сформирована внутренняя позиция школьника.
У дошкольников из контрольной группы не выявлено положительной динамики в развитии памяти и внимания. В контрольной группе отсутствует готовность к школьному обучению у одного дошкольника.
При выявлении социальных эмоций и ценностных ориентаций дошкольники в экспериментальной группе отличаются большей социальной зрелостью, чем в контрольной группе.
У большинства дошкольников из экспериментальной группы преобладают следующие социальные эмоции и ценности: «я сам» (20%) и «родные, друзья» (20%).
У детей в экспериментальной группе при повторном исследовании произошло изменение степени предпочтения социальных эмоций и ценностей.
Отмечено снижение значимости естественных потребностей (с 10% до 5%), игры (с 25% до 0%). В категории «я сам» отмечено повышение (с 10% до 20%).
Повысилась значимость категории «учеба, труд, досуг» (с 5% до 10%); явлений искусства, эстетики, науки (до 5%) и чувств человека (до 5%). Чуть снижена значимость отношения к миру вещей и животных (с 15% до 10%).
В контрольной группе отмечается преобладание таких социальных эмоций и ценностей, как естественные потребности (20%).
Среди дошкольников из контрольной группы не выявлены эмоции по отношению к искусству, эстетике, науке и чувствам человека.
Итак, эмоции и ценности у дошкольников в экспериментальной группе отличаются большей социальной зрелостью, по сравнению с результатами первого этапа исследования.
Таким образом, в результате контрольного исследования, отмечена положительная динамика изменения эмоционального состояния дошкольников из экспериментальной группы.
Сравнительный анализ результатов контрольного исследования, позволяет сделать следующие выводы:
• Выявлена положительная динамика изменения эмоционального состояния дошкольников из экспериментальной группы.
• Доказано, что эмоции и ценности у дошкольников в экспериментальной группе отличаются большей социальной зрелостью, по сравнению с результатами первого этапа исследования.
Таким образом, арттерапевтическая программа позитивно влияет на развитие эмоционально-волевых компонентов психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Гипотеза исследования доказана. Цель работы достигнута, задачи выполнены. Не смотря на это, данная работа должна быть продолжена. Перспективой данного исследования является разработка развивающих программ, направленных на формирование всех компонентов психологической готовности к школе.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова.- М.: Издательский центр «Академия», Раритет. — 2001. — 704 с.
2. Антонюк, С. Д. Влияние направленной игротерапии на формирование сенсомоторного интеллекта у детей с проблемами в развитии [Текст] / С. Д. Антонюк [и др.] // Адивная физическая культура. — 2004. — № 4(20). — С. 11 — 13.
3. Балашова, Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях / Е.Ю. Балашова // Педагогика и психология.-2008. №10. С.36-38.
4. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М. Изд. Парус – 2004.- 368с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М., Просвещение, 2008.-398с.
6. Вайнер, М. Игровой сенсомоторный тренинг как технология коррекции недостатков эмоционального развития детей [Текст] / М. Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. — 2008. — № 5 — С. 55-68.
7. Вальдес, Одриосола, М. С. Некоторые теоретические подходы к организации арттерапевтического процесса [Текст] / Вальдес Одриосола М. С. // Коррекционная педагогика. — 2005. — №2. — С.69 — 73.
8. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 2004. –256 с.
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии/ ЛС.Выготский. – СПб.: Союз, 2007.- 224с.
10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детская психология / Л.С. Выготский / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 2004.-378с.