Эффективность воспроизведения содержания высказываний в зависимости от их позиции в составе текста

Описание

Введение

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты словесно-смысловой памяти 6
1.1. Основные направления изучения в психологии словесно-смысловой памяти 6
1.2. Приемы смыслового запоминания 13
1.3. Зависимость смысловых запоминаний от последовательности высказываний 25
Выводы по 1 главе 28
2. Экспериментальное исследование эффективность воспроизведения содержания высказываний в зависимости от их позиции в составе текста 31
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 31
2.2. Экспериментальное исследование актуализации разных фрагментов семантического содержания текста в зависимости от позиции высказываний в структуре текста 34
Выводы по II главе 39
Заключение 46
Список использованных источников и литературы 50

Введение

Актуальность исследования обусловлена отсутствием надежных данных о характере влияния различных языковых средств (как лексических, так и грамматических) на эффективность организации умственных действий человека и актуализацию в сознании определенного семантического содержания, в настоящее время в психологии недостаточно.
Еще Л. С. Выготский указывал на необходимость исследования роли языковых средств в формировании высших психических функций человека, а также в функциональной организации умственных операций и действий человека [10, с 155]. С тех пор, в многочисленных исследованиях отечественных психологов проанализированы и исследованы многочисленные генетические и функциональные связи между языковыми средствами и психическими функциями человека.
Вместе с тем, до настоящего времени без ответа остается вопрос о том, какие существуют связи между различными грамматическими типами речевых воздействий и эффективностью актуализации соответствующих таким воздействиям умственных действий в сознании субъекта, обеспечивающих построение и воспроизведение определенного семантического содержания. На установление ряда таких закономерностей и было направлено исследование.
Деятельность современного человека требует непрерывного саморазвития, самосовершенствования интеллектуальных функции и прежде всего функции памяти. В психологической науке пока нет научно-обоснованных приемов тренировки словесно-смысловой памяти.
Несколько в лучшем положении находится разработка эмоциональной и образной видов памяти. Это отчасти объясняется тем, что на развитие этих видов памяти оказывает огромное влияние киноискусство, живопись, музыка и т.д. Кроме того, эмоциональная, образная память наиболее изучена в психологической науке
Настоящая работа посвящена проблеме Эффективность воспроизведения содержания высказываний в зависимости от их позиции в составе текста.
Предметом исследования является эффективность воспроизведения содержания высказывания.
Объектом данного исследования является зависимость воспроизведения содержания высказываний в зависимости от их позиции в составе текста.
Цель – проверить влияние языковых средств на воспроизведение содержания высказываний в зависимости от их позиции в составе текста.
Основной гипотезой исследования является предположение о том, что существует зависимость эффективности восприятия семантического содержания высказываний, в зависимости от их позиции в составе текста.
При этом могут наблюдаться различия:
Зависимость эффективности восприятия семантического содержания подлежащих, в зависимости от их позиции в составе высказывания
Зависимость эффективности восприятия семантического содержания сказуемых, в зависимости от их позиции в составе высказывания
Зависимость эффективности восприятия семантического содержания дополнений, в зависимости от их позиции в составе высказывания
Для достижения данной цели ставятся следующие задачи:
1) Рассмотреть основные направления изучения в психологии словесно-смысловой памяти.
2) Изучить особенности зависимости смысловых запоминаний от последовательности высказываний.
3) Исследовать влияние отрицательных частиц в структуре высказываний на эффективность воспроизведения содержания.
4) Провести экспериментальное исследование актуализации разных фрагментов семантического содержания текста в зависимости от позиции высказываний в структуре текста.
Материалом исследования послужили: шесть простых распространенных предложений, которые различались по семантическому содержанию и порядку расположения членов предложения – подлежащего, сказуемого и дополнения.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10». В нем приняли участие школьники 8 классов. Общий объем выборки составил 57 человек.
Практическая значимость материал диссертации может быть востребован в качестве дополнительного в процессе преподавания тех предметов, которые связаны с проблемами межкультурной коммуникации.

Глава 1. Теоретические аспекты словесно-смысловой памяти

1.1. Основные направления изучения в психологии словесно-смысловой памяти
Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания.
Экспериментальное изучение памяти насчитывает уже более ста лет со времен опытов Г. Эббингауза [52, с 123].
Начало экспериментальному изучению памяти положили в конце прошлого века работы немецкого психолога Г. Эббингауза, который в опытах на себе наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоявших из бессмысленных слогов. Этот подход был продолжен затем в бихевиористических исследованиях «вербального научения» [39].
Почти одновременно началось изучение памяти на сложный осмысленный материал. В начале XX века французский философ А. Бергсон противопоставил «памяти привычке», которая формируется в результате механического повторения, «память духа», фиксирующую осмысленные единичные события биографии субъекта. Роль организации материала при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. В психоанализе предпринята попытка объяснения явлений забывания «вытеснением» неприятных, травмирующих впечатлений из сферы сознания.
Английский психолог Ф. Бартлетт показал сложный процесс припоминания рассказов и зависимость его от существующих в данной среде культурных норм. Значение социокультурных факторов в формировании высших форм памяти человека подчеркивали французский психолог П. Жане и французский социолог М. Хальбвакс [39].
Тем не менее, несмотря на значительные успехи в этой области, особенно со стороны когнитивной психологии и нейронауки, остается ряд вопросов, нуждающихся в дальнейших исследованиях. В частности о соотношение памяти и мнемических способностей и процессов, их реализующих.
Известный отечественный психолог А.Р. Лурия посвятил целую серию работ изучению памяти и ее нейропсихологических основ. Согласно автору как запоминание, так и воспроизведение материала не является простой записью, хранением и считыванием следов. Он вводит понятие «мнестической деятельности» и показывает на примере исследования нарушений памяти при поражении разных участков мозга, что структура запоминания разнородна и на разных уровнях организации мнестического процесса приобретает разную сложность и в ее основе могут лежать разные механизмы [27]. В своих исследованиях А.Р. Лурия изучал процессы запоминания и воспроизведения материала разной модальности, разной степени смысловой организованности и проверял воспроизведение следов в условиях различных интервалов и при различных интерферирующих воздействиях. Он пришел к выводу, что в основе активного запоминания материала лежат определенные мотивы. Также большую роль в функционировании памяти автор отводит процессы принятия решений, приближающего этот процесс к интеллектуальной деятельности.
Таким образом, в исследованиях А.Р. Лурии были изучены нейропсихологические основы памяти и ее связь с другими психическими процессами. Показана вся сложность процессов запоминания и воспроизведения, включающих в себя опору на специальные приемы и организацию материала в известные системы.
В ранних исследованиях П.И. Зинченко были обнаружены два вида непроизвольного запоминания, первая из которых была обозначена как продукт целенаправленной деятельности, а вторая — продукт разнообразных ориентировочных реакций, вызывавшихся этими же объектами как фоновыми раздражителями [17, с 67].
В исследовании П.И. Зинченко изучалось так называемое смешанное запоминание, т. е. такое, при котором сразу вслед за мыслительной

2. Экспериментальное исследование эффективность воспроизведения содержания высказываний в зависимости от их позиции в составе текста

2.1. Организация и методы экспериментального исследования

Основной гипотезой исследования является предположение о том, что существует зависимость эффективности восприятия семантического содержания высказываний, в зависимости от их позиции в составе текста. При этом могут наблюдаться различия:
Зависимость эффективности восприятия семантического содержания подлежащих, в зависимости от их позиции в составе высказывания
Зависимость эффективности восприятия семантического содержания сказуемых, в зависимости от их позиции в составе высказывания
Зависимость эффективности восприятия семантического содержания дополнений, в зависимости от их позиции в составе высказывания
Для проверки гипотезы было составлено шесть простых распространенных предложений, которые различались по семантическому содержанию и порядку расположения членов предложения – подлежащего, сказуемого и дополнения.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10». В нем приняли участие школьники 8 классов. Общий объем выборки составил 57 человек.
Школьники были разделены на 6 групп. Им был зачитан текст, каждой группе свой. Затем просили воспроизвести то, что они запомнили.
В каждой группе зачитывались шесть предложений, имеющих разное значение и различную последовательность расположения в их составе подлежащего, сказуемого и дополнения (всего 6 комбинаций предложений). Вслед за этим участников исследования просили письменно воспроизвести содержание прочитанных предложений или фрагментов содержания, даже если это будет только словосочетание или одно слово.
Каждое предложение состояло из шести слов: подлежащее +определение, сказуемое+обстоятельство, дополнение +определение.
При этом в разных группах систематически комбинировался порядок предъявления предложений с разным содержанием;
Таким образом, при предъявлении предложений в каждой отдельной группе испытуемых не было двух одинаковых по структуре текста.
Таблица 1 – Текст методики
Жесткий кустарник упрямо охраняет застывшую тишину
Темный лес медленно расступается в мутном сумраке
Ветхая избушка уныло смотрит на осенний пейзаж
Лесная поляна густо зарастает высокими травами
Утренний туман плотно укрывает одинокого путника
Старая дорога настойчиво уводит в глухую чащу
Темный лес медленно расступается в мутном сумраке
Ветхая избушка уныло смотрит на осенний пейзаж
Лесная поляна густо зарастает высокими травами
Утренний туман плотно укрывает одинокого путника
Старая дорога настойчиво уводит в глухую чащу
Жесткий кустарник упрямо охраняет застывшую тишину
Ветхая избушка уныло смотрит на осенний пейзаж
Лесная поляна густо зарастает высокими травами
Утренний туман плотно укрывает одинокого путника
Старая дорога настойчиво уводит в глухую чащу
Жесткий кустарник упрямо охраняет застывшую тишину
Темный лес медленно расступается в мутном сумраке

Заключение

Теоретический анализ по проблеме исследования показал, что:
Память это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память достаточно многосторонний процесс, включающий в себя много структур и подструктур, поэтому у него существует огромная масса определений.
Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно — логической
Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Таким образом, запоминание определяется как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.
Смысловое запоминание характеризуется тем, что при нём главное значение имеют процессы мышления. Чтобы запомнить новый материал, человек должен прежде всего понять его, осмыслить его, т. е. найти возможно более глубокие и содержательные отношения между этим новым материалом и уже имеющимися у человека знаниями
И механическое, и смысловое запоминание имеют огромное значение в психической жизни человека. При запоминании доказательства геометрической теоремы или анализа исторических событий на первый план выступает смысловое запоминание
Позиция — это общесистемное понятие, определяющее свойства элемента, заполняющего позицию. Другими словами, позиция — это место какой-либо единицы в системе; возможности и особенности позиции связаны с ее системным окружением. Находясь в языковой системе (а именно микросистемами являются слова, словосочетания, предложения и другие композиционные единицы), значение языковой единицы в нашем сознании сливается со значимостью позиции,
В ряде случаев употребление слов в необычном контексте является преднамеренной языковой игрой, в других случаях — ошибочным употреблением, связанным с незнанием существующих норм.
Таким образом, понятие значимости позиции является общеязыковым и выделяется во всех разделах современного русского языка. В обычных текстах, созданных с целью реализовать коммуникативную и когнитивную функцию, значение языковой единицы и значимость занимаемой ею позиции находятся в гармонии. Нарушения значимости позиции в семантической подсистеме языка является следствием языковой игры или речевой небрежности. При большом количестве таких нарушений текст не может выполнять коммуникативную и когнитивную функции. Преднамеренное рассогласование практически всех значений слов и значимости позиций возможно только в экспериментальных текстах.
Исследование специфики категории как высказывания базируется на следующих положениях.
Основной гипотезой исследования является предположение о том, что существует зависимость эффективности восприятия семантического содержания высказываний, в зависимости от их позиции в составе текста. При этом могут наблюдаться различия:
Зависимость эффективности восприятия семантического содержания подлежащих, в зависимости от их позиции в составе высказывания
Зависимость эффективности восприятия семантического содержания сказуемых, в зависимости от их позиции в составе высказывания
Зависимость эффективности восприятия семантического содержания дополнений, в зависимости от их позиции в составе высказывания

Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10». В нем приняли участие школьники 8 классов. Общий объем выборки составил 57 человек.
Школьники были разделены на 6 групп. Им был зачитан текст, каждой группе свой. Затем просили воспроизвести то, что они запомнили.
На основании данных таблиц и рисунков можно сделать следующие выводы: лучше воспроизводятся высказывания в начале и в конце текста, хуже высказывания находящиеся в середине текста. Так же хочу заметить, что подлежащее и определение при подлежащем воспроизводятся намного чаще, чем остальные части высказываний.

Список использованных источников и литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.: Институт практической психологии, 1996. – 274 с.
2. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск.- 1989. – 272 с.
3. Белановский С.А. Индивидуальное глубокое интервью — М.: Никколо-Медиа, 2012. — 320 с.
4. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Белопольская Н.Л. — М.: Апрель-пресс, 2002. – 162 с.
5. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. — М.: НЦ ЭНАС, 2004. — 136 с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – 217 с.
7. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2014. — 923 с.
8. Борякова, Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития. / Н.Ю. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004. — №1. – с.10-17.
9. Васильев, Л. М. Современная лингвистическая семантика / Л. М. Васильев. — М.: Высшая школа, 2010.- 176 с.
10. Выготский Л.С. Собр соч. в 6 т. Т. 3: М.: Педагогика, 1993. — 368 с.
11. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпов. — М.: Изд – во МГУ, 1978.
12. Джеймс, У. Память //Психология памяти: Хрестоматия /Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. [Текст] — М.: ЧеРо, 2000. — С.200-214
13. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 2011. — 623 с..